3 學(xué)校里的合作與競(jìng)爭(zhēng)

在現(xiàn)行的教育制度下，我們發(fā)現(xiàn)，孩子在剛開始上學(xué)時(shí)，他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)合作的準(zhǔn)備。在學(xué)校生活中，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練又貫穿始終?？梢?，這并不是一個(gè)好的現(xiàn)象。如果一個(gè)孩子擊敗了其他的孩子，拔得頭籌，并不能說明他就比那些成績(jī)不好的孩子更快樂。這都是由于他們個(gè)人的自私心理在作祟。他們的目的并不是合作和貢獻(xiàn)，而是爭(zhēng)取自己的利益。家庭是一個(gè)和睦的整體，成員之間也是平等的關(guān)系，學(xué)校也應(yīng)該是這樣平等的關(guān)系。如果讓孩子們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們才會(huì)真正彼此感到有興趣，并享受到合作的快樂。

我曾經(jīng)遇到過很多的問題兒童，在通過與同伴合作后都改變了人生態(tài)度。我舉個(gè)特殊的例子來說，這個(gè)孩子在家中感到每個(gè)人都對(duì)他充滿敵意，他以為學(xué)校里也是如此。他在學(xué)校的功課很差，他在家里也常常受到父母的訓(xùn)斥。經(jīng)常發(fā)生這種情況，他在學(xué)校里考得很差，老師批評(píng)了他，回家后，父母得知后也會(huì)懲罰他。其實(shí)有一次責(zé)罵就已經(jīng)很難過了，連續(xù)兩次懲罰更讓人難以承受。這個(gè)孩子開始變得越來越調(diào)皮，成績(jī)也越來越差。后來，他遇見了一位老師，這位老師很理解他，給了他很大的幫助。老師向其他同學(xué)們解釋了這個(gè)孩子做法的原因，讓他們一起幫助他，讓這個(gè)孩子相信大家愿意給他善意和溫暖。結(jié)果這個(gè)孩子的行為和成績(jī)都有了顯著的改變。

有些人會(huì)懷疑，孩子真的可以這樣被訓(xùn)練糾正，成為了解別人并樂于幫助別人的人嗎？據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，孩子常常比成人更能理解他人。有一次，一位母親帶著一個(gè)三歲的男孩和一個(gè)兩歲的女孩來到我的房間，在母親不注意時(shí)，女孩爬上了桌子，母親嚇得不敢動(dòng)，跟女孩說：“快點(diǎn)下來！下來！”小女孩無動(dòng)于衷。小男孩對(duì)小女孩說：“你在那站著，不許動(dòng)！”說完小女孩就下來了。因?yàn)樗人哪赣H更了解小女孩，也知道該怎么做。

有人認(rèn)為讓學(xué)生自治是一個(gè)培養(yǎng)合作精神的好方法。但是，這種方法必須在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下使用，謹(jǐn)慎操作，并且我們還要確保孩子們有一定的自我管理的能力。否則，孩子將把自治當(dāng)成一種游戲，結(jié)果將比老師更嚴(yán)厲、更苛刻。他們也許會(huì)利用職權(quán)來攻擊他人，排除異己，或者為自己爭(zhēng)取利益等。

通常情況下，我們想要了解一個(gè)孩子當(dāng)前的心智發(fā)展、性格和社交能力的情況，都會(huì)借助各種各樣的測(cè)驗(yàn)方法。如智力測(cè)驗(yàn)之類的測(cè)驗(yàn)，也能作為救助孩子的工具。比如，有一個(gè)男孩學(xué)習(xí)成績(jī)很差，老師想讓他留級(jí)，經(jīng)過智力測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)他沒有問題，是可以升級(jí)的。一個(gè)孩子的潛力是無法預(yù)測(cè)的。智商測(cè)試只能夠用來表明這個(gè)孩子有無問題，并幫助他盡快解決。只要不是智力特別低下的兒童，在測(cè)驗(yàn)中只要找出正確的方法，便可以得出比較好的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)，只要讓孩子們多做智力測(cè)驗(yàn)題，增加做題經(jīng)驗(yàn)，這樣他們所測(cè)出的智商就會(huì)很高。因此，智商測(cè)驗(yàn)結(jié)果不應(yīng)該成為孩子未來發(fā)展情況的決定性因素。

兒童和父母都不應(yīng)該過分注重智商測(cè)試的結(jié)果，他們不知道這類測(cè)試的目的，會(huì)誤認(rèn)為這是終極的結(jié)果。在教育中發(fā)現(xiàn)，最大的問題并不是對(duì)于兒童的種種限制，而是兒童自身給自己設(shè)定的限制。如果孩子知道了自己的智商測(cè)試結(jié)果很低，就會(huì)感到失望，會(huì)認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會(huì)有大的發(fā)展。在教育過程中，我們應(yīng)該設(shè)法增加孩子的自信心，幫他們從對(duì)自己的限制中解脫出來。

對(duì)于成績(jī)單的態(tài)度也應(yīng)如此。當(dāng)老師把成績(jī)單給一名成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，老師以為這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，如果學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)他很嚴(yán)苛，這個(gè)孩子就會(huì)很懼怕收到成績(jī)單，他有可能涂改成績(jī)或者不敢回家，有的孩子甚至?xí)詺?。因此，教師?yīng)該考慮這些可能產(chǎn)生的后果。

如果父母對(duì)孩子的期望很高，當(dāng)他把分?jǐn)?shù)低的成績(jī)單帶回家，很可能會(huì)受到責(zé)打。假如老師可以寬容一些，孩子受到鼓勵(lì)也許就有信心繼續(xù)努力了，直到獲得好成績(jī)。如果孩子總是獲得較低的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也把他當(dāng)差生對(duì)待，漸漸他就會(huì)失去自信，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會(huì)取得好成績(jī)了。但事實(shí)上，即使是成績(jī)最差的學(xué)生也有進(jìn)步的可能，很多優(yōu)秀的人才都有過不那么優(yōu)秀的階段。這些事例告訴我們，即使是學(xué)校中最差的學(xué)生，只要擁有自信，同樣可以取得巨大的成功。

我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子們不用借助成績(jī)單，就知道哪一個(gè)孩子在哪一方面有特長(zhǎng)。比如數(shù)學(xué)、書法、繪畫、體育等。并且知道他們自己的成績(jī)?nèi)绾?。他們最常犯的錯(cuò)誤是認(rèn)為自己的成績(jī)是無法改變的。如果形成這種固定的想法，他就會(huì)把它轉(zhuǎn)移到其他的生活情境中。即使長(zhǎng)大以后，他依然會(huì)認(rèn)為自己不如他人，并極力尋找自己與他人之間的差距。

在學(xué)校里我們常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，他們?cè)诎嗌喜煌膶W(xué)期，大致會(huì)保持相同的名次。這說明他們是由于心理作用，對(duì)自己有所限制，認(rèn)為自己的水平只能停留在某一個(gè)高度。我們也會(huì)看到，有時(shí)候原來的差生會(huì)突然在一段時(shí)間進(jìn)入優(yōu)等生的行列，所以，我們應(yīng)該讓孩子了解，限制自己是一種錯(cuò)誤的想法，老師和學(xué)生也應(yīng)該放棄“遺傳的智商決定著一個(gè)人的智力發(fā)展和能力”這一觀點(diǎn)。