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區(qū)角活動(dòng)是幼兒特別喜歡的活動(dòng)，可相關(guān)的諸多問(wèn)題也凸現(xiàn)出來(lái)，特別是活動(dòng)材料，由于幼兒的反復(fù)操作，不僅材料破壞嚴(yán)重，而且活動(dòng)后常常是“玩時(shí)有人，收時(shí)無(wú)人”，造成很多區(qū)角因疏于整理而凌亂不堪，不僅影響了活動(dòng)室的整潔，而且給下次游戲帶來(lái)許多麻煩。 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。 那么，如何切實(shí)貫徹《指南》精神，讓幼兒主動(dòng)地參與到整理材料中來(lái)，并獲得良好的整理物品的技能與習(xí)慣呢? 借助圖標(biāo) . ?~?..? ◎幫助幼兒學(xué)習(xí)自覺(jué)整理 1.以規(guī)則性圖標(biāo)提高幼兒自覺(jué)整理的意識(shí) （1）師幼共同制定區(qū)角規(guī)則，形成自我約束意識(shí)。 規(guī)則的制定與遵守不能只依靠教師苦口婆心的說(shuō)教，應(yīng)讓幼兒自己建立規(guī)則，尊重幼兒的意愿，滿(mǎn)足其需要，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體觀。讓幼兒積極參與討論“怎樣讓我們的教室變得干凈整潔”“圖書(shū)角的圖書(shū)應(yīng)該怎樣擺放”等。孩子們制定了許多切實(shí)可行的規(guī)則，如物品從哪拿的還放哪去、筆和筆套不可以分家、圖書(shū)角的圖書(shū)應(yīng)分類(lèi)擺放等。 （2）設(shè)計(jì)規(guī)則性圖標(biāo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解規(guī)則并按照規(guī)則的指示做游戲。 所謂規(guī)則性圖標(biāo)就是把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫(huà)成一幅幅有趣的簡(jiǎn)單的標(biāo)記，通過(guò)觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，促使他們?cè)诓粩嗟牟僮髦行纬勺月伞?/span> 如討論圖書(shū)區(qū)的規(guī)則時(shí)，幼兒提出“不能撕書(shū)，要看一本書(shū)拿一本書(shū)”，該怎么畫(huà)呢？幼兒你一言我一語(yǔ)，分組合作畫(huà)出不同的圖示，再通過(guò)選舉“我最喜歡的標(biāo)記”、大家投票決定，最后采用畫(huà)“一只手碰到破書(shū)、書(shū)哭了”的標(biāo)記表示“要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕書(shū)”的規(guī)則；畫(huà)“一只眼睛加上一只手、數(shù)字。 “書(shū)”表示一句話(huà)規(guī)則：“要看一本書(shū)拿一本書(shū)。”表達(dá)了孩子的情感和童趣，培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣和行為。孩子們還在每個(gè)區(qū)角給物品貼上和物品相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)，收拾起來(lái)就很容易歸位。 2.以循序漸進(jìn)的圖標(biāo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)整理的方法。 圖標(biāo)是教師教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師教育智慧的顯現(xiàn)。巧妙地運(yùn)用圖標(biāo)，利于教師有效地管理幼兒和開(kāi)展活動(dòng)。但圖標(biāo)不是一成不變的，圖標(biāo)的使用應(yīng)隨幼兒能力水平的不斷提高而隨之改變。因此，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的圖標(biāo)更能促進(jìn)幼兒對(duì)整理方法的習(xí)得。 圖片：無(wú)錫蠡園實(shí)驗(yàn)幼兒園 創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境 . ?~?..? ◎促進(jìn)幼兒形成自覺(jué)整理的行為 1.教師的多重角色，讓幼兒潛移默化地受到影響 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們采用比喻、擬人化的情境，吸引幼兒具體形象思維的參與，以游戲誘導(dǎo)的方法，使幼兒在不知不覺(jué)中，在無(wú)意識(shí)中受到誘導(dǎo)。 比如，放回原處，是“回家”；把玩具拆下來(lái)放好，是“脫衣服睡覺(jué)休息了”；同一類(lèi)玩具放在一起，可以說(shuō)成“好朋友在一起真開(kāi)心”等。擬人化的情境、兒童化的語(yǔ)言，幼兒喜歡、易于理解并樂(lè)于接受，使幼兒關(guān)于整理的認(rèn)知逐步內(nèi)化。 既是教師更要善于“退位”，當(dāng)固有的一切已不能適應(yīng)幼兒、滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的時(shí)候，就應(yīng)支持幼兒的大膽創(chuàng)新，才能促使幼兒在為滿(mǎn)足自己的需要中不斷發(fā)展進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。而無(wú)論以何種角色出現(xiàn)，教師始終要處于隱性控制地位，既要撐起“支架”，又要適時(shí)拆除“支架”，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮，提高規(guī)范性的整理能力。 2.幼兒自主推選管理者，調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)整理的積極性 在每一次的區(qū)角活動(dòng)中，我都會(huì)請(qǐng)幼兒輪流擔(dān)任管理員，成為區(qū)角的小主人，從自身感受出發(fā)，提醒與監(jiān)督同伴收拾整理，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及交往能力。 幼兒之間的相互監(jiān)督讓他們的規(guī)則意識(shí)日益增強(qiáng)，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)則更能使幼兒的良好習(xí)慣持之以恒。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)在巡視中給予幼兒及時(shí)的評(píng)價(jià)：“你收拾得真快”“你的玩具擺得挺整齊”“你們兩個(gè)合作得真棒”“娃娃謝謝你把她送回了家”…… 圖片來(lái)源：無(wú)錫江溪幼兒園 |
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