建構主義之技工教育

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對技工教育具有重要指導價值。

建構主義強調以學生為中心，認為學習是一種建構過程。知識和技能不是通過教師傳授得到的，而是學習者與外部環(huán)境交互作用的結果。學習者在一定的學習環(huán)境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識和技能。因此，建構主義學習理論認為"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構"是學習環(huán)境中的四大要素。

就宏觀而言建構主義之技工教育，就是以技工院校學生為中心，至少要做到三個方面建構，即技能建構，就業(yè)建構與職業(yè)成長建構，建構學習者職業(yè)生涯成長體系。

技能建構，就是以學生為中心，建構基于就業(yè)崗位技能要求的一體化技能人才培養(yǎng)體系，其實現(xiàn)的前提是校企合作、工學結合和一體化教學改革，關于這方面研究成果頗豐。

就業(yè)建構，就是以就業(yè)為核心，以技工院校為平臺，搭建學生就業(yè)與企業(yè)招工一體的培養(yǎng)與就業(yè)直通車。這就需要技工院校發(fā)揮服務就業(yè)的功能，圍繞就業(yè)這一重要民生，研究企業(yè)用工的技能需求、研究技能人才社會需求，有針對性引導學習者學習，同時技工院校主動設立就業(yè)市場，擔負職業(yè)中介職能，吸引更多需要就業(yè)的人群來技工院校就學就業(yè)，將招生招工緊密結合一體，使技工院校成為聯(lián)系就業(yè)人群和就業(yè)單位的橋梁，一方面從供給側為經(jīng)濟社會發(fā)展提供技能人才，同時也為技工院校自身積蓄生源。重慶藝才技工學校以服務社會就業(yè)引導學校發(fā)展，做出了很好的榜樣。

職業(yè)成長建構，這是技工教育面臨的短板。當下，技工院校一般采取“技能+學歷”來應對，其實是一種無奈的選擇，更是一種教育的浪費，是制度性桎梏。上海市出臺政策讓高技能人才免試讀本科，安徽出臺政策高技能人才可參評參評省學術技術帶頭人及后備人選，可見各地也都在積極探索技能人才成長之路，打通高技能人才到高層次人才和學術人才之路，這也是技能人才成長的必由之路。沒有發(fā)展空間的教育不可能成為主流教育，這就需要技工教育要建構技能人才職業(yè)成長之路，向上延伸，達建人才成長立交橋，打通成長瓶頸和斷頭路，建構以人為中心的終身學習和成長體系。

建構主義之技工教育，就是建構以學生為中心的技能人才校企一體化培養(yǎng)模式，做到就業(yè)與招工聯(lián)通，職業(yè)成長順暢無礙的技能人才成長體系。這或許可以徹底改變目前技工教育偏弱、規(guī)模偏小的窘境，增強技工教育的生機和活力，擴大技工教育在整個職業(yè)教育中的分量。（劉宗斌2017年7月29日星期六于鳩茲草廬）