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［過(guò)一種幸福完整的教育生活］ ［新教育實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)］ 向著明亮那方-金子美鈴 來(lái)自守望新教育 00:00 02:49 生命的黎明，詩(shī)意的吟唱 ——什么是新教育晨誦？ 如何開(kāi)展新教育晨誦？ 作者｜趙晶 （作者注：本文根據(jù)2011年絳縣小學(xué)新教育晨誦推進(jìn)培訓(xùn)稿修改。重要參考文獻(xiàn)有：《新教育晨誦的理論與實(shí)踐（上）》、《新教育晨誦的理論與實(shí)踐（下）》、《手心里的光》、《新教育年度主報(bào)告》、《教育在線》晨誦相關(guān)主題帖等。）
新教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的“與黎明共舞”晨誦項(xiàng)目，是一個(gè)結(jié)合了古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、晨間誦詩(shī)的復(fù)合課程。目的是通過(guò)晨誦讓孩子養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感，讓孩子能有一個(gè)博愛(ài)而敏感的心靈，能有詩(shī)的情緒，感動(dòng)于花開(kāi)花落，流淚于天邊的一絲流云。 一、什么是新教育晨誦？ 什么是晨誦？它是一種儀式，一種師生共同穿越詩(shī)歌，享受生命，開(kāi)啟新的一天的洗禮儀式。說(shuō)到儀式，新教育非常注重儀式的作用，他們說(shuō)生命是需要儀式的。孩子的生命中有許多重要的時(shí)刻，比如生日，比如開(kāi)學(xué)等等，如果沒(méi)有豐富的精神內(nèi)容，這些重要的時(shí)刻都會(huì)成為形式。” 晨誦就是要點(diǎn)亮孩子生命中這些重要的儀式，讓孩子的生命充滿詩(shī)意。比如開(kāi)學(xué)的第一天就是一個(gè)學(xué)期中第一個(gè)重要的日子，因?yàn)楹⒆佑辛诵碌陌嗉?jí)，步入一個(gè)新的階段，這時(shí)就需要一個(gè)儀式讓孩子充滿對(duì)新學(xué)期的向往，我們來(lái)舉一個(gè)例子：在五年級(jí)的開(kāi)學(xué)儀式上，老師深情地將《你們的名字》這首詩(shī)誦讀給孩子，在詩(shī)的最后教師將全班學(xué)生的名字一一讀出，接著教師在黑板上畫上了一棵大樹(shù)，給這棵樹(shù)取名為班級(jí)樹(shù)，告訴孩子們你們的名字從今天開(kāi)始就刻在這棵大樹(shù)上了，會(huì)一天天長(zhǎng)大起來(lái)，茁壯起來(lái)。你們的名字也將會(huì)刻在老師的心里，一天天長(zhǎng)大起來(lái)，一天天閃亮起來(lái)！讓孩子們?cè)谶@樣的儀式中感受到自己在老師心目中的地位，充滿信心地走向新的學(xué)習(xí)生活。 它是一種氛圍，一種教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵(lì)，教師、學(xué)生、詩(shī)歌三者交織在一起的氛圍，在這種氛圍中，沒(méi)有人是可以置身詩(shī)外的。 它是一種精神，一種來(lái)自于老師自身的感染、傳遞以及老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞，師生能以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天，所以說(shuō)晨誦詩(shī)歌的誦讀不同于語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)與技能的精確掌握，對(duì)詩(shī)歌的準(zhǔn)確理解；而晨誦重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，以及詩(shī)歌對(duì)生命的滋養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的精神狀態(tài)。 它是一種積累，一種對(duì)經(jīng)典、對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言文字的積累。 《守望新教育》特別鏈接—— 二、如何開(kāi)展新教育晨誦？ 在開(kāi)展新教育晨誦中，我們要選好誦讀內(nèi)容，掌握晨誦類型，理清晨誦流程和層次，了解晨誦的技巧，還要指導(dǎo)孩子進(jìn)行晨誦的寫繪。 （一）、晨誦的內(nèi)容 絳縣新教育實(shí)驗(yàn)辦公室曾編寫了《晨誦、午讀、暮省指導(dǎo)手冊(cè)》和《優(yōu)秀晨誦篇目推薦（下冊(cè)）》兩本書，并提出了每周兩首晨誦詩(shī)歌的底線要求，每周選取兩首進(jìn)行晨誦，一次是現(xiàn)代詩(shī)歌的誦讀，一次是古典詩(shī)詞的誦讀。其中在指導(dǎo)手冊(cè)中現(xiàn)代詩(shī)推薦了兩首，老師們可以從中選擇一首進(jìn)行誦讀，如果有充分的時(shí)間，希望孩子們穿越更多的詩(shī)歌，還可以將推薦的兩首現(xiàn)代詩(shī)都進(jìn)行誦讀。 同時(shí)我們還可以對(duì)指導(dǎo)手冊(cè)中的內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整或是重組內(nèi)容 1、根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行調(diào)整 如六年級(jí)班里的某個(gè)男孩子和女孩子鬧矛盾了，或是班級(jí)中男孩女孩不團(tuán)結(jié)，我們開(kāi)就可以將下冊(cè)《男孩子和女孩子》這首詩(shī)在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)誦讀，引導(dǎo)孩子們理解男孩子也好，女孩子也好，組合成了這個(gè)班級(jí)是一個(gè)整體，要想讓這個(gè)組合成的集體明天會(huì)更好，從今天開(kāi)始，從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，我們都應(yīng)該心往“一塊兒”想，勁往“一塊兒”使，那么在接下來(lái)的一段時(shí)間中時(shí)時(shí)提起這首詩(shī)，引導(dǎo)孩子用行動(dòng)來(lái)把這首詩(shī)擦亮。同時(shí)這種調(diào)整不局限于本年級(jí)的晨誦內(nèi)容，也可以跨年級(jí)進(jìn)行調(diào)整，把優(yōu)秀資源共享。 2、根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整 語(yǔ)文教學(xué)的需要：比如說(shuō)某一單元的主題為感恩，我們就可以在學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候結(jié)合晨誦詩(shī)《媽媽，我只能是個(gè)小孩子嗎》、《母親的愛(ài)》、《萱草》等加深孩子對(duì)母愛(ài)的感悟，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)孩子感恩的美好情愫。 3、根據(jù)節(jié)日時(shí)令進(jìn)行調(diào)整 晨誦的開(kāi)展我們注重與學(xué)生當(dāng)下相結(jié)合，與重大節(jié)日相結(jié)合，所以在指導(dǎo)手冊(cè)編寫中，所選晨誦的內(nèi)容也側(cè)重這樣的結(jié)合，同時(shí)又因?yàn)槊磕甑墓?jié)日時(shí)令和我們教學(xué)的周次未必能完全吻合，所以要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。比如在《優(yōu)秀晨誦篇目推薦（下冊(cè)）》三年級(jí)中有一首古詩(shī)是《清明》，這首詩(shī)的推薦是在第七周，但對(duì)于今年的實(shí)際清明節(jié)是在第五周，就要將這首詩(shī)在第五周安排誦讀，而不是放在第七周。 4、根據(jù)階段主題進(jìn)行重組 階段主題也就是班級(jí)開(kāi)展晨誦的小課程，在階段時(shí)間系統(tǒng)地交給孩子某一個(gè)主題的所有詩(shī)歌正如農(nóng)歷課程進(jìn)行的花之詠，梅花詩(shī)詞之旅…… 以《優(yōu)秀晨誦篇目推薦（下冊(cè)）》為例： 二年級(jí)可以安排春天組詩(shī)的誦讀：將《春天的早晨》《芽苞》《紫云英地》《風(fēng)箏》《小花朵的夢(mèng)》這些原本分散在五周而且不連續(xù)的內(nèi)容集中安排在一至兩周完成，讓孩子們充分地理解和喚醒春天。 比如三年級(jí)可以安排動(dòng)物組詩(shī)的誦讀：《蝴蝶》《 雁兒們》《蝌蚪》《 蜘蛛》《螢火蟲(chóng)》《壁虎》放在集中的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行誦讀。 除此，我們還可以安排集中朗誦某個(gè)詩(shī)人的部分作品：比如說(shuō)金子美玲課程、金波課程、狄迪金森課程等等。 所以，我們對(duì)于開(kāi)學(xué)初的晨誦計(jì)劃表的填寫，不是將指導(dǎo)手冊(cè)的每個(gè)年級(jí)的晨誦篇目推薦一覽表整個(gè)的照搬到到這個(gè)表上，而是要求老師們對(duì)于本學(xué)期的晨誦內(nèi)容在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行通覽和進(jìn)一步的熟悉，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)安排。 目前，新教育編寫的《新教育晨誦》系列讀本，已經(jīng)成為新教育的教室里老師最好的晨誦指導(dǎo)范本，孩子們最好的誦讀內(nèi)容讀本。 （二）、晨誦的類型 新教育晨誦有以下幾種形式：晨間頌詩(shī)、日常誦詩(shī)、生日誦詩(shī)、情境誦詩(shī)。 1、晨間頌詩(shī) 新教育的晨誦，提倡在一定的時(shí)間內(nèi)，可以是一個(gè)星期、一個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間里，用同一首詩(shī)歌來(lái)“開(kāi)啟”黎明，為每一天注入生命的源泉。這樣的詩(shī)歌，往往需要千挑萬(wàn)選，需要千百次地咀嚼玩味，同時(shí)，它們的數(shù)量也是極為有限的。所以對(duì)于晨間頌詩(shī)的選擇要格外慎重，并不是隨便一首詩(shī)拿來(lái)就可以作為晨間頌詩(shī)每日誦讀。 在晨間頌詩(shī)的選擇上我們要選擇經(jīng)典的詩(shī)歌，選擇適合孩子的詩(shī)歌。 對(duì)于經(jīng)典而言，如低段《全都喜歡上》，中段《我是一只小蝴蝶》、《千屈菜》、《向著明亮那方》，高段《沒(méi)有一艘船能像一本書》等。這些詩(shī)歌用來(lái)開(kāi)啟一個(gè)個(gè)黎明，讓孩子的靈魂、精神因詩(shī)歌而舒展，為孩子的每一天注入生命的源泉。 對(duì)于適合而言，就是要適合孩子的年齡特點(diǎn)，適合班級(jí)學(xué)生情況。如對(duì)于一年級(jí)的孩子的好動(dòng)，晨間頌詩(shī)就要選擇那種具有游戲、律動(dòng)在其中的詩(shī)歌，讓晨誦喚醒的不止是黎明，還有孩子們的笑容。如《種子》“一粒小種子，睡在泥土里，春風(fēng)吹吹它，春雨抱抱它，太陽(yáng)公公叫醒它：春來(lái)啦！春來(lái)啦！小小種子伸伸腰，呀！變成了一棵綠芽芽！”當(dāng)它作為晨間頌詩(shī)帶給孩子時(shí)，在前半部分可以讓孩子們拍著手說(shuō)，到后面加動(dòng)作同時(shí)改編“春來(lái)啦！春來(lái)啦！可愛(ài)的孩子們，伸伸腰，呀！變成了一棵綠芽芽！”對(duì)于適合班級(jí)情況而言，如班里的孩子對(duì)班集體的事情漠不關(guān)心，則可以用《總得有人去擦擦星星》作為晨間誦詩(shī)開(kāi)啟一天的學(xué)校生活。 2、日常誦詩(shī) 除了上述的晨誦頌詩(shī)，我們的孩子需要更多的詩(shī)歌來(lái)豐富他們的生命。像優(yōu)美典雅、天真純凈、奮發(fā)向上、想像奇特……最核心的就是讓學(xué)生以當(dāng)下的生命能夠感受到。那就是我們的日常誦詩(shī)。 日常誦詩(shī)的開(kāi)展，需要注意這樣幾點(diǎn)： （1）日常誦詩(shī)貴在堅(jiān)持，在于形成一種習(xí)慣 ，一周或一短時(shí)間結(jié)束后可以將所誦讀過(guò)的日常誦詩(shī)串在一起，進(jìn)行一個(gè)小小的慶典。 （2）日常誦詩(shī)不強(qiáng)求學(xué)生背誦，它注重的是“誦”，而非“背”。 （3）用自己的聲音，來(lái)喚醒每一首被我們選擇的日常誦詩(shī)。在整個(gè)過(guò)程中，我們不僅不能置自身于詩(shī)歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投入才能帶動(dòng)孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，對(duì)黎明的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，以及用一種感性的方式來(lái)感受詩(shī)歌。所以老師的聲音就是最大的引領(lǐng)，這種引領(lǐng)不是說(shuō)聲音多大就引領(lǐng)的多好，而是要注意的是教師要能把握好詩(shī)的基調(diào)，詩(shī)熱烈晨誦就熱烈，詩(shī)寧?kù)o晨誦就寧?kù)o，詩(shī)樸素晨誦變樸素，詩(shī)沉默晨誦就沉默，通過(guò)我們用生命對(duì)詩(shī)的理解，來(lái)范讀，來(lái)領(lǐng)唱。 （4）處理好誦讀與感悟、個(gè)體讀與齊讀的關(guān)系：誦讀為主，感悟?yàn)楦薄?/strong>兩者相輔相成，缺一不可。在反復(fù)的誦讀中自然獲得感悟，在不斷的深入感悟中提高誦讀的水平。對(duì)于個(gè)體讀和齊讀的比例安排是根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容合理采用個(gè)體讀及共讀。自由單獨(dú)的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個(gè)孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。 （5）喜歡運(yùn)用課件進(jìn)行晨誦的老師要注意：制作和運(yùn)用課件的時(shí)候如果不是特別的詩(shī)句，最好在學(xué)習(xí)的時(shí)候不宜出現(xiàn)圖片，否則會(huì)影響兒童在頭腦中用文字構(gòu)建畫面。圖片在復(fù)習(xí)詩(shī)的時(shí)候運(yùn)用比較合宜，學(xué)習(xí)完后，配上漂亮的畫面，給他更美好的視覺(jué)效果；同時(shí)動(dòng)畫動(dòng)作不要設(shè)置得過(guò)多，過(guò)于花樣，這樣都會(huì)給孩子帶來(lái)一種注意上的干擾，從而把對(duì)詩(shī)歌的注意拉向?qū)Χ嗝襟w手段的運(yùn)用，也就違背了晨誦的宗旨。 3、生日誦詩(shī)： 生日誦詩(shī)一直是新教育晨誦項(xiàng)目中的一朵奇葩，散發(fā)著持久而迷人的香味，也是最富有特色、最受孩子們歡迎和期待的一種晨誦形式。在孩子過(guò)生日時(shí)，我們精心選擇一首詩(shī)進(jìn)行改編。生日當(dāng)天，請(qǐng)這個(gè)孩子站在講臺(tái)前，讓個(gè)別學(xué)生、老師及全班同學(xué)把這首屬于他（她）的詩(shī)誦給他（她）聽(tīng)。 在開(kāi)展生日誦詩(shī)的時(shí)候我們要注意， （1） 為班級(jí)中每一個(gè)孩子的生日舉行一個(gè)特殊的儀式。 這個(gè)儀式也許是一個(gè)隆重的慶典，由生日鮮花、蛋糕、生日故事、生日信等家長(zhǎng)、全體老師參與，也許就是用樸素的方式在屬于他的這一天送給他全班孩子的一首改編的詩(shī)歌或是符合的故事的祝福。 （2）所選詩(shī)歌必須符合孩子內(nèi)在的品質(zhì)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與當(dāng)下為他誦詩(shī)。 每個(gè)孩子性格不同，生活背景也不一樣，在不同的背景下，形成了不同的性格，有了自身的特點(diǎn)。所選詩(shī)歌生日詩(shī)首先要適合這個(gè)孩子，符合他的特點(diǎn)。如沉默內(nèi)向，但一直在默默堅(jiān)持的女孩子可以送給她《星星和蒲公英》，而陽(yáng)光燦爛、性格奔放、成績(jī)優(yōu)秀的女孩子可以送給她《美麗一萬(wàn)倍》。 我們可以想像，適合的生日誦詩(shī)，可以為一個(gè)孩子帶來(lái)感動(dòng)？他生長(zhǎng)中的生命，又因?yàn)檫@樣的詩(shī)歌而添加多少詩(shī)意與堅(jiān)強(qiáng)？而師生的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系，又會(huì)因這樣的相互吟唱，而達(dá)到一個(gè)怎樣的令人憧憬的境界呢？如果我們?cè)偌?xì)心一些，注意把學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)及作業(yè)、作品等拍成照片，和生日詩(shī)一起做成漂亮的課件，展示給孩子們，效果往往會(huì)更好。 （3）給班級(jí)中每個(gè)孩子的生日詩(shī)不能一樣，因?yàn)槊總€(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的。 一首詩(shī)贈(zèng)于一個(gè)孩子，就只能屬于這個(gè)孩子。這首詩(shī)對(duì)他來(lái)說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的禮物。切忌不要將一首詩(shī)反復(fù)送給多個(gè)孩子，這樣這首詩(shī)的魅力就不在有了。 （4）生日詩(shī)要不間斷地送給孩子。 一首生日詩(shī)不是送給孩子一時(shí)的禮物，而是要送給孩子一生的禮物。所以，我們不能在孩子生日那天送給孩子之后，就讓孩子置之高閣，塵封箱底。我們要經(jīng)常在孩子需要的時(shí)候把詩(shī)送給他，讓生日詩(shī)不斷地喚醒孩子。 當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，我們把詩(shī)再次送給他。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，我們還會(huì)把生日詩(shī)再次送給他。讓孩子獲得了新的力量，讓孩子在鼓勵(lì)中一步步成長(zhǎng)。 4、情境誦詩(shī): 情景誦詩(shī)是在特別的情境下選擇特定的詩(shī)歌來(lái)晨誦。情境誦詩(shī)要注意的是： 1、教師有敏感的情境意識(shí)：這個(gè)意識(shí)包括兩點(diǎn)，一是節(jié)日意識(shí)，比如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)或教師節(jié)來(lái)臨時(shí)，要精心選擇適合的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，讓孩子對(duì)加深對(duì)這個(gè)節(jié)日的理解，也讓孩子懂得用詩(shī)歌來(lái)祝福身邊過(guò)節(jié)的每一個(gè)人，讓孩子學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)生命的真愛(ài)和贊美，比如在六一兒童節(jié)的時(shí)候誦讀《快樂(lè)的節(jié)日》，與孩子一起點(diǎn)亮這個(gè)生命的儀式，為他們送上真誠(chéng)的祝福；中秋節(jié)的時(shí)候誦讀《水調(diào)歌頭》，感受詩(shī)詞所寄托的渴望團(tuán)圓之情。二是要有場(chǎng)景的意識(shí)，如送別、新同學(xué)入班、秋游等班級(jí)活動(dòng)，讓孩子們吟誦符合這個(gè)相應(yīng)場(chǎng)景的詩(shī)歌，讓孩子用詩(shī)歌表達(dá)此情此景的感受。班中有孩子轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)誦讀《送別》，師生共同回憶走過(guò)的日子，讓孩子們理解雖然不能共同學(xué)習(xí)了，但是友誼之樹(shù)常青！ 2、情景誦詩(shī)的誦讀要及時(shí)，不要在節(jié)日或某個(gè)特殊的場(chǎng)景已經(jīng)過(guò)去再來(lái)誦讀，這樣就失去了情境誦詩(shī)的意義。 3、情境誦詩(shī)還要與孩子的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，比如在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候讓孩子制作賀卡回家后為父母送上祝福，或是為他們做一件力所能及的事情從而讓此情此境更為有情感地融進(jìn)孩子的生命。 （三）、晨誦的層次 對(duì)于這四類詩(shī)的誦讀安排是這樣的：首先是晨間頌詩(shī)（開(kāi)啟黎明）——復(fù)習(xí)昨天學(xué)過(guò)的或者是與新詩(shī)有關(guān)聯(lián)的舊詩(shī)，然后是新詩(shī)朗誦，這里的新詩(shī)可以日常誦詩(shī)，也可以是生日誦詩(shī)或是情景誦詩(shī)，對(duì)于一首新詩(shī)的誦讀有這樣三個(gè)層次： 1、正確、流利地朗讀詩(shī)歌：在出示一首新詩(shī)之后，我們切記不要一上來(lái)就讓孩子們齊讀，可以采用自由讀或是教師范讀，還可以由班內(nèi)誦讀好的孩子先來(lái)范讀，力求在孩子們腦海中一開(kāi)始就產(chǎn)生正確的鏡像。 2、準(zhǔn)確、適宜地理解詩(shī)歌：教師運(yùn)用巧妙地策略幫助孩子簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)的情景，能把握好適時(shí)的停頓以及朗讀的抑揚(yáng)頓挫。 3、將生活（生命）融入詩(shī)歌：此時(shí)達(dá)到了孩子與詩(shī)歌的共鳴，能用無(wú)比的激情、能用充沛的感情，用胸中的那股子真情來(lái)吐出每一個(gè)字讀出自己生命的美麗來(lái)。接下來(lái)我們就來(lái)談?wù)劤空b技巧的運(yùn)用。 （四）、晨誦的技巧 1、理解詩(shī)意的技巧： ① 通過(guò)多種形式的讀來(lái)幫助孩子理解詩(shī)意 引讀和添補(bǔ)讀是兩種幫助孩子理解詩(shī)意的常用技巧。 A、引讀： 燕子的記事本 金子美鈴 在清晨寂靜的沙灘上， 我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。 紅緞面，燙金字， 里頭一個(gè)字都還沒(méi)寫的，新本子。
是誰(shuí)落(là)下的呢？ 問(wèn)海浪，海浪嘩嘩嘩， 尋遍了四周， 沙灘上一個(gè)腳印也沒(méi)留下。
一定是天剛亮?xí)r， 飛回南方的燕子， 準(zhǔn)備用來(lái)寫旅行日志， 特地買好卻落(là)在這里飛走了。
這是一首帶故事的美麗小詩(shī)，小燕子在飛回南方前，精挑細(xì)選，買了一個(gè)精致無(wú)比的記事本，結(jié)果卻不知何故，落在了海灘上。教師通過(guò)繪聲繪色的講述和引讀，將孩子們帶入詩(shī)中： 第一次引讀：“小燕子飛啊飛，它第一次到南方去，真沒(méi)想到平常天天見(jiàn)的大海竟會(huì)有這么遼闊，它想，我要畫下大海，把它寫在我的記事本上，可記事本呢？唉呀，怎么不見(jiàn)了。記事本在哪里呢？” 在清晨寂靜的沙灘上， 我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。 紅緞面，燙金字， 里頭一個(gè)字都還沒(méi)寫的，新本子。 第二次引讀：“飛啊飛啊，小燕子飛過(guò)了一座又一座高山，這些高山真是雄偉壯觀啊。它多么想把高山畫下寫下在記事本上啊。可是，記事本卻不小心被落下了——” “這時(shí)，我們二（2）班的小朋友，正在到處詢問(wèn)，著急地尋找記事本的主人呢！” 學(xué)生齊讀： 是誰(shuí)落(là)下的呢？ 問(wèn)海浪，海浪嘩嘩嘩， 尋遍了四周， 沙灘上一個(gè)腳印也沒(méi)留下。 第三次引讀：“飛啊飛啊，小燕子飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，看到了絢爛無(wú)比的秋色，它多么想把這些美麗的紅的黃的葉子畫下寫下在記事本上啊，可是，記事本卻不小心被落在了——” 在清晨寂靜的沙灘上， 我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。 紅緞面，燙金字， 里頭一個(gè)字都還沒(méi)寫的，新本子。 第四次引讀：“飛啊飛啊，小燕子飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，看到了美麗無(wú)比的落日，它多么想把這最后一縷美麗的光線畫下寫下在記事本上啊，可是，記事本卻不小心被落在了——” 是誰(shuí)落(là)下的呢？ 問(wèn)海浪，海浪嘩嘩嘩， 尋遍了四周， 沙灘上一個(gè)腳印也沒(méi)留下。 第五次引讀：“飛啊飛啊，小燕子還結(jié)識(shí)了很多好朋友呢，幽默的大雁給他講了很多很多的笑話，他笑得肚子都痛了，小燕子多么想把好朋友大雁和這些笑話也都畫下寫下在記事本上啊，可是，記事本卻不小心被落在了——”
在清晨寂靜的沙灘上， 我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。 紅緞面，燙金字， 里頭一個(gè)字都還沒(méi)寫的，新本子。 第六次引讀：“飛啊飛啊，小燕子還遇到很多次驚險(xiǎn)遭遇呢，最驚險(xiǎn)的是一天晚上，他剛睡下，忽然聽(tīng)見(jiàn)沙拉沙拉的聲音，原來(lái)有一只狐貍悄悄地過(guò)來(lái)，幸好小燕子及時(shí)發(fā)現(xiàn)，向大家發(fā)出了警報(bào)，才幸免于難。小燕子多么想這個(gè)驚險(xiǎn)的經(jīng)歷記錄下來(lái)，可是，記事本卻不小心被落在了——” 是誰(shuí)落(là)下的呢？ 問(wèn)海浪，海浪嘩嘩嘩， 尋遍了四周， 沙灘上一個(gè)腳印也沒(méi)留下。 就在這樣的故事情境中，通過(guò)老師六次的描述引讀，學(xué)生一次又一次把詩(shī)句反反復(fù)復(fù)朗讀，但朗讀的層次卻很明顯不同的，隨著情節(jié)的發(fā)展，對(duì)于“小燕子丟失記事本”的遺憾惋惜之情越來(lái)越深入地理解，學(xué)生的朗讀也越來(lái)越有味道了。 B、添補(bǔ)讀：對(duì)于跳躍性比較大的詩(shī)歌就可以采用這種方法解讀。 比如《沒(méi)有一艘船能像一本書》可這樣添補(bǔ)： 沒(méi)有一艘船 （讀書）這條路 最窮的人也能走 不必為通行稅傷神 書籍啊，這是何等節(jié)儉的車 承載著人的靈魂 （把我們帶往遠(yuǎn)方）
通過(guò)這樣的添補(bǔ)，不需要對(duì)詩(shī)做過(guò)多的講述，孩子們對(duì)于詩(shī)意的理解便迎刃而解，但最后，還是要消除一切解釋，回到原詩(shī)，為什么這么說(shuō)呢，新教育強(qiáng)調(diào)我們要有文化傳承感和使命感，對(duì)于經(jīng)典的作品，過(guò)于頻繁的改寫是不妥的，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸缺乏對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌的敬畏。 ② 通過(guò)必要的問(wèn)答分析來(lái)幫助孩子理解詩(shī)意——墨水瓶
新教育說(shuō)“如何讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)盡快進(jìn)入詩(shī)歌？如果反復(fù)的誦讀不能夠使他們進(jìn)入的話？教師或許要通過(guò)必要的討論分析幫學(xué)生理解詩(shī)歌?！睘槭裁催@里強(qiáng)調(diào)說(shuō)是“必要的問(wèn)答分析呢”，我想是因?yàn)樵谶\(yùn)用“問(wèn)答分析”這一策略的時(shí)候很多教師很容易陷進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行瑣碎的分析，將晨誦課上成語(yǔ)文的詩(shī)歌學(xué)習(xí)課。 比如羅大里的《墨水瓶》。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題的方法來(lái)理解詩(shī)的內(nèi)容。 “在墨水瓶底隱藏著寶物”這個(gè)“寶物”指的是什么？這個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)的靈魂，學(xué)生自己解決問(wèn)題。有學(xué)生回答說(shuō)“寶物”指的是知識(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，寶物可以指知識(shí)、勇氣、信心、勤奮。只要我們擁有這些，就一定能在人生的道路上書寫下?tīng)N爛的詞句。說(shuō)到這里，孩子就對(duì)這首詩(shī)有所理解了，再讀時(shí)，就可以讀到位了。 ③ 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生命(生活)實(shí)際來(lái)理解詩(shī)意 案例一：《我和小鳥(niǎo)和鈴鐺》這首詩(shī)告訴孩子“我們不一樣，我們都很棒?！钡绾巫尯⒆映浞值孬@得這樣的體驗(yàn)，激發(fā)孩子的信心呢？我們可以分這樣兩步呈現(xiàn)： 首先：浪漫把握主題。 在自由朗讀的基礎(chǔ)上，提出“我們棒在哪里”，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的交流，孩子很快明白了“我”、小鳥(niǎo)、鈴鐺都有自己的優(yōu)點(diǎn)，小鳥(niǎo)會(huì)飛，鈴鐺能發(fā)出好聽(tīng)的聲響，而“我”會(huì)奔跑，會(huì)歌唱。 其次：將孩子的生活與詩(shī)歌相互編織。 “我們班的孩子也很棒，大家能夸夸班上的同學(xué)嗎？”這讓孩子的目光轉(zhuǎn)向本班的同學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)?！澳衬衬惩瑢W(xué)字寫得特別棒；某某某同學(xué)每一篇作文寫得都很出色。讓我們也來(lái)夸一夸他們！”然后讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們明白 “我們各有各的優(yōu)點(diǎn)，我們不一樣，但我們都很棒”，這樣這首詩(shī)就聯(lián)系到學(xué)生自己的生命了。 案例二：又比如在《愛(ài)讀書的樹(shù)葉》中，想一想，“捧著陽(yáng)光讀，讀得興奮滿臉”，小樹(shù)葉讀的寫在陽(yáng)光上的會(huì)是什么故事呢？想一想，“捧著月光讀，讀得平平安安”，小樹(shù)葉讀的寫在月光上的又會(huì)是什么故事呢？ 孩子們會(huì)想到自己閱讀過(guò)得《一只孤獨(dú)的烏鴉》、《蚯蚓的日記》、《三只強(qiáng)盜》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《月亮，生日快樂(lè)》等這些曾經(jīng)給他們帶來(lái)甜蜜回憶的故事，這樣聯(lián)系到孩子自己的閱讀體驗(yàn)了。 案例三：《會(huì)飛的葉子》教師通過(guò)這樣的方式把詩(shī)和孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)。老師問(wèn)孩子們：“只有小麻雀不怕冷嗎？”孩子回答之后，教師出示自然界中不畏嚴(yán)寒的景物。接著，教師再追問(wèn)：“還有誰(shuí)也不怕冷呢？還有我們，可愛(ài)的二年級(jí)的孩子們。”PPT上出現(xiàn)了一組二年級(jí)的孩子的晨誦、跑步、跳繩、讀書、講故事的照片。這樣的聯(lián)系為后面的編織打下了很好的基礎(chǔ)“誰(shuí)都怕冬天/說(shuō)冬天冷/小朋友們卻說(shuō)不/在操場(chǎng)上/跳繩/誰(shuí)都怕冬天/說(shuō)冬天冷/蠟梅花卻說(shuō)不/在寒冷的枝頭上/開(kāi)放”最后，老師把這首小詩(shī)改編成《會(huì)飛的葉子》送給了二（3）班的孩子們, ④通過(guò)角色游戲幫助孩子來(lái)理解詩(shī)意 《跳水板》這首詩(shī)在寫法上非常別致，連用七個(gè)“你確定了”營(yíng)造了一種小心、謹(jǐn)慎、緊張的氣氛，但是結(jié)尾卻陡轉(zhuǎn)直下，帶來(lái)一種非常強(qiáng)烈的幽默效果。但是笑過(guò)之后，卻又讓人回味無(wú)窮。淺顯易懂的文字簡(jiǎn)單重復(fù)卻道出了每個(gè)普通人的同樣心理過(guò)程，那個(gè)站在跳水板上的小男孩不就像身邊的很多人，也包括我們自己，所以在這首詩(shī)里就可以進(jìn)行這樣的角色游戲：第一場(chǎng)：男孩子們，這個(gè)站在跳水板上的小男孩就是你啊，為了跳水，你都做了哪些準(zhǔn)備??？哪位男孩再來(lái)告訴大家你的準(zhǔn)備。（指名一男孩讀，再由全體男孩齊讀）第二場(chǎng)：女孩子作為旁觀者的身份：“女孩們，你們看到男孩的準(zhǔn)備了嗎？（女孩齊讀） 第三場(chǎng)：女孩子們，來(lái)問(wèn)問(wèn)男孩子們，是不是確定做好了充分的準(zhǔn)備？通過(guò)這樣的角色讓孩子們置身于這首詩(shī)中。 2、改寫編織的技巧： 新教育晨誦強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌與孩子當(dāng)下生命的關(guān)聯(lián)，也就是，一首詩(shī)，必須對(duì)孩子當(dāng)下的生命有直接的作用力，讓孩子的生命（靈魂與精神）因此而空靈，而充實(shí)，而激昂，而沉靜，而豐富……但是對(duì)于選擇的很多詩(shī)是不是都能引起孩子的共鳴，都能與孩子的當(dāng)下生命有直接的聯(lián)系？此時(shí)就需要教師能夠用一種特殊的方式將詩(shī)歌重新創(chuàng)造或者喚醒。這也是新教育晨誦中屢屢出現(xiàn)為孩子而改詩(shī)的初衷：讓每一首詩(shī)與兒童當(dāng)下的生命相關(guān)聯(lián)。改寫編織的技巧有： ①改詞換句 這是我們?cè)诟木幵?shī)歌時(shí)最常用的一種方法，既把詩(shī)歌中的某個(gè)詞語(yǔ)換成我們需要的詞語(yǔ)，或者把某個(gè)學(xué)生的名字編織進(jìn)去。（加上學(xué)生和班級(jí)孩子的名字）如陳美麗老師的晨誦課《小花的信念》： 《小花的信念》： 在山石組成的路上 浮起一片小花 它們用黃金的微笑 來(lái)回報(bào)石頭的冷遇 它們相信 最后，石頭也會(huì)發(fā)芽 也會(huì)粗糙地微笑 在陽(yáng)光和樹(shù)影間 露出善良的牙齒
為了加強(qiáng)孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解，加強(qiáng)詩(shī)歌對(duì)孩子當(dāng)下生命的意義，陳老師引導(dǎo)孩子們替換了一下詩(shī)中的詞語(yǔ)，把詩(shī)中的它們（她們），改變成“我們”，將“一片”，改成了班級(jí)中的學(xué)生數(shù)58。 這樣，學(xué)生們最后讀的詩(shī)就成了：
在山石組成的路上 浮起58朵小花 我們用黃金的微笑 來(lái)回報(bào)石頭的冷遇 我們相信 最后，石頭也會(huì)發(fā)芽 也會(huì)粗糙地微笑 在陽(yáng)光和樹(shù)影間 露出善良的牙齒 ②添加小節(jié)
這種方式特別適合與并列格式的詩(shī)，比如《信》、《假如我是一片雪花》，就可以讓孩子們仿照里面的句式再添加一個(gè)小節(jié)。 ③仿寫創(chuàng)作 仿寫是晨誦作業(yè)的一種最常見(jiàn)的方式，仿寫有簡(jiǎn)單仿寫和創(chuàng)造性仿寫之分。簡(jiǎn)單仿寫就是改變?cè)?shī)中的個(gè)別字句，原詩(shī)的形式和內(nèi)容基本上是不變的，這在低中段運(yùn)用較多，效果也更為明顯，比如金子美玲《全都喜歡上》一詩(shī)中，只要把作者不喜歡的“西紅柿”“醫(yī)生、烏鴉”等換上自己不喜歡的即可，對(duì)于全詩(shī)要表達(dá)的主題幾乎沒(méi)有任何影響。而到了中高段后，再都是這樣的簡(jiǎn)單仿寫，對(duì)學(xué)生的智商就是一種輕視了。因此，如何進(jìn)行更具挑戰(zhàn)的“創(chuàng)造性仿寫”也成為對(duì)老師更大的挑戰(zhàn)，從而也將帶來(lái)更大的教學(xué)上的愉悅。 （五）、晨誦的寫繪 對(duì)于晨誦的每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)寫繪本，這個(gè)寫繪本在低段可以和讀寫繪的本子合二為一，如果有精力讓學(xué)生配上圖畫；如果低年級(jí)學(xué)生寫字能力還較差時(shí)，教師可以為學(xué)生打印下來(lái)，粘貼在本上。每學(xué)期都換一個(gè)新本，一個(gè)新本子就是一個(gè)新的開(kāi)端，然后把孩子的每一本都保存起來(lái)，六年的12個(gè)寫繪本就是是對(duì)孩子小學(xué)生活寶貴的積累，也是孩子童年的財(cái)富。 1、寫繪的內(nèi)容： 寫什么？寫上今天學(xué)的詩(shī)歌，或是寫上自己改寫的詩(shī)、還可以寫下自己的感想。繪什么？根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容寫繪,根據(jù)生命（生活）體驗(yàn)寫,根據(jù)仿寫內(nèi)容寫繪或是就是簡(jiǎn)單的美化頁(yè)面，裝飾詩(shī)歌，沒(méi)有什么特別的含義。寫繪單單是由孩子來(lái)完成嗎？我們知道寫繪是暮省的一種，新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“共讀、共寫、共同生活”，在寫繪中就要體現(xiàn)我們的“共讀、共寫”，所以開(kāi)展讀寫繪和晨誦的老師也要有一盒油畫棒，在翻看孩子作品的時(shí)候，總有這么一兩篇讓你有些感動(dòng)，有些意外，或是有些失望，所以對(duì)于有進(jìn)步的孩子隨手寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，畫面精美、仿寫很好的孩子寫上贊美的話語(yǔ)，對(duì)于畫面有欠缺的地方我們還可以添上幾筆讓其錦上添花，或者靈感來(lái)時(shí)我們給孩子的詩(shī)歌進(jìn)行配圖，除此，家長(zhǎng)也可以參與到寫繪中來(lái)，家長(zhǎng)可以一周或是一個(gè)月給孩子的寫繪作品留言、給教師建議，這也不失為一種家校聯(lián)系，更重要的它是一種師生之間、親子之間的一種編織，這樣的編織對(duì)于學(xué)生而言就是莫大的鼓勵(lì)。 2、寫繪的展示： 展示的形式有這樣兩種： （1） 每日晨誦課上的展示 因?yàn)槭窃谏险n前，時(shí)間不是很充裕，這樣的展示側(cè)重于對(duì)優(yōu)秀作品的展示，也是對(duì)榜樣的展示。 在展示時(shí)老師不需要說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)的作品怎么好，只要伴隨著詩(shī)歌出示優(yōu)秀學(xué)生的作品，孩子們自然會(huì)被畫面所吸引。 （2） 小主題結(jié)束時(shí)慶典展示 小主題結(jié)束時(shí)慶典展示就側(cè)重于全體的展示，寫繪不好的孩子也要有展示的機(jī)會(huì)，這樣的展示有兩種形式：一種是就某一個(gè)孩子在一段時(shí)間中的寫繪歷程回顧——縱向展示。 一種是就某一首詩(shī)全班學(xué)生寫繪作品的集中展示——橫向展示，進(jìn)行這樣展示的目的，是為了不斷地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，不斷地推出優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的作品引領(lǐng)全班同學(xué)，同時(shí)也在鞭策孩子：他們做得多好啊，我也要努力趕上，爭(zhēng)做優(yōu)秀。無(wú)論哪種展示中都要讓孩子感受到：精心制作出一份自己滿意的寫繪作品是一件多么快樂(lè)的事情，而這快樂(lè)，和發(fā)下的糖塊不同，糖吃完了，快樂(lè)的味道也就淡了，而畫下來(lái)、寫下來(lái)的晨誦作業(yè)，則是我們?cè)僖淮蔚膭?chuàng)造。作家寫出了詩(shī)，老師上課教給了我們，我們?cè)俑鶕?jù)自己的理解，給它一個(gè)完美的構(gòu)思，并且用顏色和線條在紙上清楚準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，那么，這首詩(shī)對(duì)于我們，也就不同了。我們不僅是讀詩(shī)的孩子，而且，也是參與這首詩(shī)再書寫的孩子。這首詩(shī)，因?yàn)橛辛宋覀兊臅鴮懀佑猩α??！?/span>
這就是新教育的晨誦，它是日常的課程而不是偶然的華麗的表演，是歲月的積淀而不是一堂課的作秀，強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的感受而不是機(jī)械的記憶。 同時(shí)我們想說(shuō)的是晨誦的激情、快樂(lè)和感染不只是帶給孩子們，在這樣的過(guò)程中，作為我們老師自己其實(shí)也是在與優(yōu)美的語(yǔ)文文字共舞，在與學(xué)生一起誦讀的過(guò)程中，我們的精神也得到了滋養(yǎng)，當(dāng)我們也拍著手和孩子們一遍遍地吟誦童謠，和孩子們小聲地吟唱著《向著明亮那方》，和孩子們用心地品味那一首首經(jīng)典的詩(shī)歌時(shí)，我們似乎找尋到了失去的童年，就讓我們帶著渴望成長(zhǎng)的孩子們，走進(jìn)晨誦，在每一個(gè)生命的黎明，詩(shī)意的吟唱！ 《守望新教育》特別鏈接—— ［新教育真教育｝ |
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