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劉從華：正高級教師、特級教師、湖北省襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心
當前，中小學教師（包括校長）培訓精準化正逐步成為新時期培訓工作的主旋律，對教師培訓部門提出了全新的標準和要求，也為新形勢下做好教師培訓工作指明了方向。 精準培訓，著眼于精細的需求分析 教師培訓目標定位的起點是培訓對象的學習與發(fā)展需求，要想實現教師培訓的精準化，首先必須從精細的需求分析入手。 教師培訓需求分析是指在規(guī)劃與設計培訓項目之前，培訓部門采取各種方法、技術，搜集、整理和分析有關信息，對各培訓對象的知識、技能、情感、態(tài)度等方面的現有水平和應有水平進行綜合分析，確定現有水平和應有水平之間的差距及形成這種差距的原因，從而進一步確定教師是否需要培訓，哪些教師需要培訓，需要什么樣的培訓。它是確定培訓目標、設計與開發(fā)培訓課程的前提，也是進行培訓效果評估的依據。通俗地說，培訓需求分析主要是回答“為什么培訓”“培訓什么”以及“怎么培訓”的問題。只有高度重視并扎實做好培訓需求分析，準確識別學習者的培訓需求，方能使培訓具有針對性與實效性。 依據培訓需求的分析，培訓目標的確立通常有理論和實踐兩種取向。當學習需求是解決“為什么”“是什么”的時候，培訓目標的定位偏重于理論；當學習需求是解決“如何做”“做得怎樣”的時候，培訓目標的定位就偏重于實踐。事實上，這樣的調研也不可避免地存在著一些局限：一是由于培訓對象的選取、指定往往滯后于培訓項目的設計及培訓目標的預設；二是培訓部門的培訓目標往往是基于自身的考量，或者認為教師所缺的主要是理論知識，習慣于理論定位，或者因人設課，培訓課程以所能請到的培訓教師而確定，培訓內容主要取決于培訓教師的研究內容，忽視了教師的現實需求，往往只能是零敲碎打、東拼西湊，有什么培訓什么，不是需要什么培訓什么。于是，出現教師“聽時激動、看時感動、想時心動、做時原地不動”的尷尬局面就不足為奇了。針對這些問題，可以通過問卷調查、訪談、資料分析等研究方法，利用UMU（知識分享與傳播）互動平臺，廣泛開展需求調研活動，篩選并分析培訓需求信息，去偽存真，從現象中發(fā)現本質，較為全面客觀地掌握教師的培訓需求。 精準培訓，著手于精心的課程設計 中小學教師培訓的課程設計是培訓質量的保證，是培訓課程的實質性結構、課程基本要素，以及這些要素的組織形式或安排，一般包括培訓需求分析、培訓目標界定、培訓課程開發(fā)、培訓課程實施、培訓效果評估等步驟。如果說需求分析是診斷病情與病因的話，課程設計與開發(fā)則無疑是對癥下藥的過程，需要首席專家、課程設計與實施者、參訓教師聯(lián)手建設基于培訓需求分析的區(qū)域本土課程和課程體系。 目前開展的教師培訓課程體系涉及領域主要有:以教師敬業(yè)愛崗為核心的師德教育課程、以教師專業(yè)素養(yǎng)為核心的能力拓展課程、以教師教育教學現代化為核心的信息技術課程、以教師教育理念為核心的教育學原理課程、以教師教學改革為核心的教育科研課程。在具體的教師培訓課程設計方面，不僅要關注培訓者的教，更要關注學員的學，以問題為中心，以案例為載體，以參與為主要方式，科學整合學與教，謀求學員學得主動、學得輕松、學得扎實、學得有效。 首先，遵循整體與個體相結合的原則。分類、分層設計培訓課程，對新任教師進行崗前適應性培訓，幫助其盡快適應教育教學工作；對在職教師崗位培訓的重點是幫助其更新理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實際能力；對骨干教師研修提高的重點是幫助他們總結經驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育科研能力，充分發(fā)揮引領、示范作用；對于名師、特級教師，我們大力開發(fā)本土教育家的專業(yè)研修課程體系，并委托北京師范大學舉辦襄陽市“襄派教育家”培養(yǎng)對象高級研修班，采用“一二三四五”研修模式，使其成為帶動一方教育的領頭雁。 “一二三四五”研修模式：一條主線即課題研究；兩個現場即名校跟崗和國內游學；三集中即理論學習與名校跟崗、課題開題與國內游學、結題答辯與學業(yè)評估；四個結合即導師引領與同伴互助相結合、課題研究與返崗實踐相結合、理論學習與現場教學相結合、專業(yè)發(fā)展與成果應用相結合；五項目標即靜心精讀一部教育名著、熟練掌握一項教育技術、公開發(fā)表一篇優(yōu)秀論文、按時完成一項研究課題、認真編撰一本成果專輯。 其次，遵循理論與實踐相結合的原則。在課程的選擇與設計時，既注意教學內容理論的嚴密性和系統(tǒng)性，又突出和深化對教師的教育教學能力的提高與訓練，從而對教師的成長、教學效果優(yōu)化產生非同尋常的影響，使教師的自身發(fā)展和自我完善得到保證。 最后，遵循選修與必修相結合的原則。由于教師從教經驗、學歷水平、專業(yè)修養(yǎng)、個性特征的差異，統(tǒng)一標準的課程模式難以真正起到提高教師整體素質的作用，也很難調動教師的積極性，因此提高課程選擇的靈活性很有必要。在課程設計上我們著眼于教師個性發(fā)展的需要，促進教師獨具特點的教育教學風格的形成，增加一定量的選修課，以利于各層次教師的個性發(fā)展，科學地配置必修課和選修課，形成體現成人教育特點的課程體系。 精準培訓，著力于精湛的師資建設 精準培訓的實現，不僅需要業(yè)務精湛的骨干教師、名師、特級教師這些教學一線的培訓者，更需要專業(yè)的教育培訓師隊伍，通過接受系統(tǒng)專業(yè)的訓練，能夠勝任開發(fā)與管理教師培訓項目、制訂與實施教師培訓課程、監(jiān)測與評估教師培訓質量等專業(yè)培訓工作。 在以往不少培訓中，我們注意到一個普遍現象：一些參與培訓的教師自身水平很高，但培訓的效果卻不盡如人意。從某種意義上來說，培訓的內容固然重要，培訓的方法策略也不可忽視。有優(yōu)質的內容，但無巧妙的培訓方式，培訓的質量也會大打折扣。聚焦并致力于優(yōu)良的培訓方式，是培訓師與一般培訓者的區(qū)別所在。 通過前期調研獲得的關于每位學員的需求在培訓中能否得到關照，各人存在的問題與疑惑在培訓中能否得到解決，培訓的質量和有效性如何，對培訓者的培訓是關鍵環(huán)節(jié)。為此，我們高度重視中小學教師培訓師資隊伍建設，并開展了多輪“培訓師”培訓：一是將前期調研的每位學員的實際需求和情況反饋給培訓者，使培訓做到抓住要害，更具針對性；二是通過培訓者闡釋方案整體設計的意圖、目的，講解每個模塊所選取的專題目標、具體內容、實施建議和步驟，專題與專題之間的邏輯關系與順序、編排的原則以及理論課程與實踐課程之間的銜接等，將培訓者的目的和意圖傳達給每一位授課者與培訓管理者，使之在思想上達到高度統(tǒng)一，在培訓過程中互相協(xié)調、密切配合，使培訓過程成為統(tǒng)一的整體，而非互相割裂的課程；三是通過培訓，使培訓者認識到，學員不是被動的信息接收者，而是主動通過對外部信息的選擇和加工建構信息的意義，培訓者也不再是簡單的知識呈現者，應該傾聽學員的看法，觀察他們的操作，與學員共同針對某些問題進行探索，引起相互間的交流和質疑，從而使學員不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構，從而更新教育理念，提升專業(yè)能力。 總之，精心做好培訓前期的需求分析，科學合理設計培訓課程，打造一支精湛的師資隊伍，才能保證教師精準培訓落到實處，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。 拓展閱讀 劉從華：治校應當慢、閑、穩(wěn) 我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，學校也在不斷尋求與時俱進的治校之道。我認為，校長在快節(jié)奏的教育工作中，反而應該努力做到“慢、閑、穩(wěn)”。 慢，要氣定神閑，靜待花開。教育是一個循序漸進、逐步推開的過程，投入多并不意味著收獲就一定會多，需要“慢工出細活”，所以古人才有“十年樹木，百年樹人”的說法。遺憾的是，我們常常一邊大講特講“百年大計”，一邊卻忽視教育周期長、見效慢的規(guī)律，為了迅速達成某些目標而一味拔苗助長，“臨節(jié)而施”，期待教育能夠“驚天地泣鬼神”，恨不得“一日看盡長安花”，一夜“桃李滿天下”。其結果是在看似熱鬧的教育成果展示、經驗交流背后，培育出了一批又一批“早熟”的孩子。他們透支了人生，減少了生活的磨礪和洗禮，喪失了自然生長的每一個階段的滋味和樂趣。校長要對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有深刻的思考，遵循教育規(guī)律，真正站在以人為本的高度辦學。同樣道理，對學校發(fā)展、教師成長也不能急功近利，需要有一種“板凳坐得十年冷”的耐性。校長要對學校發(fā)展有愿景，對教師職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，這樣才能清晰地看到學校和教師所必須經歷的路程，才能靜下心來帶領著大家一步一個腳印地前進。 閑，要無為而有為。很多校長有這樣的體會，似乎自己總是忙于開會出差、處理公文、溝通協(xié)調等各項具體事務?？陀^原因，主要是新型政校關系尚未確立。由于行政干擾過多，校長不同程度地“被”成為“社會活動家”“創(chuàng)收者”等，要疲于應付各種無關活動，很難靜下心來研究學校發(fā)展，校長的角色與使命錯位了。隨著“政府服務學校、學校自主發(fā)展”的新型政校關系的逐步確立，相信這種情況會不斷好轉。主觀原因，有些校長不愿意放手放權，對誰都不放心，什么都想抓到手里；有些校長喜歡事無巨細，凡事非要自己親自做；有些校長也熱衷于用文件落實文件，以會議落實會議，這樣一來，校長豈能不忙？智慧型校長需要做兩件事：一是精心組織，做好學校改革與發(fā)展的規(guī)劃。這個規(guī)劃不僅需要校級領導班子、專家團隊參與，而且需要全體教職員工、學生、家長甚至更廣泛的層面參與。二是大膽放手，用好學校的每一位教職員工，通過制度建設、氛圍營造，讓每個人各司其職、自主管理，成為崗位上的能人。這樣一來，校長就能抽出身了。閑下來之后干什么？讀書，思考?！扒诟N無多有少，多讀書不圣也賢”。在書香里浸潤的人生，一定是美麗的人生；在書香里浸潤的校長，一定是智慧的校長。 穩(wěn)，要不冒進、不折騰、不改初衷。一所學校的辦學方向、文化傳承、治校方略等都是經過全體師生員工多年甚至多少代艱辛探索、長期積淀形成的，應具有一定的穩(wěn)定性和承繼性。如果刻意追求“新官上任三把火”，在對學校還不了解的情況下大刀闊斧地進行“改革創(chuàng)新”，必然事與愿違。智慧的做法是沿著既定目標，依托學校原有基礎和優(yōu)勢，循序漸進，讓原有的優(yōu)勢更加凸顯，特色更加突出，同時在充分調研的基礎上改變一些不合時宜的做法，而不是“把洗澡水和孩子一起倒掉”。學校所有的事情都要依靠集體的力量，只有多協(xié)商，多聽大家的意見，才能把事情做好，不可剛愎自用、獨斷專行。 如果說“慢”強調的是規(guī)律，“閑”強調的是藝術，那么，“穩(wěn)”強調的就是定力。校長用這樣的智慧來治校，將為學校提供可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。 |
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