親愛的伙伴們：

感謝您在6月6日，這個美好的良辰吉日，相約網(wǎng)絡(luò)，與我一起，共度一個小時的讀寫時光。這里是“作文聊天吧”，今晚我就是想和你們——一群熱愛讀寫、真愛教育的朋友們聊聊天。那么，今晚的聚焦點(diǎn)是什么呢？請原諒我是一個善變的人。今晚的主題《整本書里的寫作元素開發(fā)——高年級師生共讀下的主題創(chuàng)寫》，是我的第三稿。原定的話題文字稿請主持人彭老師結(jié)束時發(fā)到群里，與大家共享。

首先，我們來閱讀一個觀點(diǎn)。在《如何閱讀一本書》中，作者提出了閱讀的四個層次，仔細(xì)分析，非常有意思，我們來看。

這四個層次讓我對共讀過程中教師的“導(dǎo)”產(chǎn)生了新的思考。在課外閱讀空前豐富、紛雜的當(dāng)下，我們穿行于圖書的四海八荒，常?？嘤陂喿x的無序，于是，盲從、隨意、放任。真閱讀與偽閱讀，讓課外閱讀的常態(tài)呈現(xiàn)兩極。

我們需要不斷假設(shè)，如果沒有教師“導(dǎo)”的因素，學(xué)生自由閱讀，會達(dá)到哪一個層次？進(jìn)一步想，這個層次不可能一刀切，一定存在個人差異。那么，又帶出一個新的問題，閱讀的差異資源如何利用、優(yōu)化？教師在共讀中把學(xué)生從哪里帶到哪里去?帶著這些思考，我和各位伙伴交流的第一個問題是：對高年級整本書共讀的價值追問。

“為什么讀那么多書，作文還寫不好呢？”這的確是一個特別現(xiàn)實(shí)特別普遍的問題，是眾多家長百思不得其解的問題。課外閱讀與寫作的關(guān)系，長期以來，是自然分離著的。雖說，輸入與輸出，不是立竿見影的轉(zhuǎn)化。但是，整本書閱讀，可以幫上寫作什么忙呢？我認(rèn)為，有必要做一個價值追問。這幾年我都在高年級教學(xué)，我常常想一個問題：高段與中低段整本書閱讀最大的差異在哪里？我的答案是——對作者創(chuàng)作的關(guān)注度。對于這一點(diǎn)，我很欽佩高子陽老師。他能在課外閱讀中最大尺度地滲透創(chuàng)意寫作，每一次都讓人意想不到，每一次都很好玩。歌德的那句話雖不斷被引用，但我還是想再說一次：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！庇袃纱危易x到非常精細(xì)的課外閱讀指導(dǎo)類的文章，發(fā)給子陽老師看，他說了同樣一句話：“他們關(guān)注還是內(nèi)容！”我再回過去閱讀，覺得高老師說得確實(shí)有道理。高年級的共讀，如果一直在內(nèi)容層面打轉(zhuǎn)，就仍然停留在一二層次的淺閱讀。教師的“導(dǎo)”沒有實(shí)質(zhì)的意義，相反，可能變成了干擾和折騰。

什么是經(jīng)典？經(jīng)典是經(jīng)得住時代閱讀，一代一代不會忘卻，定格在我們記憶的時空坐標(biāo)里的東西。周一貫先生對此有一個形象的比喻，他說：名家經(jīng)典就應(yīng)當(dāng)成為兒童閱讀最理想的“文學(xué)初乳”，精神成長的“開口奶”。因?yàn)槟钱吘故且呀?jīng)被證明打敗了時間的文字、聲音和表情。

我在高年段選擇了五位作家的讀本：蕭紅、魯迅、沈從文、汪曾祺、朱自清。

在共讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，名家的作品并不是想象中的那樣，板著一張嚴(yán)肅的面孔，讓人敬而遠(yuǎn)之。名家的童年故事和當(dāng)下兒童的童年是可以溝通的，而且毫無障礙。無論是蕭紅和祖父的園子，還是巴金和雞的故事，或是汪曾祺筆下的那些蟲，那些花……今天，在兒童閱讀一不小心就會陷入“亂花漸欲迷人眼”的境遇之下，有一種文字，可以散去浮氣，那就是名家經(jīng)典。

童年閱讀，需要經(jīng)典浸潤。童年寫作，就是簡單的記錄。閱讀中，孩子又會發(fā)現(xiàn)，名家的童年記錄純粹而真實(shí)。寫，并非高不可攀，每一個人，都可以寫。“一個人十四歲之前發(fā)生的事，足夠后面幾十年所寫。”是的，童年有太多可以記錄的東西。跟著名家學(xué)寫作，記錄童年，是一件多么有品質(zhì)、有意義的事情。

蘇教版五年級下冊有一篇課文——《我和祖父的園子》，學(xué)完這一課，我著學(xué)生鏈接蕭紅讀本，打開更廣闊的閱讀世界。兩周浸泡式閱讀，從讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向讀形式的階段。通過討論，我和學(xué)生共同設(shè)計了第二階段的讀寫單：

這六個閱讀主題指向有一定的層次，尋找小城四季、呼蘭河的人物譜、小城故事指向?qū)膬?nèi)容的提取、梳理和發(fā)現(xiàn)，滲透寫的元素，但這種寫是看得見的遷移，是物的寫作。自由的撒歡，是帶有一種情感主題的仿寫作，有看得見的物，也有看不見的情緒、情感的任性宣泄。創(chuàng)意“讀者劇場”，這個核心詞是“創(chuàng)”，書中是無形可仿的，需要借助學(xué)過的其他劇本創(chuàng)作或是從網(wǎng)上搜找學(xué)習(xí)資源，是最具原創(chuàng)價值的一次創(chuàng)寫?！霸陂_始的地方說再見”，其實(shí)是一封書信，致作者蕭紅的一封信。這個設(shè)計非常適合高年段整本書閱讀，但同時也是特別具有挑戰(zhàn)性的。寫信的難度在于，它不是簡單的提取、摘錄信息，它是集背景、內(nèi)容、感受、認(rèn)識、情感于一體的一項(xiàng)綜合性寫作。

（1）尋找小城四季

因?yàn)槲易龅恼n題是“四季讀寫”方向的，拿到一本書，總會自然地捕捉到相關(guān)的內(nèi)容。

蕭紅讀本里面，有看得見的四季，也有看不到的四季，需要細(xì)讀，借助對自然的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知辨識。同學(xué)的四季分類當(dāng)然不會一樣，這個時候，孩子們比較喜歡尋找、發(fā)現(xiàn)，哪怕是珠絲馬跡，也不放過，是非常好玩的閱讀體驗(yàn)。這里說一說“繪”?！袄L”特別帶有寫意色彩，春夏秋冬，四季更替，生命承接，一切皆可繪。這里的“繪”是超越單學(xué)科意義的。文和藝不可分，在這個過程中，學(xué)生很專注地繪自己眼中的、心中的四季。學(xué)科融通了，“作品”的意識更強(qiáng)了。

（2）呼蘭河的人物譜、不一樣的小城故事

對于人物樹和人物描繪，故事串和感言，孩子們完成很輕松。課間，常看到有的同學(xué)喜歡畫這樣的導(dǎo)圖，有一些愛好者會圍觀，模仿學(xué)習(xí)。孩子在閱讀中留下了這些詞串，用自創(chuàng)的圖式在它們之間建立聯(lián)系，這個思維的過程看不見，但生長看得見。

（3）自由地撒歡

我們在書中尋找任性、自由篇，同學(xué)們主要聚焦于兩處，一個是《風(fēng)撒歡了》，還有一處是《祖父·園子·我》那一組文?！段沂峭馄诺男∥舶汀贰段液偷艿艿牧硪粋€世界》《世界顛倒了》《雪雀躍了》等文章，從形態(tài)的自由到內(nèi)在的歡喜，都表現(xiàn)出來了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料。風(fēng)和雨的關(guān)系最密切，所以很多同學(xué)寫《雨撒歡了》，有仿的味道，也有自己的味道。

（4）創(chuàng)意“讀者劇場”

讀者劇劇場源于戲劇教學(xué)，是一種刪繁就簡的動態(tài)式閱讀。因?yàn)槲宜诘墓ぷ魇已芯繉ｎ}是“劇課程”，這是2016年江蘇省教育廳批文的一個基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我也有幸聽到臺灣陳仁富教授的現(xiàn)場講學(xué)與示范指導(dǎo)。這種帶有“玩”的味道的合作創(chuàng)編和讀演，同學(xué)們都特別有興趣。兒童是天生的創(chuàng)造者、表演者。對學(xué)生鐘愛的篇目，我們嘗試走進(jìn)讀者劇場。在孩子的閱讀世界里，園子里的一切都活了：蜻蜓會說話了，倭瓜會伸懶腰了，太陽會喃喃自語了……自由在園子里蔓延，在園子外生長。

（5）在開始的地方說再見

讀一本書，要讀序言后記，這本書的前言中，有一封祖慶老師致蕭紅的一封信。讀完整本書，同學(xué)們再回讀這封信，有了更深的體會。讀著讀著，也有話要說，拿起筆，把閱讀的感受化作一封信，用文字與作者蕭紅對話，表達(dá)情感。

總結(jié)以上的做法，師生共讀《小學(xué)生蕭紅讀本》，我的關(guān)鍵詞是“整合”，這個整合主要體現(xiàn)在：1.課內(nèi)文本與課外讀本的勾連、整合，2.跨學(xué)科的整合3.書本與自然的整合融通。關(guān)于名家經(jīng)典書籍的閱讀推進(jìn)，我也是剛剛開始認(rèn)真思考。針對高年段的學(xué)生，我努力想體現(xiàn)一種比較開放的、多樣的閱讀打開方式。

四月，我有幸在杭州聽到張祖慶老師執(zhí)教的名家讀本閱讀課。課堂分為三大板塊（略），祖慶老師和孩子們在蕭紅的文字里行走，以獨(dú)特的“見字如面”貫穿，學(xué)生與蕭紅隔空對話，讓我們在讀寫結(jié)合上腦洞大開。在老師的引領(lǐng)下，初夏來臨，我和學(xué)生聆聽夏天，跟著作家蕭紅學(xué)寫作。從園子里的夏天，到蕭紅讀本里的夏天，再到我們生活中的夏天，孩子們可感、可觸、可仿，寫出來的文章的確有了作家的味道。

我很喜歡李政濤教授的一句話：“語文老師，要努一讓一兩個作家的人格、文字深深扎進(jìn)孩子的心里，與他們的生命同在?！泵椅谋鹃喿x的路上，我們一起與光明俊偉的人同行。

與百班千人結(jié)緣，是我和學(xué)生的幸運(yùn)。雖然才參加了三期，我們還是百千的新成員。我們從優(yōu)秀的導(dǎo)師、同行的伙伴那里，收獲到共讀的熱情、豐富的策略。高年級第七期共讀的書目是《爛泥怪》，我們班有幸獲得了集體特等獎。我以這本書為例，聊聊我們班在百千共讀中的主題創(chuàng)寫。

首先，來看一張規(guī)劃表，同樣有六個創(chuàng)寫主題，我選擇其中的三個主題簡單聊一聊：

1.懸疑里的關(guān)鍵事件

這是一本懸疑小說。書中哪些情節(jié)點(diǎn)算得上是關(guān)鍵事件，這些事件組成了小說的敘事弧線。對照閱讀的四個層次，這個過程是一二層次的結(jié)合，在系統(tǒng)化略讀中捕捉主要關(guān)鍵事件，勾畫出整本書的情節(jié)線。當(dāng)然，每個孩子的閱讀感受是不一樣的，所以，呈現(xiàn)的弧線既有共性，又有變化。

2.以假亂真

這個環(huán)節(jié)挺有意思的。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這本小說的錄目非常有懸疑感，每個題目都值得追蹤情節(jié)。在眾多的故事中，每位同學(xué)挑選兩三個自己特別感興趣的故事，跟蹤人物，揣摩心理，勾畫心理曲線，批注、追問細(xì)節(jié)。在這個基礎(chǔ)上，尋找整本書的情節(jié)空隙，疊加一個故事，鑲嵌在整本書里，以假亂真，看誰寫的故事最貼近原著的風(fēng)格和情節(jié)發(fā)展。

3.對話一千個讀者

一本書的前言，除了傳統(tǒng)意義的內(nèi)容價值之外，還可以有什么價值呢？我在整本書的閱讀中作了嘗試。之前蕭紅讀本中的“在開始的地方說再見”（致蕭紅的信），實(shí)際上就是前言的仿寫。而這部小說，原作的前言是《穿越成長的迷霧》,包含內(nèi)容的概述與小說主題的升華。學(xué)生在反復(fù)閱讀、研究前言之后，開始尋找自己的創(chuàng)寫視角。來看看孩子們是怎么寫的呢。

     關(guān)注”讀寫?yīng){“，與26位世界華語地區(qū)卓越導(dǎo)師一起，創(chuàng)意讀寫

轉(zhuǎn)自”創(chuàng)意寫作吧“，感謝編輯琳琳老師。編者忘記標(biāo)注原創(chuàng)，委托我標(biāo)注。

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