本文來源：王休慧科學(xué)網(wǎng)博客。

研究生的招收與培養(yǎng)，是導(dǎo)師們永遠(yuǎn)關(guān)注的話題。撇開培養(yǎng)單位行政命令式的“硬指標(biāo)”不說，那研究生達(dá)到什么程度才算合格呢？今天說說自己的理解。

我一直認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生做科研方面，不同層次有不同的目標(biāo)。本科生學(xué)套路，碩士生學(xué)思想，博士生搞創(chuàng)新。

下面聊一聊俺對(duì)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的理解，供大家商討或拍磚。

這里就不討論（1）類學(xué)生了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了碩士畢業(yè)的條件，只是個(gè)時(shí)間問題而已。至于（2）和（3）類學(xué)生，培養(yǎng)或提升的方面大致應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

第一，對(duì)已有理論知識(shí)的感知與應(yīng)用。

有一句成語叫“書讀百遍其義自見”，有一條辯證規(guī)律是“量變引起質(zhì)變”。

讀研究生、學(xué)做科研，常規(guī)做法都是從閱讀文獻(xiàn)開始的。這里的文獻(xiàn)不僅僅指從最新的相關(guān)期刊中查到的研究內(nèi)容近似的文章，也包括研究課題可能涉及的理論與方法的書籍。許多研究生在閱讀文章過程中，往往忽略對(duì)后者的重視。要清楚地知道，它們才是你今后攀登科學(xué)高峰的基石，而前者（期刊中的文章）僅僅是路標(biāo)或甚至風(fēng)景而已。

萬丈高樓平地起，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你的學(xué)科知識(shí)體系即便不是空中樓閣，也會(huì)在未來的科研道路上一遇風(fēng)雨就搖搖欲墜，令人膽戰(zhàn)心驚的。

研究生們自己判斷這方面的方法就是，能否真正正確理解導(dǎo)師給定的課題——即能夠正確、有理、有據(jù)、準(zhǔn)確回答這么幾個(gè)簡單的問題：課題的意義何在？或?yàn)槭裁匆x擇該課題？該課題目前存在什么樣的問題或不足或研究空間？你有沒有解決問題的思路與辦法？在某些具體細(xì)節(jié)問題上，一般要超過導(dǎo)師對(duì)課題的了解。

如果到畢業(yè)時(shí)仍然不能做到這些，那么俺看似武斷地告訴你：你不合格！

第二，對(duì)實(shí)踐手段、過程與結(jié)果的分析判斷。

在文獻(xiàn)閱讀做好的前提下，開始著手實(shí)踐（大多數(shù)工科叫實(shí)驗(yàn)）過程的進(jìn)行。這里注意兩個(gè)概念的清晰內(nèi)涵：科學(xué)性和合理性——至于正確性與準(zhǔn)確性是有待于后人或時(shí)間檢驗(yàn)的。

在評(píng)審論文的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人用“試驗(yàn)”二字；在與同行討論問題，也有人建議用“試驗(yàn)”二字。鄙人認(rèn)為甚是不妥。

《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：“實(shí)驗(yàn)”——為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)?！霸囼?yàn)”——為了察看某事的結(jié)果或某物的性能而從事某種活動(dòng)。

我認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)”有“有比較確定的預(yù)期目標(biāo)并在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證”之意，而“試驗(yàn)”更近于“不太清楚結(jié)果如何的試一試”的意思，有些“摸著石頭過河——走一步算一步”的味道，當(dāng)然這也不一定意味著“不科學(xué)”。如果漢語表達(dá)不清楚，我們可以借助于英語（呵呵，英語還有這個(gè)功能）?！皩?shí)驗(yàn)”是Experiment（其實(shí)這個(gè)詞中文釋義中也有“試驗(yàn)”的意思），而“試驗(yàn)”更像是Try。再看看Experiment，與Expert有著同樣的詞根，是不是顯得更“專業(yè)”些呢？

關(guān)于這方面的判斷也有一個(gè)成語可以表達(dá)：熟能生巧！你在實(shí)踐中“熟練”到了“巧”的程度嗎？這里的“巧”是不同于“悟”的另一種境界。大家都學(xué)過《賣油翁》吧，老人家說“無他，唯手熟爾”，就是這種境界。如果至此還不理解，（俺不說你抬杠），再告訴你一個(gè)實(shí)例：研究或發(fā)明汽車的科學(xué)家，駕駛汽車的能力不一定超過出租汽車司機(jī)——根本原因在于一個(gè)“巧勁兒”！

還有一個(gè)就是合理性，最起碼做到自圓其說。有人可能會(huì)說，僅僅合理不夠，還必須正確與準(zhǔn)確。其實(shí)這是不大可能的事?；叵胍幌聜ゴ蟮目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)中的偶然性就知道了。

有人說科技論文只有20%是正確的，這是有道理的。不用說50~60%以上的正確率，就是超過30~40%以正確的“產(chǎn)出率”也夠嚇人的啦！對(duì)照工業(yè)企業(yè)的利潤率來講，20%的“利潤”已經(jīng)相當(dāng)可觀嘍！

第三，對(duì)獲得實(shí)踐結(jié)果的歸納、總結(jié)與凝練。

這是對(duì)前兩個(gè)方面程度的體現(xiàn)與輸出，前兩個(gè)方面的收獲直接影響這部分的效果；而且即使前兩個(gè)方面做得足夠好，也不一定說明這部分一定沒有問題；但是如果前兩個(gè)方面做得不好，那這部分做得好者鮮有所聞。

這部分做起來很難，但判斷比較容易。包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

這是水平顯示度最直接的方面。

如果發(fā)揮得好，甚至可以遮掩前兩個(gè)方面的不足。如果把好好的一個(gè)科學(xué)問題或工程問題，寫成一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)結(jié)果的羅列與描述——本科生論文的味道。那你危險(xiǎn)了！最起碼說明你對(duì)研究課題的把握不夠，沒有能夠達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

說實(shí)在的，如果這個(gè)時(shí)候能夠感悟到“文獻(xiàn)閱讀不足”所致還是要得的——“邊學(xué)邊賣”也許還來得及。如果到了這個(gè)時(shí)候連這個(gè)“感悟”都沒有，那你完蛋嘍，哈哈！

這是研究工作或課題學(xué)術(shù)水平的最佳體現(xiàn)。這個(gè)方面既好把握，又不好把握。

說好把握，一方面是格式屬于“八股文”類，照著現(xiàn)成的論文格式“套一套”即可。需要注意的倒是這方面最好不要“創(chuàng)新”，好論文因?yàn)楦袷讲环纤镀诳囊蟊痪苷邤?shù)見不鮮。另一方面內(nèi)容已經(jīng)擺在那里——現(xiàn)在一般都在計(jì)算機(jī)硬盤里裝著。

不好把握的說法就是如何把內(nèi)容有機(jī)的組裝起來、把問題說明白、讓讀者看明白——這才是一個(gè)科學(xué)研究者的硬功夫。如果各方面配合得力（包括很給力的導(dǎo)師）的話，實(shí)現(xiàn)達(dá)到一篇SCI高度的論文對(duì)碩士生來講，并非絕對(duì)不可能之事。

經(jīng)常遇到的情況很可能是這樣的：一個(gè)具有SCI高度Idea，只用了Ei高度的功力，最后寫成了核心期刊水平的Paper。這恰似“播下龍種，收獲跳蚤”的最新網(wǎng)絡(luò)流行語——其非遺憾也歟？

有一個(gè)俗語叫“茶壺煮餃子——有嘴倒不出”。

有些方面，你內(nèi)秀可以，做研究生論文不可以，而且絕對(duì)不可以！如果做得不好，那么對(duì)不起，你不合格。

宣講論文與老師講課不同。老師講課目的是讓聽課者聽懂并部分記憶，既不能以老師的科研水平做衡量的標(biāo)準(zhǔn)，更不能以老師當(dāng)年的學(xué)習(xí)甚至考試水平做基準(zhǔn)。

宣講論文就是要體現(xiàn)自己的課題學(xué)術(shù)水平（包括創(chuàng)新性）、實(shí)驗(yàn)手段的先進(jìn)性、結(jié)果或數(shù)據(jù)的真實(shí)性與合理性等，只要闡述明白即可。至于臺(tái)下的人能否聽明白，那不是答辯者的事兒！如果宣講者自己講著講著把自己繞糊涂了（這可是司空見慣的喲），說明什么？——“短煉”！

研究生達(dá)到什么程度才算合格？