中華文字，是古人為了使后代能夠被動或主動地去開發(fā)每個人都具有的大智慧，而制定的一個科學的語言和文字方法。這個語言和文字方法要整體加以運用，我們才能夠在青少年時期就把它開發(fā)出來。一旦成年以后再來開發(fā)就比較困難，這一點我們從學習西方的文字語言就可看到。年齡越小，學習英語越快；過了14歲、16歲以后，英語學習的接受速度明顯放慢。學習西文如此，學習中文、學道德也相同，特別是中文是智慧性的文字，更需要我們及早地把握這種被動開發(fā)和主動開發(fā)。

所謂被動開發(fā)就是多聽，例如父母念給自己還沒有誦讀能力的子女聽。有了誦讀能力的孩子就自己誦，父母教給子女進行誦讀。已經掌握了一定文化基礎知識的孩子，可以主動地去誦讀，打開自己的智慧之門。方法就這么簡單！

美國科學家已有這方面的報告，西方語言文字由于重點開啟的是后腦區(qū)威爾尼克區(qū)的功能，所以西方人常犯的疾病叫失憶癥。這類病人既有大人也有孩子，有男也有女，用西方醫(yī)療和科學方法都難以治愈，但是有一位科學家，就發(fā)現(xiàn)中國的文字可以治愈。

1982年5月，著名心理學家查德林博士在全球最著名的科學雜志《自然》上發(fā)表研究文章，在世界上曾經引起強烈轟動。查德林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童的智商進行了全面的測查，發(fā)現(xiàn)歐美四國的兒童智商平均為100，而日本兒童的平均智商為111。日本兒童平均智商之所以高出歐洲，原因是因為日本兒童學習漢字。

無獨有偶，日本的石井勛教授對此也進行研究，他在《幼兒智力開發(fā)法》一書中指出：經過多次反復測試，得出來的結果是，日本的孩子小時候如果不學習漢字，他們的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學習了漢字的兒童，情況就不同了：如果從5歲開始學起，到入學前一年，智商能達到110；要是從4歲開始學起，學兩年，智商能達120；若從3歲開始學習三年，智商在進入學校前就能達到125～130。

這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)，既說明了漢字具有益慧開智的巨大作用，同時也說明越早學習漢字越能有效地提升智力水平。這些科學家們在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，漢字并不是糟粕，而是文化科學的精華。他們用無可辯駁的科研成果，說明中華民族的聰明智慧與漢字結構有著密切關系，也就是說漢字創(chuàng)造了中華民族的聰明。

人的左腦管邏輯，右腦管藝文，當中國兒童學習漢字時，無意中就在開發(fā)人的右腦，使其更聰明。根據(jù)這些科學研究結果，許多歐洲國家相繼展開了兒童學中國漢字的熱潮。法國漢語教師協(xié)會會長白樂黎先生說過，教法國孩子學習漢語文字，主要目的不在于讓他們掌握另一種語文工具，而是通過學習漢字來開發(fā)法國孩子的智慧。

中國的文字非常神奇，可惜我們天天看中國文字，卻沒有發(fā)現(xiàn)這個科學道理。西方人雖然沒去掌握中國的文字，他們卻能發(fā)現(xiàn)這里面含有科學，所以我們要主動地去學習這種文化。從中國文字能夠啟迪智慧、開發(fā)記憶力這一個方面，我們就要很好地珍惜經典誦讀。

選自中華德慧智·教育輔導叢書《中華德慧智教育答疑匯編》