文|方華（江西省弋陽縣教育體育局局長）

教育是什么?

工作近三十年，從無視這個問題到追尋這個問題，從“看、聽”(看賢士、達人之文，聽名家、士者之言)中領(lǐng)悟，從自己的教育教學(xué)實踐中體會。在不同階段、不同環(huán)境下，對這一問題各有不一樣的回答，但“答案”不久似乎又被證明不全、不明甚至不對。至今，我也只能用當(dāng)前對教育的理解來回答這一問題：教育是給孩子更多可能的實踐。

之所以這樣表述我對教育的認識與理解，是因為我認為這是對教育功能的寫照，是教育的價值取向，是對教育非功利性的理解?；诖?，我以為“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)”應(yīng)成為我們美好的教育愿景。

以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)，是從教育的本義、教育實施的路徑、教育的現(xiàn)狀三個維度來思考教育。

首先，從教育的本義來說，教育就是育人。到底是做“十八歲的教育”，還是做“八十歲的教育”？所謂“十八歲的教育”，就是以孩子升學(xué)（參加高考）為教育目標(biāo)，追求短期效應(yīng)的應(yīng)試教育(其實這不應(yīng)稱為教育，最多是教學(xué))；“八十歲的教育”是指面向孩子終身需要的教育，是為了孩子終身成長和生活的教育。相較于“八十歲的教育”，升學(xué)只是孩子人生中的一段經(jīng)歷。我的教育情懷和理想讓我選擇了為孩子的八十歲服務(wù)的教育，也就是站在孩子一生的角度來思考、踐行教育。

每個人都離不開社會和家庭，而學(xué)校是社會的一部分，是家庭的延伸。教育就應(yīng)該與和學(xué)生息息相關(guān)的兩個重要空間——家庭和社會緊密聯(lián)系，所以我們把校風(fēng)與家風(fēng)、民風(fēng)聯(lián)系在一起。這種聯(lián)系不僅是校內(nèi)、校外空間的對接，更是今天與明天時間的對接。只思考校內(nèi)和今天，會讓教育失去光彩，甚至讓教育走偏、走歪、走斜；只考慮校內(nèi)和今天，教育效果就會隨著時間的推移和外界環(huán)境的改變而變小。這也是當(dāng)前很多社會不良現(xiàn)象出現(xiàn)后，媒體與民眾責(zé)怪教育，認為教育難辭其咎的原因。而教育部門在回應(yīng)媒體和民眾的責(zé)怪時又顯得十分委屈，因為單靠教育難以防止那些不良現(xiàn)象的發(fā)生。然而，以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)、改變民風(fēng)，則是教育價值前置的一種策略與路徑。教育不但要服務(wù)學(xué)生的終身成長，同時要通過幫助、引領(lǐng)、啟迪人的成長，促進家庭與社會的改變，或者說，要通過人的教育，達到改善、改進、改造家庭和社會的目的。

其次，從教育實施的路徑來說，只有讓與教育相關(guān)的方方面面同心、同向、同步，才能使教育真實有效地發(fā)生。社會(社區(qū))、家庭和學(xué)校是孩子接受教育的主體環(huán)境，三者缺一不可，同時這三者又相互支撐，相互影響。當(dāng)前的擇校、擇班、擇師現(xiàn)象就體現(xiàn)了家長對教育的重視。假如孩子能像家長擇校、擇班、擇師一樣去選擇社區(qū)(自然環(huán)境、社區(qū)公共服務(wù)、社區(qū)人文關(guān)系)、家庭和學(xué)校(擇班、擇師)，試問有多少社區(qū)、家庭和學(xué)校(班級與老師)會被孩子選上，又有多少孩子會被其他孩子“淘汰”？站在孩子成長需要(應(yīng)該考慮孩子自身的情感、情緒、情趣)的層面看教育，就應(yīng)該把校風(fēng)、家風(fēng)、民風(fēng)“三風(fēng)”聯(lián)系在一起，整合學(xué)校、家庭和社會(社區(qū))教育，使它們真正做到同心、同向、同力、同步，不讓任何一方面成為孩子教育的短板。如果我們只是從學(xué)校教育這一個方面去努力，教育效果就將是微小的。只有整合與統(tǒng)籌學(xué)校、家庭和社會三方的教育理念、教育資源、教育功能和教育方法，讓它們著力于同一個點、用力于同一個方向、發(fā)力于同一時間，才能讓它們真正影響孩子、啟迪孩子、服務(wù)孩子、幫助孩子，孩子也才能真正接受到良好的教育。

最后，從教育的現(xiàn)狀來說，我們當(dāng)前的教育(社會教育、家庭教育、學(xué)校教育)出現(xiàn)了嚴重的不平衡——教育重視程度不平衡、教育觀念不平衡、教育方式方法不平衡、教育能力不平衡、教育效果不平衡。當(dāng)前的家庭教育百花爭艷但參差不齊，社會教育聽之任之或有心無力，學(xué)校教育孤芳自賞又強顏歡笑，且三者各行其道，甚至相互指責(zé)、互不聯(lián)通。面對如此尷尬的教育現(xiàn)狀，只有拆開三者間封閉、自守的籬笆，打通觀念、信息、策略、路徑和行動的通道，使它們一體化，方能讓教育效果最大化，方能讓孩子獲得良好的教育?？捎烧l來拆開三者間的籬笆呢?學(xué)校，只有學(xué)校主動跨出籬笆，主動伸出手打開與家庭、社區(qū)(社會)之間的籬笆，才能讓學(xué)校、家庭和社會三位一體的育人模式落到實處。因為學(xué)校是當(dāng)前政府專門實施教育的主體，學(xué)校有專門、專業(yè)的人員，有用于教育的專用時間，有相對專業(yè)的教育設(shè)施、場所、平臺和技能。學(xué)校要從自身建設(shè)——文化建設(shè)、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和環(huán)境建設(shè)開始，形成健康、積極、向上的教育氛圍(良好的校風(fēng))，從而走出校門、走入家庭、走進社區(qū)，讓家庭的教育風(fēng)氣、教育觀念、教育方法以及民風(fēng)(尊師重教、崇文崇禮、愛家愛國、遵紀守法)得到優(yōu)化和改進；還應(yīng)以自身的變化主動帶動、引領(lǐng)、團結(jié)家庭和社區(qū)（社會），以“合伙人”的身份和心態(tài)去改善他們的教育狀態(tài)，從而形成社會、家庭和學(xué)校三位一體的良好教育氛圍。

“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)”是我堅守的教育愿景，這個教育愿景來自我對教育的理解、追求和思考，也來自我的教育實踐、教育策略和教育路徑，還來自堅持“教育是給孩子更多可能”的情懷。我相信教育的價值和功能。我相信，所以我堅守。

（本文節(jié)選自方華著《做有溫度的教育》）