如果問大家一個問題：當(dāng)下，要成為一名優(yōu)秀教師，可以有哪些成長途徑？想必大家會說：拿得出教學(xué)成績，當(dāng)?shù)煤冒嘀魅?，講得出優(yōu)質(zhì)課，寫得出教育文章…如數(shù)家珍，大家會說出很多路徑。但是，我們對這些成長路徑細(xì)致分析，不難發(fā)現(xiàn)它們都有一個必經(jīng)之道——寫。那么，為什么要寫？怎樣提高寫的水平？如何運用一畝三分地開辟出“寫”的試驗田？

縱觀全國上下一些叫得響的知名教師，他們的成長經(jīng)歷都沒有擺開一個“寫”字。對比一下我們身邊一些“準(zhǔn)優(yōu)秀”的教師，他們無不因為不會寫、不愛寫、不學(xué)寫，最終出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展瓶頸。問題在哪里呢？

1、“拿得出教學(xué)成績”的老師要寫

在應(yīng)試教育“指揮棒”下，“考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根”，因此各地教育主管部門會把教學(xué)質(zhì)量放在重中之重，與年度考核掛鉤，與評先表模掛鉤。因此，一部分教師，就“想盡一切可以想到的辦法，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量”去探尋“考試秘笈”，去弄“分?jǐn)?shù)法寶”。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，上級主管部門要號召大家學(xué)習(xí)啊，這些優(yōu)秀老師必須傳授教學(xué)經(jīng)驗??！所以，他們就不得不“寫”了！如果沒有“寫”的能力，最多這位“優(yōu)秀教師”，只能停止在學(xué)校層面，甚至說，他只能停留在“教書匠”層面。我們身邊這樣的教師不在少數(shù)，“教學(xué)質(zhì)量”年年獲一等獎，評先表模權(quán)重40分年年拿滿分，可就是難于與“優(yōu)秀教師”結(jié)緣。

2、“當(dāng)?shù)煤冒嘀魅巍崩蠋熞獙憽?/span>

班主任，是教育主管部門高度認(rèn)可的崗位。對于一所學(xué)校來說，因為多方面因素，一些教師不愿意當(dāng)班主任，一些教師不適合當(dāng)班主任，一些教師當(dāng)不好班主任，這就成全了一部分有管理能力的教師。經(jīng)過八年十年的磨礪，一部分班主任就成為當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘囊粔K牌子。一談到他或她，十里八里的鄉(xiāng)親都知道。他或她就成了一名“優(yōu)秀班主任”。同樣的，成為優(yōu)秀班主任后，你得介紹管理經(jīng)驗，你得分享教育智慧，你得啟迪輻射更多的教育同仁??！所以，你得把你所思、所想、所作、所為“寫”出來。如果缺乏“寫”的能力，最多您的“優(yōu)秀班主任”也只能停留在鎮(zhèn)級、縣級層面，甚至說，只能停留在“孩子王”“管得住”層面。全國優(yōu)秀班主任中，會寫的成了名教師、特級教師，開專欄、出專著，不會寫的曇花一現(xiàn)，三五年后銷聲匿跡。

3、“講得出優(yōu)質(zhì)課”的老師要寫。 

一堂好課，是一個教師的“門面”之一，是一個教師專業(yè)發(fā)展的“根基”。雖然，一堂好課，沒有最好，只有更好。但是，一堂優(yōu)秀的公開課，依然有它最為基本的“模樣”。可以說，一名一線教師，一輩子，幾十年，都在為這個“優(yōu)質(zhì)課”努力不止。有不少教師就是靠“一堂好課”走向了“優(yōu)秀教師”的行列。從轄區(qū)內(nèi)漸漸走出轄區(qū)外，從縣級走向市級，從市級走向省級，乃至最終走向國家層面。

同樣地，我們依然能發(fā)現(xiàn)，這位老師的課離不開“寫”的功夫?！虒W(xué)設(shè)計要“寫”，說課要“寫”，課后反思要“寫”。如果不能“寫”，別人不知道教學(xué)理念如何之新，教學(xué)思路如何之巧，教學(xué)智慧如何之高——一句話，只會教不會寫的教師，他的課最終沒有人認(rèn)識它的價值所在，最終不會傳播很遠(yuǎn)很廣很高。最多，他就停留在地市級層面，甚至說，他就停留一個“教學(xué)能手”層面，達不到“專家型”和“卓越型”境界。

4、“寫得出教育文章”老師要寫。

興趣是最好的老師。不少對語言文字感興趣的老師，就因為會寫文章比誰都先“出名”，他們越寫越感興趣，越寫水平越高。一些有思想的教師，通過反思，發(fā)現(xiàn)了教育寫作對教師專業(yè)成長的價值和意義，因而他們積極主動去鉆研教育寫作，去嘗試教育寫作，從而在教、研、思、寫、行方面，探尋到一條走向“優(yōu)秀教師”甚至是“名教師”的成功之路?；仡^來看，這些會“寫”的“名教師”們的其他功夫，多數(shù)“名教師”屬于當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校中 “既上得了廳堂，也下得了廚房”的“多面手”。會寫，促進會研；會研，促進會做，會寫的教師最終把思想轉(zhuǎn)換成了“教育生產(chǎn)力”。

不少一線教師一說起“寫”就頭疼。有人說，就是寫不倒；有人說，就是學(xué)不會。其實，他們說的都不是這么一回事，甚至覺得在“自欺欺人”——“寫不倒”，誰是一生下來就會寫？“學(xué)不會”，能告訴我怎么學(xué)習(xí)寫作的嗎？自費訂閱了一份教育雜志嗎？完整的收集過學(xué)校訂閱的教育雜志嗎？調(diào)查表明，一所60名教師的學(xué)校，每年報刊雜志費不下兩萬元。可遺憾的是，不少學(xué)校的報刊雜志一發(fā)下來就被成沓成沓地扔進了廢紙樓里。

1、要樹立“我能寫”信心

葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。是的，寫作并不完全是情商決定的，人人都能寫，人人都能提高。一個有心人，讀書多了，他就會感悟“這就是我的課堂發(fā)生的故事！”，就會形成一種“原來文章還可以這樣寫！”的自信，就會產(chǎn)生一種模仿寫作的熱情。趁熱打鐵，敲擊鍵盤，敲著敲著，靈感就來了，洋洋灑灑文章初成。投著投著，他就成功了。一個單位總有那么一些“另類”，他們做了“有心人”，閱讀了這些文字后，他把這些好文章“剪”了下來，“下載”到自己的博客或者空間里。他把自己的課堂變成了寫作“試驗田”，他們把那些一點一滴教育現(xiàn)場變成了他們鍵盤下的寫作素材，寫出了一篇篇教育論文、教育隨筆、教育敘事。讓更多人分享了他們的智慧，讓更多人傳播了他的教育思想。他們也由此“優(yōu)秀”“ 成名”了，更重要的是，他們的教師專業(yè)獲得了生態(tài)成長，他們的精神和靈魂找到了最好的家園。

2．要找到“我會寫”的方法

樹立了自信，自然就會尋找方法，探求“寫”的訣竅。這里，我可以信心十足地鼓勵各位朋友：寫作很簡單，只需要做到“1、2、3”就行。

“1”，就是一個字——悟。說的再多，讀的最多，不如自己一悟。教室里，每天都在發(fā)生一些類似的故事，可以多方面悟一悟。一悟教師的觀察視角，二悟作者的教育困惑，三悟那時的教育機智，四悟事件前后的教育原則、規(guī)律和藝術(shù)，五悟文章的謀篇布局……一悟就通，一通百通。

“2”，就是兩個面——“道”和“術(shù)”。所為道，就是道理、道法、觀念、原則、規(guī)律等思想性、哲理性、藝術(shù)性的東西。所為術(shù)，就是技術(shù)、手段、方法和技巧等程序性、操作性、實踐性的東西。比如，文章的主題、理念、思想就是“道”，文章的題材選取、謀篇布局、遣詞造句就是“術(shù)”。寫作時，“道”和“術(shù)”兩方面，缺一不可。

“3”，就是三步棋——找、品、敲。第一步，找。訂閱一套，或者在學(xué)校圖書室、收發(fā)室里找尋一套完整的教育雜志，放在案頭、床頭或者沙發(fā)上。第二步，品。認(rèn)真細(xì)致、從頭到尾、從標(biāo)題到正文、從段落到語句，研究性的品讀一篇最喜歡的文章。第三步，仿。仿，就是模仿。悟出一個寫的點子，及時動手記下自己那時那刻的所思、所想、所作、所為，“敲”出文章中“似曾相識”的教育現(xiàn)場，模仿敲擊鍵盤打出一篇親手打造的原創(chuàng)文章。

三步棋走完，一篇文字就大功告成了。

更退一步講，一線教師寫教學(xué)反思，寫教學(xué)設(shè)計，寫說課稿應(yīng)該是人人都會的。我們可以把任教的學(xué)科的每一冊的每一個章節(jié)內(nèi)容寫出來，形成一個教學(xué)設(shè)計系列、教學(xué)案例系列、說課稿系列、教學(xué)反思系列、課件系列等等。這對于自己成長來說，都是一件極其了不起的事兒。

課堂、教室乃至教育，都可以成為一線教師寫作的素材。尤其是課堂，教室是我們永不枯竭的寫作源泉。我們完完全全可以變?yōu)檠袑W(xué)做的“試驗田”，嘗試對教育的研究、實踐、反思、提升、寫作、分享。

1、反思。 反思什么？反思成功，反思靈感，反思藝術(shù)；反思失敗，反思失誤，反思不足，反思不當(dāng)?shù)鹊??？傮w來說，小的方面：反思我們的課堂一點一滴發(fā)現(xiàn)和處理，反思我們每一個的教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與生成，反思我們的作業(yè)布置量與質(zhì)的統(tǒng)一，反思我們的課改實踐行動，反思我們的辦學(xué)行為，反思我們的師生關(guān)系處理，等等；大的方面：反思我們的課程意識，反思我們的教育理念，反思我們的教書育人職業(yè)道德，反思我們的教育良心，反思我們的教育良知等等?？傊?，反思就是提出問題，自問自究，反思就是微課題，自行設(shè)計探究計劃，實施實驗計劃，得出實驗結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法和舉措，然后付諸行動。

2、實踐。 反思過后，初步找到問題原因，就會自覺付諸課改行動，這是難能可貴的。怕的是，明明是自己錯了，還固執(zhí)己見，一副師道尊嚴(yán)的架子始終放不下來。有的老師總是與學(xué)生發(fā)生沖突，別人為他們悲哀，他卻無動于衷，自以為是，單純認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子們?nèi)涡浴?、“現(xiàn)在的學(xué)生不好教”。他們從來沒有想到，孩子們不喜歡我，是不是我哪里做錯了？“我是為孩子們好”是你的真心話嗎？考慮過那是為孩子們好嗎？當(dāng)個人利益與集體利益、民族利益不一致的時候，你的教學(xué)行為是“圍著部長轉(zhuǎn)”，還是“圍著家長轉(zhuǎn)”，抑或只是“圍著校長轉(zhuǎn)”？你有沒有底氣大聲說出來？有沒有勇氣堅持做下去？

《為學(xué)》有曰：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！苯逃龑懽?，不就是這樣嗎？