主帥無能，累死三軍。

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是師生共同生命的編織者，某種程度說，一個(gè)好班級(jí)就是一個(gè)好班主任。什么樣的班主任就帶出什么樣的學(xué)生，創(chuàng)建什么樣的班級(jí)文化。在班級(jí)授課制的教育模式下，班主任的重要性不言而喻。

而從我們現(xiàn)在的實(shí)際來看，班級(jí)管理依然還存在諸多漏洞，班級(jí)文化基本屬于空白，對(duì)編織共同生活的認(rèn)識(shí)更是為零。

班主任工作亟待加強(qiáng)、提高。

現(xiàn)在班級(jí)存在問題是：紀(jì)律松弛，學(xué)風(fēng)不濃；學(xué)生自覺性差，集體榮譽(yù)感淡薄，個(gè)別淘氣的學(xué)生還存在曠課、逃課現(xiàn)象。

班主任存在問題：重視抓紀(jì)律，忽視抓學(xué)風(fēng)；重視抓幾個(gè)淘氣的學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；重視“管”、“堵”，忽視“理”、“疏”；控制、約束、訓(xùn)誡多，引領(lǐng)、疏導(dǎo)、表揚(yáng)少；充當(dāng)“救火隊(duì)員”多，“宣傳隊(duì)員”少。

班級(jí)管理目標(biāo)滿足于學(xué)生聽話、不搗亂，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。大部分措施只是憑本能性的“條件反射”：跑了，找回來；不聽話，就批評(píng)；再違紀(jì)，就告家長(zhǎng)；不交作業(yè)，就留下。班主任工作成了純“體力活”，拼時(shí)間、拼體力、拼力量，沒有多少技術(shù)、藝術(shù)含量。

班主任更沒有把班級(jí)當(dāng)成家庭一樣來營(yíng)造，沒有去有意識(shí)編織師生的共同生活，沒有讓班級(jí)刻下自己的生命烙印，師生沒有組成一個(gè)幸福的、有共同“密碼”的“共同體”。

本周，我在毛道學(xué)校和毛陽學(xué)校中心校專門開會(huì)談了班級(jí)管理。回到番陽學(xué)校后，我一直琢磨，原因何在？

原先我認(rèn)為缺少的是方法，但我終于發(fā)現(xiàn)：方向比方法重要。

二

不同的郎中開不同的藥方。

從王曉春老師科學(xué)主義的研究思路推演開來。我們的班主任普遍存在的問題：一是不能對(duì)“現(xiàn)象”背后的問題進(jìn)行“確診”，二是開不出有效的“良方”。

問題在哪里呢？

運(yùn)用杜威的思維“五步法”來分析:

1、班主任遇到班級(jí)中出現(xiàn)的問題（困惑）。

2、確定問題的根源（原因）是什么。

3、根據(jù)問題的根源，提出種種假設(shè)的對(duì)策或方法。

4、對(duì)各種對(duì)策或方法進(jìn)行評(píng)估。

5、實(shí)施確定的方法來加以驗(yàn)證。

通過一個(gè)例子來了解解決問題的全過程。

第一步，遭遇困惑。發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子上課總是不認(rèn)真聽課，喜歡做小動(dòng)作并交頭接耳說話。

第二步，確定原因。面對(duì)這樣一個(gè)“困惑”，要確定背后的“根源”是什么：

1、因聽不懂老師講的內(nèi)容；2、已經(jīng)掌握了知識(shí)，沒事可干；3、習(xí)慣所然，沒有養(yǎng)成持久專心致志做事的品質(zhì)；4、自制力差，挨著一個(gè)愛搞小動(dòng)作的同桌；5、喜歡帶零食或其他小玩具；6、多動(dòng)癥。

一個(gè)一個(gè)分析這些可能的原因，最后確定問題的原因是：習(xí)慣所然，沒有養(yǎng)成持久專心致志做事的品質(zhì)。

第三步：提出假設(shè)。根據(jù)這個(gè)問題，提出各種假設(shè)的對(duì)策：

1、批評(píng)教育；2、給他將各種關(guān)于優(yōu)秀品質(zhì)的故事；3、通過課堂提問、暗示等手段提醒、制止；4、耐心輔導(dǎo)，幫助克服學(xué)習(xí)中的困難；5、提供圖書閱讀，通過閱讀，培養(yǎng)專心做事的品質(zhì)；6、體罰。

第四步：對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行推斷、評(píng)估。

1、批評(píng)并不能真正改變習(xí)慣，而且他已經(jīng)對(duì)批評(píng)習(xí)以為常，所以不會(huì)管用。2、講故事，但他對(duì)這些故事理解不了，也不會(huì)觸動(dòng)內(nèi)心。3、課堂及時(shí)的制止是必要的，但僅靠這一點(diǎn)，不解決真正的問題。4、幫助他克服學(xué)習(xí)中的難，提出目標(biāo)，并耐心輔導(dǎo)，這樣他才能逐步建立起學(xué)習(xí)的信心，這是長(zhǎng)久之計(jì)，考驗(yàn)老師的耐心。5、提供圖書閱讀，雖然見效慢，但從興趣入手，是改變的有效辦法，但需要提供合適的書，需要老師參與，需要時(shí)間。6、體罰和批評(píng)一樣，只治身體，不治內(nèi)心，放棄這種辦法。

經(jīng)過這些分析、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)雖然第4和第5兩種辦法見效比較慢，但還是治本之策，可以選擇，同時(shí)第3種辦法作為輔助辦法也要采取。

第五步：實(shí)踐驗(yàn)證。實(shí)施選擇的方法，用實(shí)踐來加以證明。

如果再出現(xiàn)困惑，那么再運(yùn)用“思維五步法”從頭到尾再分析，這樣循環(huán)往復(fù)，直到解決而止。

這就是一個(gè)比較完整的遇到“困境”而運(yùn)用思維“五步法”來分析的全過程。

王曉春老師一針見血指出，作為老師，不能只是說一個(gè)現(xiàn)象，然后就問怎么辦，而應(yīng)該是說一個(gè)現(xiàn)象，然后現(xiàn)自己分析幾個(gè)可能的原因，然后分別說出對(duì)策，然后再來探討這樣的分析和對(duì)策是否合適。作為老師，觀察現(xiàn)象---分析原因----解決對(duì)策，這是老師工作的三部曲。

三

通過這樣的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化不足的問題。

其實(shí)不止老師們，即使是許多老師也缺乏從專業(yè)化的角度來分析日常班級(jí)問題。大部分是憑經(jīng)驗(yàn)或直觀感受進(jìn)行分析并采取對(duì)策。即使有效也不會(huì)分析其背后的原理，而只是保存到自己的“經(jīng)驗(yàn)”庫(kù)中。如果沒效，也不反思，而滑向抱怨、無奈、放棄的方向。

認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題之后，上周，我連續(xù)在毛道學(xué)校、毛陽學(xué)校和番陽學(xué)校開會(huì)傳授管理班級(jí)的方法，我提出了班級(jí)管理“三境界”之說：紀(jì)律約束，民主自治，文化引領(lǐng)。

對(duì)于“民主自治”，我提出，制定班規(guī)要反復(fù)醞釀，民主投票表決；執(zhí)行班規(guī)，要選好、培養(yǎng)好學(xué)生，達(dá)到學(xué)生自治；修改班規(guī)要慎重、制度化。班級(jí)制度化管理宜粗不宜細(xì)，多激勵(lì)、表揚(yáng)，少懲罰、批評(píng)。制度化管理要把班主任解放出來。

對(duì)于“文化引領(lǐng)”，我又提出三措施：1、構(gòu)建文化載體，精心醞釀班訓(xùn)、班徽、班歌，并對(duì)教室文化裝飾；2、打造文化宣傳陣地，班會(huì)要有主題，要策劃；3、通過共讀，形成師生交流“密碼”，滲透文化。

四

之前我側(cè)重于從方法上指導(dǎo)大家，但最近我在和老師們的交流中，發(fā)現(xiàn)如果方向不明，僅有方法是不夠的。方法總是死的、固定的，如果方向不明，那么就會(huì)出現(xiàn)刻舟求劍、守株待兔式的死板教條。

一些老師談自己班級(jí)管理，從來沒有談自己如何想方設(shè)法去探尋現(xiàn)象背后的根源，從來沒談到自己如何想法設(shè)法去尋找有效辦法。

打個(gè)比方，看病要對(duì)癥下藥，我們一是確診不了“病癥”，二是針對(duì)病癥，下不了“藥”。許多班級(jí)的問題源于老師“頭痛醫(yī)腳”，錯(cuò)誤的診斷導(dǎo)致錯(cuò)誤的治療。

辦法從哪兒來？得向別人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，而不是閉門造車、苦思冥想。

這就是方向的問題。

如何才能發(fā)現(xiàn)表象背后的“真相”呢？我很少看到老師們從教育學(xué)、心理學(xué)著作中汲取原理，很好看到老師們?nèi)ッ夷睦飳ふ摇案[門”，很少展開調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來獲取“真相”。

我們的經(jīng)驗(yàn)是有限的，知識(shí)是匱乏的，如果不積極學(xué)習(xí)，不去“充電”，那么總有黔驢技窮的時(shí)候。

為何會(huì)這樣呢？因陷入日常的瑣碎工作中不能自拔，沒有給自己留下“充電”學(xué)習(xí)的時(shí)間，或者說是沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以也就沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一句話，如果班級(jí)存在的問題，根源于班主任的不學(xué)習(xí)。

王曉春老師說，新當(dāng)班主任的老師，除了應(yīng)對(duì)學(xué)校交給的任務(wù)，要有自主的時(shí)間來讀書學(xué)習(xí)，提升自己。優(yōu)秀的老師是做減法，不優(yōu)秀的老師是做加法。每天要反思，最好記隨筆。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很方便，大家先可以百度一下魏書生、李鎮(zhèn)西、王曉春、萬瑋等教育專家，看他們有何管理班級(jí)的妙招，雖不可全盤照搬，但可借鑒、啟發(fā)。更需要不斷翻開我們手頭有的《給教師的建議》，從教育學(xué)的原理來判斷一個(gè)學(xué)困生是如何形成的，什么才是幫助他的真正的“靈丹妙藥”。

五

是不是做到以上這些就萬事大吉，大功告成呢？

昨晚，我看了一部《街頭日記》的電影，對(duì)我有極大的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)之前的認(rèn)識(shí)還是不足的。

這種認(rèn)識(shí)對(duì)我而言是方向性的變化，而不是方法的汲取。這種認(rèn)識(shí)也深深地感受到了王曉春老師的局限性所在。

我對(duì)班級(jí)工作的認(rèn)識(shí)從“管理”的層級(jí)上升到了“師生編織共同生活”的層次。

如果師生不能編織共同生活，不能組成一個(gè)有共同語言的“共同體”，那么僅靠外在的“管”和“理”，永遠(yuǎn)不可能解決真正問題。

關(guān)于這些認(rèn)識(shí)，我寫了《街頭日記》觀后感，大家可到我的空間中觀看。

想到這些，其實(shí)我更想開出一系列的書目和電影，先編織我們的共同生活。

書籍如：《小王子》《成功無捷徑——第56號(hào)教室的奇跡》《愛心與教育》等。

電影如：《放牛班的春天》《蒙娜麗莎的微笑》《生命因你而動(dòng)聽》《死亡詩社》等。

怎奈我們時(shí)間有限，只有一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)期，無限的暢想受限于有限的時(shí)間和空間。

但這不妨礙我們?nèi)ヅν黄?，努力?gòu)建。生命就是這樣，總是在不斷突破種種局限中凸顯生命的價(jià)值、力量與尊嚴(yán)。

你我共勉之！