文|薛法根（江蘇蘇州市盛澤實驗小學語文教師、校長）  

做教育的事，時間一長，就失了新鮮，漸漸淡漠，以致心生厭倦。一個經(jīng)常不做作業(yè)的孩子，會讓你頭疼不已，視作麻煩。然而，這個孩子沒有做作業(yè)，居然敢來上學，居然臉不紅心不跳地坐在課堂里，居然任你批任你責，甚至你沖動地叫他“滾”，他也不曾挪動半步……這不和“UFO”一樣，是一個待解之謎嗎？假如這么想，你便會對這個孩子充滿了好奇，忍不住去探個究竟；再假如你轉化了這個孩子，那么恭喜你，你已發(fā)現(xiàn)了教育的一個秘密，你也成了學生成長旅程中的重要他人。這，便是教育研究；這樣的教育研究，既可以改變孩子，也可以改變自己，讓你遇見一個更加美好的自己。

一、尋找一生的“戀人”

生活不如意者十之八九，教育生活中令人煩惱的問題比比皆是。我們窮于應付，困于無奈，久而久之，就有些麻木了。教育研究，就是把你從麻木中喚醒，正視教育問題，并且在一團亂麻的問題中，找到那個牽一發(fā)而動全身的“線頭”，透過問題的亂象看到問題的根源。

你看，語文課“教和不教”幾乎沒有差別；同一篇課文，不同的教師教的幾乎全然不同；語文學得好的，幾乎不是靠老師教出來的……教得累學得苦，問題的癥結在哪里？我自1988年任教語文，一直在教學中追問這個現(xiàn)代語文的百年難題，直到1997年才從一堆亂麻中發(fā)現(xiàn)了一個“線頭”：語文教學內(nèi)容的碎片化。一篇課文所潛藏的語文知識無所不包，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，教師唯恐教得不完整，便沿著課文一路教下來，星星點點的語文知識，多而雜，碎而淺。一節(jié)語文課要教的知識點少則十幾個，多則幾十個，蜻蜓點水，淺嘗輒止。如何改變這樣的現(xiàn)狀？我借用心理學家米勒的組塊原理，即“一個人短時記憶的最大容量為7±2個知識單位”，將若干個知識碎片整合成一個結構化的知識板塊，減少識記的數(shù)量，提高識記的質量，以此重組教學內(nèi)容，教得簡要，學得透徹。這，便形成了語文組塊教學研究課題。

這個由問題引發(fā)的研究課題，一做便是18年。2001年，組塊教學從課程與教學論視域出發(fā)，致力于教學內(nèi)容的重組與教學模式的建構，立項為江蘇省“十五”青年專項課題；2006年，組塊教學基于教育解放理念思想，致力于教學方式的變革與課堂結構的調整，立項為江蘇省“十一五”重點規(guī)劃課題；2012年，組塊教學從語用學關聯(lián)理論視域出發(fā)，致力于兒童言語智能的發(fā)展與言語交際課程的建設，立項為國家社科基金教育學一般課題。隨著研究的逐層深入，組塊教學越來越煥發(fā)出教學的生機與活力，其研究價值越來越厚重。“組塊教學”，這個和我的名字一樣沒有美感的概念，不再那么陌生，不再那么土氣，漸漸為人熟知，讓人津津樂道。

找到一個值得研究的問題，就如遇上一個眾里尋他千百度的戀人，讓你朝思暮想。胡適先生在《贈與今年的大學畢業(yè)生》中這樣寫到：“如果你有了一個真有趣的問題天天逗你去想她，天天引誘你去解決她，天天對你挑釁笑你無可奈何她。這時候，你就會同戀愛一個女子發(fā)了瘋一樣，坐也坐不下，睡也睡不安，沒工夫也得偷出工夫去陪她，沒錢也得撙衣節(jié)食去巴結她。沒有書，你自會變賣家私去買書；沒有儀器，你自會典押衣物去置辦儀器；沒有師友，你自會不遠千里去尋訪師友?！?/p>

的確，有了“組塊教學”，我的教育生活中就有了主心骨，再忙再累，也會感到心安，也會有一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。即使在最疲勞的時刻，只要和人一談起語文教學，一聊起組塊教學，便會莫名地興奮起來，整個人充滿了精神?？磿鴷r，只要在文中發(fā)現(xiàn)含有與組塊教學有關的概念或思想，那些詞句和章節(jié)就會從書里面跳出來；有時看一些閑書，也會自覺地與組塊教學產(chǎn)生無限的聯(lián)想。如果沒有這樣一個魂牽夢縈的教育問題，即便滿屋子都是好書，你也不會有讀書的沖動，更不會從中有所發(fā)現(xiàn)。心里裝著一個值得你研究一生的課題，你的人生也會烙上研究的印跡。

二、研究的三重境界

作為一線教師，我們在研究中生長的是一種實踐智慧，將他人的思想和經(jīng)驗移植到自己的課堂里，結出屬于自己的實踐碩果。1990年，我在江浙滬兩省一市的學校整體改革研討會上，上了一堂作文課。經(jīng)過精心設計的素描作文《織女塑像》，上得學生鴉雀無聲，上得我汗如雨下，糟糕透了。怎樣上好素描作文？當時我的身邊一無名師指點，二無同伴互助，孤獨之時看到東方電視臺正在熱播《賈老師教作文》。只看了一集，我便在心里拜了賈志敏老師為師，千方百計翻錄了三盤《賈老師教作文》的錄像帶。每天下班回家，就霸占了家中唯一的電視機，看賈老師教作文。我邊看邊記，將賈老師的上課內(nèi)容、指導用語、評點技巧，一五一十地記錄下來；一節(jié)課反復看兩三遍，揣摩每一個教學細節(jié)，并熟記于心。然后，我就把這節(jié)作文課悄悄地搬到自己的班級里上一遍。一開始有些生硬，只顧自己教；慢慢地熟練了，就關注起學生的課堂反應來，越來越覺得賈老師的辦法真靈，一用就讓學生有了變化，于是心里就有了底氣。就這樣，我模仿了賈老師的12節(jié)素描作文課，漸漸地發(fā)現(xiàn)自己在課堂變得像賈老師一樣沉穩(wěn)起來，耳朵也變得靈敏了，聽得出學生發(fā)言中的語病。

1993年，我在模仿的基礎上，嘗試了一節(jié)自己設計的素描作文課《奇妙的魔術》，讓學生現(xiàn)場看老師表演“白紙變字”的魔術，當堂描述一件事。這節(jié)課的實錄獲得了江蘇省“教海探航” “我最滿意的一課”征文活動一等獎，我應邀在泰興的頒獎大會上作公開教學。當時聽課的斯霞老師向我翹起了大拇指，錄課的老師激動地說：“拍了這么多的錄像課，這節(jié)課最精彩！”

從模仿起步，是我作文教學研究成功的一個秘訣。事實上，每個人都經(jīng)歷過從模仿到借鑒，進而到創(chuàng)新的研究階段。別人的先進經(jīng)驗如盛開的玫瑰，移栽到自己的花園里，需要你的創(chuàng)造精神作為土壤，而非依葫蘆畫瓢，簡單模仿只能東施效顰。不善于模仿的人，正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“只是馬馬虎虎掘出一株玫瑰，把活著的根都砍掉，有時甚至把花枝也折斷了，而上面還開著香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過來的玫瑰，沒有多久就焉掉了，枯萎了?！庇眯拇e人經(jīng)驗背后的思想與理念，才能領會如此教學的深層用意，才能在不同的情境中隨機應變，創(chuàng)造性地教學。

在我的研究過程中，賈志敏、于永正、莊杏珍等諸多名師大家的教學經(jīng)驗都先后遷移到我的課堂里來。采眾人之所長，成自家之特色。如今，我漸成“凊簡”的教學風格，得益于對名師教學的模仿與借鑒，更在于自己對教學有了獨到的理解，產(chǎn)生了自己的語文教學思想。有思想才會讓方法得心應手，發(fā)揮最大的教學效能。同樣一段話，同樣用朗讀，于永正老師教一個孩子連讀了八遍，教得風生水起；而另一個老師只教孩子讀到第三遍，那個孩子便羞愧得落淚抽泣。研究，最可貴的是“找到屬于你自己的句子”。有些人言必引用某某家的思想或理論，沒有自己的思考與見解，波蘭教育家亞努什·科爾恰克幽默地打了一個比方：“指望別人給你提供思想，無異于委托別的女人生你的孩子?！?/span>

佛家悟道有三重境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。當你步入第三重研究的境界，你便會看到不一般的自己。

三、一起來改變世界

教育是一群人才能做成的事業(yè)，單打獨斗難成教育的大事。要做有價值的課題研究，需要一個團隊的研究智慧。如何形成研究團隊？喬布斯為時任百事可樂總裁約翰·斯卡利加入蘋果團隊，只問了一句話：“你想用賣糖水來度過余生，還是想要一個機會來改變世界？”一個人，一生只做一件事；一群人，一心就能走出一條路，一條語文教學的科學之路，一條改變語文教師的專業(yè)成長之路。這是一件值得一群人做一輩子的大事。為一大事而來，團隊才有持久的凝聚力和不懈的戰(zhàn)斗力。組塊教學始于1997年，最初是我一個人的執(zhí)著，留下的僅僅是幾個不深不淺的腳印。一群人、一個團隊的執(zhí)著，留下的就是一條清晰可見的教改之路。

2009年，組塊教學名師工作室成立，之后相繼成立了組塊教學研究聯(lián)盟、組塊教學研究所等專業(yè)團隊，僅核心團隊就有30多人。從單篇教學到群文教學，從單學科內(nèi)容的縱向建構到多學科內(nèi)容的橫向融合，從著力于組塊教學方法的運用到著力于聯(lián)結性學習方式的轉變，從致力于教學內(nèi)容的重組到致力于語文課程的建設，從備課方式的變革到教研方式的轉型，進而到語文教師發(fā)展的專業(yè)轉向……都來自于團隊的實踐智慧。2013年，組塊教學研究成果獲得江蘇省基礎教育成果特等獎。一個人，縱有三頭六臂也無法做得成這么多的事，更無法實現(xiàn)如此巨大的改變。我們堅信，組塊教學必將帶來語文教學的深層變革。一個團隊，唯有看到這樣的前景，唯有具備這樣的胸懷，才能緊緊地抱成一團。

偉大的團隊，總能讓即使平凡的隊員也能做出不平凡的業(yè)績。組塊教學團隊在共事成事的歷程中，創(chuàng)造了一個個的發(fā)展平臺，提供了一次次的鍛煉機遇，成就了每一個人，讓團隊中的每一個伙伴都變得更加優(yōu)秀。

讓自己長成一棵大樹。作為團隊的領銜人，我深知“水漲船高”的道理，也深知“海闊心無界、山高人為峰”的哲理。做強自己，讓自己長成一棵大樹，才能更好地引領團隊。我始終扎根教學一線，將理論建構和實踐創(chuàng)造融為一體，不斷推陳出新。凡是老師感到難教的課文，我都作為課題來研究，發(fā)現(xiàn)并建構適宜的教學內(nèi)容，尋求最佳的教學設計，發(fā)現(xiàn)普適的教學原理，并現(xiàn)場教學展示、講解示范。每一個教學范例，都力求簡單實用，便教利學；每一個教學理念，都力求簡潔明了，學以致用，用即有效。由此，我的語文課為廣大語文教師所借鑒、模仿，被稱為最接地氣的語文課。

讓伙伴變得更加優(yōu)秀。教學是一種創(chuàng)造，是人的一種內(nèi)生力量的創(chuàng)造。同是組塊教學，可以有不同的理解，也可以有不同的風格。“似我者死，學我者生”，團隊研究的意義在于“求同存異”，保持每個人的獨特性與唯一性，在于“成人”。我們期待“百花齊放、百家爭鳴”，聽得到不同的聲音，看得到不同的風格，讓每一個人都成為他自己，而不是千人一面，不是成為組塊教學刻印出來的“模子”。沈玉芬老師從聯(lián)結性學習出發(fā)，建構了自己的“關聯(lián)教學”理論；王曉奕老師從教與學的關系出發(fā)，提出了“適性教學”主張；徐國榮老師積極踐行“言語形式教學”……我們欣喜地看到了每一個人成長的足跡，變得更加優(yōu)秀而自信。

讓更多的人自覺追隨。參加語文名師工作室、名師共同體、組塊教學研究所等團隊的教師，畢竟有限。讓更多的教師有機會參加組塊教學實踐研究，是我們的共同心愿。2004年起，我們在廣西桂林象山區(qū)建立了組塊教學聯(lián)盟，先后有崇善小學、平山小學、回民小學及寧遠小學加入聯(lián)盟，兩百多名語文教師成為團隊的研究伙伴；2013年，江陰市成立組塊教學研究工作站，有20多位骨干教師組成了新的研究團隊；我們還通過網(wǎng)絡，吸納眾多的語文教師一起研究、一起實踐，他們都有一個共同的名字——“雪花膏”。2013年，組塊教學研究成果集結出版：《為言語智能而教》《現(xiàn)在開始上課》《做大寫的教師》《薛法根教語文》。真正的團隊伙伴，即使從未見面，也會默然于心。

（本文為薛法根校長原創(chuàng)，首發(fā)薛法根校長的博客）