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【聊爸-詹晶明】 我們的孩子在上學(xué)讀書(shū)初期，有很多是“不會(huì)學(xué)習(xí)”的，畢竟上學(xué)讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)，而且必須在規(guī)定的時(shí)間里完成這些行為，相比于過(guò)去十分自由自在的生活狀態(tài)，要嚴(yán)格了很多，受約束了很多。 更要緊的是上課聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，真的很不一樣，有時(shí)會(huì)真的聽(tīng)不懂，或者還沒(méi)有聽(tīng)清楚，老師就已經(jīng)講過(guò)去，還要反過(guò)來(lái)提問(wèn)……回答不出來(lái)，是一件很糟糕的事情。 還有孩子，并沒(méi)有感受到在課堂上聽(tīng)老師上課說(shuō)話(huà)，與平時(shí)聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)話(huà)有什么不同，因此，很不專(zhuān)心，很隨意…… 當(dāng)然，有的孩子過(guò)于緊張老師的言語(yǔ)，也會(huì)導(dǎo)致恐懼，不知所措地潛意識(shí)逃避，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的完全不理解等等 我們的孩子“不會(huì)學(xué)習(xí)”是很正常的，關(guān)于這一點(diǎn)，我們的爸爸媽媽是不是注意到了呢？其實(shí)，我們的孩子“不會(huì)學(xué)習(xí)”還不僅僅表現(xiàn)在小學(xué)出入學(xué)的時(shí)候，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，也同樣會(huì)出現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)新的功課的，一開(kāi)始的時(shí)候，也出現(xiàn)“不會(huì)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，有的情緒比較敏感的孩子，對(duì)更換一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更換一個(gè)新的學(xué)科老師都會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。 “不會(huì)學(xué)習(xí)”是一個(gè)比較普遍，并不嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是我們父母對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的看法和處理方式，卻是會(huì)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的創(chuàng)傷。造成這個(gè)創(chuàng)傷的最重要原因是——父母只看到了孩子逃避學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)的行為，就以為這是孩子“不愿意學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)，而沒(méi)有意識(shí)到這是孩子“不會(huì)學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)。 的確，在絕大部分的情況下，“不會(huì)學(xué)習(xí)”是一個(gè)孩子懶惰和懈怠的最初原因，而由“不會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入了“不愿學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素，是我們父母在與孩子溝通和教育時(shí)，其目的非常簡(jiǎn)單粗暴，常用三種——禁止、允許、責(zé)備。 這三種教育目的，往往讓我們的孩子處于緊張的疑慮，或恐懼之中。孩子們無(wú)法接受父母說(shuō)自己懶惰，也無(wú)法向父母表達(dá)，其實(shí)他是“不會(huì)學(xué)習(xí)”——孩子根本無(wú)法認(rèn)知到這個(gè)概念。所以，每次被父母禁止玩耍，被責(zé)備學(xué)習(xí)偷懶，幾乎一切的被允許都是有學(xué)習(xí)條件束縛在先時(shí)，會(huì)感到萬(wàn)分的痛苦，轉(zhuǎn)而痛恨自己的學(xué)習(xí)，課本和作業(yè)。 “不會(huì)學(xué)習(xí)”就這么走向了“不愿學(xué)習(xí)”！ 親愛(ài)的爸爸媽媽們，關(guān)于如何將孩子從“不會(huì)學(xué)習(xí)”引向“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”，那方法其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是我們痛下決心，徹底清理到那三個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的教育，重新構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)了愛(ài)、理解、包容、協(xié)助的真誠(chéng)情感教育溝通模式，我們孩子的“不會(huì)學(xué)習(xí)”就不再是一個(gè)問(wèn)題了。 比如平時(shí)我們常跟孩子說(shuō)：“寶貝，該寫(xiě)作業(yè)了吧？玩得差不多了哦！”——這是責(zé)備。如果把換成有愛(ài)的真摯語(yǔ)言就是：
在我們協(xié)助孩子回憶老師上課講課情景時(shí)，就是在告訴我們的孩子如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這個(gè)步驟是非常重要的，尤其是越小的時(shí)候，越需要這樣的引導(dǎo)和教育。 切記切記 我們父母不要僅僅只是掌握了，在情感音階上的責(zé)備、憤怒音符、音調(diào)，一定要多多訓(xùn)練自己的情緒，讓它處于真摯的愛(ài)憐欣賞之中，理解包容之內(nèi)。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)令人信服的生活故事，一個(gè)美好有趣的回憶，就能讓他們從中獲取正面的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情；而對(duì)于一個(gè)中學(xué)生，青年人，要想說(shuō)服他們好好學(xué)習(xí)，過(guò)去的那些故事是難以打動(dòng)他們的，他們更期望通過(guò)哲理的思辨，以及周密的推敲和思考來(lái)從中獲取學(xué)習(xí)熱情和追逐理想的動(dòng)力。 因?yàn)榍啻浩诘暮⒆?，?duì)世界真相的追尋和探究已經(jīng)到了極高的熱度，所以，我們的在激發(fā)青春期孩子“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”時(shí)，必須真實(shí)地與孩子辯論，并戰(zhàn)勝他。 比如孩子說(shuō)他不喜歡化學(xué)，所以，他的化學(xué)成績(jī)不高。這個(gè)觀點(diǎn)是不夠真相的，我一般都會(huì)與這樣的孩子說(shuō)：“你是真的不喜歡，還是真的學(xué)不會(huì)？這可是兩件事情哦！” 引導(dǎo)孩子必須明確地思考“不喜歡”和“學(xué)不會(huì)”之間的差異在哪里，然后再進(jìn)一步闡述這個(gè)問(wèn)題的核心觀點(diǎn)——一個(gè)學(xué)不會(huì)的人，是沒(méi)有資格說(shuō)自己不喜歡的。 這些真相，或者十分接近真相的語(yǔ)言，是可以非常棒地激活我們孩子的學(xué)習(xí)熱情的哦！ 一位具有高度教育修養(yǎng)的父母，是能夠教會(huì)孩子通過(guò)公開(kāi)表達(dá)自己意見(jiàn)，并進(jìn)行思辨的。這樣的父母是會(huì)向自己的孩子述說(shuō)自己的疑問(wèn)和疑難之處，同時(shí)誠(chéng)懇地邀請(qǐng)孩子們也說(shuō)出自己的相關(guān)看法和主張，然后激發(fā)孩子們?cè)敢馀c我們一起慢慢地，嚴(yán)密地進(jìn)行推敲。 這樣的父母，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言一定是溫和的，充滿(mǎn)了愛(ài)和信任的，是時(shí)刻在表達(dá)愿意理解和協(xié)助的情緒的，是完全發(fā)自?xún)?nèi)心的。 親子之間的這種溝通，能非常輕松地構(gòu)建起一種信任、坦誠(chéng)、融洽的氣氛，能堅(jiān)實(shí)地奠定我們孩子的善惡觀和價(jià)值觀的統(tǒng)一。 這個(gè)做到了，我們孩子的學(xué)習(xí)熱情就一定能得到激活，孩子們?yōu)榱四芨玫嘏c父母，甚至能與一些他們所敬佩的長(zhǎng)輩一起參與理性的思辨分析，一定會(huì)展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)能力，如饑似渴的奔跑在學(xué)習(xí)求知的大道上！ 父母的語(yǔ)言，是可以感化孩子心靈的不可替代的手段，教育的藝術(shù)，更是心有靈犀的想通藝術(shù)，我確信一切親子之間的很糟糕的沖突，都是由于我們父母不善于跟孩子溝通而引發(fā)的。這中間肯定包括了最大的親子沖突——父母認(rèn)為孩子“不愿學(xué)習(xí)”的懶惰和懈怠，與孩子不接受這樣評(píng)價(jià)的嚴(yán)重沖突。 |
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