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“要讓學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，教師首先需要具備一顆健康快樂(lè)的心。”某學(xué)校開展了一次與眾不同的教師培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)師為一百多名教師上了一堂“快樂(lè)課”。 面對(duì)學(xué)生要懂得換位思考 如果不是這一次真實(shí)的角色扮演，或許很多老師都無(wú)法體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的感受。 “你怎么又注意力不集中了，蹺著二郎腿像什么樣子？”在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，作為老師最直觀的反應(yīng)是呵斥。而當(dāng)老師充當(dāng)了一回學(xué)生，面對(duì)這樣的呵斥，心里可真不是個(gè)滋味。 培訓(xùn)師把100多位老師分成了13個(gè)組，8人一小組進(jìn)行角色扮演。每一個(gè)組都有“學(xué)生”，有性格不同的“老師”。有位數(shù)學(xué)老師扮演的就是一名注意力不集中的學(xué)生。面對(duì)“老師”的教訓(xùn)，這位數(shù)學(xué)老師最直觀的反應(yīng)是辯解，心里也立刻涌現(xiàn)出了小小的不滿。 一開始奇怪自己的沖動(dòng)，過(guò)后這位數(shù)學(xué)老師就釋然了，無(wú)怪乎學(xué)生面對(duì)指責(zé)總愛(ài)頂撞。這樣的方式似乎是不太理想。 這位數(shù)學(xué)老師很快從培訓(xùn)師處學(xué)了一招“錄像機(jī)法”，面對(duì)學(xué)生注意力不集中，用客觀、中性，不帶任何感情的方式去評(píng)價(jià)、提醒學(xué)生。他舉了個(gè)例子，看到蹺著二郎腿的學(xué)生，只要說(shuō)：“某某同學(xué)現(xiàn)在正把他的左腿放在他的右腿上?！敝皇顷愂鲆粋€(gè)客觀事實(shí)，學(xué)生就會(huì)立馬會(huì)作出應(yīng)對(duì)，因?yàn)椴恢蠋熀J里究竟賣的是什么藥，所以一般都會(huì)乖乖就范，而且消除了抵觸情緒。 老師們還會(huì)兩兩一組進(jìn)行交流。那位數(shù)學(xué)老師又有機(jī)會(huì)扮了回學(xué)生，看到身旁的“老師”根本沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)自己講話，忙乎著手里的事情，她心情瞬間受到影響，沒(méi)有了傾訴的愿望。 “其實(shí)我們平時(shí)也知道，要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子講話，可因?yàn)楦鞣N各樣的原因，真正做到的卻不多。于是，越來(lái)越多的孩子漸漸不愿意找老師說(shuō)心里話?！彼锌卣f(shuō)，通過(guò)這些真實(shí)的體驗(yàn)，她今后在與學(xué)生的溝通中會(huì)更多地“換位思考”。 面對(duì)家長(zhǎng)要懂得溝通技巧 與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，這似乎是每個(gè)老師都曾發(fā)生過(guò)的狀況。 請(qǐng)每個(gè)老師都畫出自己心目中的家長(zhǎng)形象培訓(xùn)師給老師們出了這樣一題。結(jié)果很有意思，絕大部分老師心目中的家長(zhǎng)形象，就是兩個(gè)字——高大。 怎么會(huì)這樣？培訓(xùn)師分析，那是因?yàn)榻^大部分老師都把家長(zhǎng)放在一個(gè)非常重的位置，說(shuō)白了，都有點(diǎn)怕家長(zhǎng)。 培訓(xùn)師認(rèn)為，老師應(yīng)該擺正自己的位置，哪些能滿足，哪些不能滿足，心理都要有個(gè)衡量，如果做不到，自己先要接受，然后懂得拒絕。但，如果溝通不好肯定是雙方都有問(wèn)題。這時(shí)候老師就要學(xué)學(xué)溝通技巧了。 曾有家長(zhǎng)急匆匆地跑到學(xué)校與一位老師理論：“我孩子作文寫得很好，為什么不讓他參加比賽？你是不是不喜歡我們家孩子？”這個(gè)時(shí)候，老師選擇了立刻解釋，但適得其反，家長(zhǎng)情緒更激動(dòng)。 “事實(shí)上，首先應(yīng)該選擇傾聽(tīng)，點(diǎn)頭示意，穩(wěn)定家長(zhǎng)的情緒?！迸嘤?xùn)師說(shuō)，老師先要聽(tīng)出家長(zhǎng)的“言下之意”，其實(shí)就是感到老師不喜歡他們家的孩子。然后，就要有技巧地反問(wèn)家長(zhǎng)四五個(gè)問(wèn)題，而且一定要能夠得到肯定的回答。 例如你是不是覺(jué)得孩子的作文寫得很好？你是不是感覺(jué)我不喜歡你的孩子？……得到認(rèn)同感后再進(jìn)行交流與解釋，一切都會(huì)順暢很多。 這門技巧對(duì)不少老師來(lái)說(shuō)，都有一定的難度。但部分老師認(rèn)為：“好歹是給我們打開了一道門，我們要做的就是慢慢摸索?！?/div> 面對(duì)自己要懂得釋放壓力 “培訓(xùn)師在培訓(xùn)中談到了教師面臨的幾大壓力，一語(yǔ)中的，扣開了許多老師的心門。”同樣參加這次培訓(xùn)的某教師也認(rèn)為，正如培訓(xùn)師所說(shuō)的，他們的壓力和焦慮主要來(lái)源于后天的挫折感和對(duì)自己過(guò)高的要求。而事實(shí)上，老師的很多情緒會(huì)不知不覺(jué)中帶進(jìn)課堂，潛移默化地影響學(xué)生。 所以，培訓(xùn)師首先教老師們做到的，就是不斷地認(rèn)識(shí)自己。自己的特長(zhǎng)是什么，不擅長(zhǎng)的又是什么，不是培養(yǎng)，只是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)。 “不要覺(jué)得任何事情都必須要能擺平?！迸嘤?xùn)師告訴大家，看到一個(gè)和你想象不一樣的事情，首先改變自己，如果不行，就嘗試著讓別人去改變，如果還是不行，為自己作些安排，使這件事情無(wú)論有沒(méi)有改變，都不能影響自己的成功快樂(lè)。 這次培訓(xùn)的真諦就是：新課改實(shí)施后，學(xué)生要改變，老師首先要改變，希望用這種輕松的方式，讓老師在接受理念的同時(shí)自我也得到成長(zhǎng)。“所謂‘助人要自助’，教師自身要先認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己?！?/div> 當(dāng)老師不僅僅是敬業(yè)、奉獻(xiàn)，更重要的是專業(yè)水平，包括能力、教育學(xué)、心理學(xué)等等方面的素質(zhì)。只有調(diào)整好了自己，才能懷著愉快的心情培養(yǎng)出優(yōu)秀、健康的學(xué)生。
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