[專題引語]千古文章“意”為高，文以“意”勝，這是不爭的事實。準確審題，做到文之有“意”，寫作算是有了一個良好的開始。但是，立意深刻、新穎，是一切優(yōu)秀作文的核心條件。當然，想做到恐非易事。其實，只要我們靜而思之，思維深入，做到辯證立意，達到目標不是不可能。

真題回放(2016·全國乙)閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

(據(jù)夏明作品改動)

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

滿分佳作

起伏的波浪才更具力量

廣東一考生

這一則漫畫是一組巧妙的、富有深意的對比。先拿滿分后拿98分的孩子先后收獲了一個香吻和一個耳光，而先拿55分后拿61分的孩子則先后得了一個耳光和一個香吻。從這兩個孩子的境遇上，我們看到了許多人有意無意抱有的一種心態(tài)：追求卓越，積極進取，否定失誤和退步，哪怕這個“失誤”僅為兩分。

首段三言兩語，導入簡潔，入題快。

努力進步當然是一件好事。正如漫畫中的第二個孩子，他從不及格到及格，是一個值得肯定的質變與成就。攀登雖艱辛，而在山頂上“一覽眾山小”的壯闊是徘徊在山腳下的人所無法享受到的。然而，從100分到98分就是應當受到指責的墮落嗎？并不是。98分依然是一個令人艷羨的好成績，98分和100分同屬于優(yōu)秀水準。從100分到55分才是應當警醒的墮落。

肯定第二個孩子的進步，指出第一個孩子依然優(yōu)秀。

依然優(yōu)秀的第一個孩子被對待的態(tài)度落差如此之大，連我亦不禁為他感到委屈。在競爭日益激烈的背景下，許多人奉行苛求完美的極端精英教育，向往著“高處不勝寒”。從虎媽狼爸，再到“提高一分、橫掃千人”的高考標語，人人的神經成了一張繃緊的弓，生怕遭受橫飛而來的一記耳光。

分析苛求第一個孩子的社會背景。

可是，有一句亙古樸實的真理是“人無完人，金無足赤”，我們心里常念“直掛云帆濟滄海”，卻忘了挫折與起伏才是人生的常態(tài)。“長江后浪推前浪”的力量，就在這起伏之間。寬廣的大海永不會如一潭碧湖般文弱恬靜，清淺的水面可以保持平穩(wěn)，但也失去了承載大舟的能量。

“可是”，話鋒一轉，由上文分別分析兩個孩子一下子轉到綜合看待這兩個孩子的行為：挫折與起伏是人生的常態(tài)。這是從發(fā)展的角度看待問題的。

是的，起伏的波浪才更具力量。沒有后退，沒有低谷，就沒有前進的動力和空間，也就沒有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，要想躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進深水，憑著一股沖勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上。漫畫中的第二個孩子就像這只企鵝，在不及格的深潛后獲得了騰躍的力量。

用“波浪”和“企鵝”作喻、類比，使自己的觀點更形象，更有說服力。

而我們，當然應該給第一個孩子以鼓勵和支持，不是必須得到滿分才是優(yōu)秀的孩子。他是潮起潮落的大海，是洶涌起伏能淹沒一切的波浪。我也相信，他可以在這兩分的差距中彌補自己的缺漏，下一次重得滿分。

起伏的波浪更具力量，我相信在不完美中，才能更好地突破自己，在退步中，重獲前行的勇氣和動力。,

“不完美”“退步”照應漫畫內容，“突破自己”“重獲前行的勇氣和動力”揭示了“起伏”中的力量內涵。

作文審題　先讀懂漫畫內容和寓意。

(1)漫畫內容。這幅漫畫畫了兩個學生因考試成績的高低進退而受到家長的獎懲。所以漫畫材料的內容應該就是有關學生成績浮動與家長獎懲變化的。主要有以下內容：①甲學生考試成績?yōu)闈M分，家長就獎賞；乙學生考試成績不及格，家長就懲罰。②甲學生考試成績由100分退為98分而受到懲罰，乙學生考試成績由55分進為61分而受到獎賞。甲學生考試成績有退步，家長就懲罰；乙學生考試成績有進步，家長就獎賞。③學生學習成績起點不同，家長的期望值不同。④家長對學生進行獎懲的依據(jù)只是考試分數(shù)。

(2)漫畫寓意。主要有兩個方面：一是由這幅漫畫中家長因為考試成績的高低進退而獎懲學生這種現(xiàn)象反映出來的社會上對教育的一些片面認知與做法，如唯分數(shù)論、評價的片面性等；二是由漫畫聯(lián)想抽象出來的意義，如聯(lián)想到團體、社會的獎與懲，引發(fā)對進步與退步、表揚與批評的思考與判斷等。

再選好角度，確定立意。

這幅漫畫材料的中心意思是學生考試成績理想(滿分或有進步)，家長就獎賞；學生考試成績不理想(不及格或有退步)，家長就懲罰。從內容角度立意，要抓住核心關系，即學生的學習成績浮動與家長的獎懲變化。

①甲學生家長和甲學生(優(yōu)秀學生)的角度：縱向角度一

從這個角度，可以有下述一些立意：

a.甲學生考試得滿分，家長就獎賞；甲學生考試有微小的退步，家長就懲罰：可以對家長的這種行為進行評價，表達或反對或贊同的態(tài)度。

b.家長對于學生學習成績的期望值不要太高。

②乙學生家長和乙學生(差生)的角度：縱向角度二

從這個角度，可以有下述一些立意：

a.乙學生考試不及格，家長就懲罰；乙學生考試及格，家長就獎賞：可以對家長的這種行為進行評價，表達或反對或贊同的態(tài)度。

b.家長對于孩子的進步，要予以肯定。

③結合甲學生及其家長和乙學生及其家長的角度：橫向角度

從這個角度，可以有下述一些立意：

a.家長以獎懲的方式對待學生考試分數(shù)的高低及分數(shù)的變化：可以對家長的這種行為進行評價，表達或反對或贊同的態(tài)度。

b.家長僅憑學生考試分數(shù)的高低及成績的進退就對學生進行獎懲：可以對家長的這種行為進行評價，表達或反對或贊同的態(tài)度。

從寓意層面立意有：唯分數(shù)論不可取，教育不能片面地追求分數(shù)；看待進步要有正確的標準等。

亮點點評　該文為廣東省當年閱卷中評出的一類標桿作文。亮點肯定很多，如切合題意，標題巧妙，比喻、類比論證形象生動，文勢壯又能以理服人等等。如果把此文的立意放在眾多考生的作文中看，則顯得深刻而高遠。絕大多數(shù)作文立意要么是肯定或否定，要么是談“關系”，如進與退、表揚與批評等，而此文似乎也是從這些方面說理，如文章第二、三段。但是，從第四段用“可是”一轉，立意頓時高遠深刻起來：不是簡單的肯定或否定，也不是談“二元”關系，而是從發(fā)展的角度，把這兩個孩子的成績放在時間的長河中看待，認為有“起伏的波浪才更具力量”，真是發(fā)眾考生之未發(fā)，想閱卷組專家之未想(參見上面的“作文審題”可知)。

一、立意的大與小

所謂“大”，就是那些看似很寬泛的題目，如“時代與生活”；那些很宏大、重大的材料，如2015年廣東卷的“人與自然”材料，2016年浙江卷的“虛擬世界與現(xiàn)實生活”材料。所謂“小”，就是那些看起來很具體很微小的題目，如“舊書”“窗”等；那些只提供一個小故事、小寓言、小場景的材料作文。對這兩類或“大”或“小”的作文題，立意方法是不同的。

1.化大為小

對于“大”的作文標題、作文材料，如果只是在“大”的領域中論述“大”，容易導致空話、套話，泛泛而談，使文章程式化和空泛化。相反，如果選取小的角度、小的方面、小的材料，縮小凝練成內容具體充實、立意集中鮮明的文章，那么，文章寫起來很順手，表意既集中又深刻。從“小”的角度入手，借助“具體”的事與物，從而實現(xiàn)自己對“大”的思考，這就是常說的“大題小作”。我們常說的“一滴水中見太陽，半瓣花上說人情”，“大題小作”就是靠具有典型意義的“一滴”“半瓣”之“小”來反映主題之“大”的。

那么，如何化大為小呢？方法很多，這里介紹兩種主要方法：

(1)設問追問法。就是一旦審好題，得出大致的中心后，要針對中心進行一番審思，多問幾個為什么、怎么樣，并以此打開思路，縮小寫作范圍。如針對2016年全國乙卷那幅漫畫作文題，可以圍繞“獎與懲”進行設問追問：因何而獎懲？獎懲的標準是什么？獎懲的后果是什么？什么人、什么事上的獎與懲？除了分數(shù)的“獎與懲”，還有哪些形式的“獎與懲”？這么一想，寫作的切入點和生發(fā)點就容易被鎖定，立意、思路自然就有了。

(2)具體落實法

①將大的概念落實到具體的人或事上。如命題作文“在自然中生活”，“自然”“生活”都很寬泛，就可以落實為：“誰”在什么樣的“自然”中過著怎樣的“生活”。

②將泛指類的概念、指代性的概念落實到具體的人或事上。例如2016年上海卷作文題，要求就“人們對‘評價他人的生活’這種現(xiàn)象的看法不盡相同”發(fā)表看法。材料中有“人們”“他人”這類指代性的概念，就可以把“人們”“他人”落實到具體的人。是鄰里評價，還是單位里的評價，還是報刊上的評價，這樣，就容易鎖定具體的人與事了。

2.化小為大

針對“小”的標題或“小”的材料，當然可以就物談物，就事論事，但最好是從小處落筆，再由此及彼，由點到面，在大處顯出立意。如“家是美好的”這個題目，恐怕許多考生選取的“家”必是自我的“小家”，如能從自我的“小家”中走出來，放眼置身的環(huán)境，自然會覺得無處不是“家”了，比如所在的班級、所在的宿舍、所在的學校、所在的社區(qū)、所在的鄉(xiāng)土，這樣化小為大，立意就新穎多了。

化大為小也好，化小為大也好，其核心是切口小，開掘深，寫出新意，寫出深度。

二、立意的虛與實

所謂“虛”，是指那些抽象性的命題，如“大道至簡”；那些提供哲理名言等抽象概括性材料的作文題，如江蘇、浙江、上海卷近幾年的作文題。所謂“實”，是指以具體的物象、景象為題的作文，那些提供故事、時事新聞材料的作文，如2016年全國丙卷“小羽創(chuàng)業(yè)的故事”作文題。針對兩類不同的作文題，可以采用兩種不同的立意方法：

1.化虛為實，抽象實作

例如2016年江蘇卷作文是關于“說與不說”“長與短”“個性與創(chuàng)新”等抽象關系的材料，一個考生把它變成了一個“傳統(tǒng)媒體與自媒體”的材料話題，就兩者的關系談“說與不說”“長與短”，這樣，看似抽象的材料就找到了實實在在的支點，這就叫“化虛為實”，即把抽象的道理化為具體的材料。

2.化實為虛，具象虛升

對于“實”的題目或材料，可以揭示其比喻義、象征義，將具象升華為抽象的道理，使立意得以深化。還是以“家是美好的”這一標題作文為例。“家”可以化小為大，也可以化實為虛：在常人眼里，“家”是起居生活之所，在思想家眼里，它不但是起居之所，更是安放心靈之所、理想之彼岸、崇高之境界等。所以，只有美的心靈家園達成了目標，崇高的境界等才是美好的。某年全國課標卷作文題，所給材料敘述了一個船工順手補船底漏洞而救活了船主的孩子們的故事。有位考生由此展開聯(lián)想，想到了“生命的漏洞”，寫了項羽不補其“漏洞”而失敗的事例，達到了立意實題虛作的要求。

當然，無論是“實”題還是“虛”題，均可以虛實結合、虛實轉化，使文章虛實相生、縱橫捭闔。如2016年山東卷作文題，材料講的是帶著行囊上路，發(fā)現(xiàn)其中有些東西很快用到了，有的東西暫時用不上等。材料中的“行囊”就是一個可實可虛的東西，從實的方面說，可指自有用度取舍的東西，可以談比較務實有用的東西，如知識技能、處事技巧、健康體魄等這些安身立命的根本；也可以務虛，或定位在人所具備的素質上，如“堅持不懈”“勤奮努力”“把握細節(jié)”，或訴諸精神層面的追求，如“理想信仰”“詩意情懷”。先實后虛，虛實結合地立意構思，不僅立意角度多了，而且可選擇寫的東西也多了，這樣，寫作思路自然也明晰起來了。

三、立意的正與反

1.正向立意，即根據(jù)材料的中心，聯(lián)系實際，提出自己的觀點和主張，這些觀點和主張是對原材料中心的具體化。我們立意一般都是正向的。

2.反向立意，即以材料的中心為對立面，提出與其相反的觀點(反彈琵琶法)。如人說“近朱者赤”，我說“近朱者未必赤”；人說“開卷有益”，我說“開卷未必有益”。使用反向立意法，不僅能使文章內容豐富，而且使文章獨有新意。不過，此法不能濫用，需要立意正確，持之有故。如2016年全國乙卷作文，大多數(shù)考生都是對家長的做法持批評態(tài)度，而一位考生卻從家長的一獎一懲中看到了父母的真愛，不失為一種反向立意。

更多的時候是正反結合或轉換論點辯證開掘。如能在正向思維之后，再以求異思維附之，往往可以使我們對問題的闡述更深刻更全面一些。

最簡單的辦法，就是在正面闡述結束之后對前文的立意再深掘一層，即運用“發(fā)展的、聯(lián)系的、一分為二的觀點”重新進行辯證審視。這樣，既可避免通篇采用求異思維帶來的偏題風險，又可使說理更讓人信服。在轉入辯證開掘時，可適當運用兼顧兩面的過渡語來引導，如“當然……，并不意味著……”“誠然……，但是……”“……，同時又……”“是的……，可……”“誠然，我們必須……，又不能失去……”“我們姑且承認……，但從另一角度看……”等。

值得注意的是，這種辯證開掘必須注意立意本身的合理性，它只是對局部范圍的補充、發(fā)揮，決不能為反求反，全部推翻原有的觀點。

一、針對訓練

閱讀下面的作文材料，注意立意的方法或角度，寫出文章的立意來。

1.閱讀下面的文字，按要求作文。

《增廣賢文》說：“交友須勝己，似我不如無。”但也有人不以為然。

你認為交友“須勝己”嗎？請據(jù)此寫一篇文章，闡明你的態(tài)度，體現(xiàn)你的思考。

立意：________________________________________________________________________

答案　該題可以從正反角度立意?？梢钥隙?、贊揚“交友須勝己”；可以否定、批評，表明“交友無須勝己”；也可以對此作辯證分析。

2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

傳統(tǒng)工藝中打造一面銅鑼，往往需要經過千錘鍛打，才能使其規(guī)格合格，厚薄均勻，形狀美觀。最后一道關鍵工序是定音，多由經驗豐富的老匠人掌錘，在鑼面上不停地輕敲碎打，耳聽目察，尋找定音的部位，找準之后，只需一兩錘，就使一面新鑼臻于完美了。正如俗話所說：“千錘打鑼，一錘定音。”

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

立意：________________________________________________________________________

答案　該題材料為敘事類或寓意類材料，亦實亦虛，可從虛實角度立意。材料的關鍵句是“千錘打鑼，一錘定音”，旨在強調“千錘”與“一錘”的關系。“千錘”重要，但“一錘定音”是關鍵，從中可挖掘出許多“寓意”(虛意)來。如：

①從打造銅鑼的角度立意：人生需要錘煉；千錘百煉方成器；錘煉才能成就高品位的人生；寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來；人生要學會鍛造自我；玉不琢不成器，人不磨不成才；人生要注重積累，打好基礎等。

②從老匠人定音的角度立意：關鍵時候的一步決定人的一生；人生最重要的，就是最后關頭的斷然一擊；走好關鍵的一步(最后一步)；人生要學會超越自我；經驗是寶貴的財富；生活中需要權威；把握關鍵，找準位置；找準人生的目標(方向)等。

③從“千錘”與“一錘”的關系的角度立意：“千錘”重要，“一錘”是關鍵；量變與質變(“千錘百煉”與“一錘定音”是量變與質變的關系，先有量變，然后才有質變)；沒有“千錘打鑼”，哪來“一錘定音”；十年磨一劍，要注重基礎，又要注重頂層設計；厚積才能薄發(fā)；沉潛與爆發(fā)；日積月累，一朝成功等。

3.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

人生旅途中，我們有時會覺得無家可歸。但人性的可貴之處在于追求永恒的歸宿，這種歸宿常常隱藏在人的靈魂深處。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

立意：________________________________________________________________________

答案　這是一則哲理性(虛)的材料，主要從虛實角度立意。

“我們有時會覺得無家可歸”，寫出了人生旅途中的精神困境，人生的旅途往往是一個漂泊(流浪)奮斗的過程，這一過程中往往需要一個?？康母蹫常枰粋€精神家園，“歸家”就成了必然訴求，即尋找“歸宿”。這個“歸宿”，可以是物質的、可感的，也可以是精神的、價值的，即靈魂的歸宿。“追求”是為了“歸宿”所做的種種努力、奮斗、掙扎甚至犧牲，等等。

“歸宿”可以理解為家園、港灣、故鄉(xiāng)、最初的出發(fā)點、原本的依靠、父母的臂膀、親人的牽掛、出發(fā)的原因動力等等。特別注意，與“前方”的目標、人生的向前努力的方向不一樣，這里是往后看，是驀然回首，是回歸。此“歸宿”不一定能實現(xiàn)，也不一定要實現(xiàn)。有時候不能實現(xiàn)往往更顯其可貴與價值。因此人類成了“大地的異鄉(xiāng)人”“永恒的異鄉(xiāng)人”。“靈魂深處”指向精神、內里、思想、情感、風骨，等等。

如果抓住材料中的“離家——歸家”關系立意，也可以化大為小，如寫自己真實的“離家——歸家”經歷，寫自己追求理想的具體過程。

二、整篇訓練

4.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

邵雍是北宋哲學家。有一次，他在山里迷了路，兩天滴水未進。幸好，他從山里走了出來，還看見了一戶人家。他對正在忙家務的農婦說：“大嫂，能不能討碗水喝？”農婦舀了一瓢水，剛要遞給他，突然問：“你怎么氣喘吁吁的？”他答：“我在山里迷了路，走了兩天，又饑又渴，嗓子都冒煙了。”農婦聽了，轉身從身邊的草料筐里，抓了一把喂驢的干草扔到瓢里，然后才遞給他。邵雍覺得受了侮辱，但口渴難耐，只能接過來，小心地喝著。

10年后，邵雍再次路過這里，再次遇見農婦。他忍不住問農婦：“當年，你為何要在水瓢里撒一把干草？”農婦答：“你誤會了！當時你兩天滴水未進，如果把水瓢直接給你，你肯定會拼命地喝，很容易把肺給喝炸了。我在水里撒點干草，是為了讓你慢慢地小口喝呀！”邵雍這才恍然大悟。

要求：全面理解材料，可以從一個側面、一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文。

寫作提示這是材料作文，形式是材料＋要求。對于這則材料，可以有如下理解：①真相與假象。水瓢里的干草是我們看到事物的表象，它讓我們容易與臟聯(lián)系在一起。而真實的緣由是干草可以讓口渴的人避免過快地喝水，不至于傷害了身體。看似一個很小的關心細節(jié)，如果我們不能換個角度來想，就會造成不必要的誤解。②懂得感恩。邵雍得到農婦幫助后，理應很真誠地給予回報，可他卻以小人之心度君子之腹，把他人細節(jié)上的關心當成惡意的羞辱。其實，感恩他人是我們得到幫助后一種真誠無私的舉動，無論我們得到的幫助是多是少，這都是做人的底線。③溝通是化解矛盾最好的方式?？鬃釉疲?/span>“人不知而不慍，不亦君子乎？”當我們不理解他人的言行時，且不可胡亂揣度他人，應該從積極的方面多做溝通交流，這樣才能得知事情的真相，從而構建和諧的人際關系。

參考立意：①誤會；②誤解善意；③表象與真相。