每種早教理論都有自己的科學(xué)依據(jù)。問題是，雖然研究是真的，但卻遭到了過度解讀。

美國圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷提出：在高競爭性社會中，對腦科學(xué)研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。

誤區(qū)一：三歲定終身并非如我們所想象

人生是一場馬拉松。很多早教機構(gòu)都宣稱，剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量非常稀疏的，但到了兩歲時，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰。早教‘誤導(dǎo)’常對你說：

 對于大多數(shù)孩子，說話、視力、聽力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了最高峰。

掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時達(dá)到最高。但是，他們從來沒有說過，0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度情況。事實是，3歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態(tài)。

腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，這僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。神經(jīng)元突觸密度高就好嗎？這也可能是大腦無力的表現(xiàn)。孩子在0到15個月期間，語言、聽力神經(jīng)元突觸密度最高期，詞匯量也只能達(dá)到5到15個詞；

5歲以后，這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時，每周學(xué)到的詞匯量就超過了一年的詞匯量。這意味著，結(jié)構(gòu)和能力沒有直接的相關(guān)。孩子2到3歲時，抽象思維的神經(jīng)元突觸達(dá)到高峰，但并沒有抽象思維能力。

0到3歲為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這就像造房子時要拉很多的線，最初總是看到很多線，非常亂，但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，這是大腦篩選無力造成的。

百米沖刺or馬拉松？你可能弄錯了起跑線的意思。

所謂起跑線，是要把人生假設(shè)成某種比賽，如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺，那么一定是要起跑線很重要。

但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想象一下孩子的生命過程，自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進(jìn)式的發(fā)展？并非0到3歲不重要。只是這段時間發(fā)展的任務(wù)和需要，和我們想象的不同。0到3歲真正的任務(wù)是什么？就是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動。

美國的科學(xué)家們一度非常關(guān)注Word Gap。因為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會中上層家庭的孩子，3歲時的詞匯量是1100個左右，下層家庭的孩子3歲時，詞匯量是500個左右。他們認(rèn)為正是兒童3歲時詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距。

那一時期，美國的早期教育理論是鼓勵家長多對孩子說話。因為，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，中上層家庭的家長在孩子0到3歲時對他多說了3000多萬個詞。

科學(xué)家認(rèn)為，這才是起跑線。

但是，科研上進(jìn)一步研究，為何同樣的階層，有的孩子說話晚，有的孩子說話早？而這些家長都很重視早教，都對孩子說了很多話。發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量的差別和家長對孩子說的詞匯量無關(guān)。

差別在于如何回應(yīng)孩子的話，正是這一點，導(dǎo)致了孩子詞匯量的差別——低回應(yīng)家長孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長孩子詞匯量的一半。其實這樣說也會引起誤解，因為家長們都很緊張，是不是孩子不管發(fā)什么音，我們都要回應(yīng)呢？

科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，如果家長過于焦慮，時刻回應(yīng)，反而會破壞了孩子的發(fā)展。因為當(dāng)孩子發(fā)第一個詞的時候，家長很激動，過一段時間，不再有激動了，孩子又會推動自己發(fā)出新的音節(jié)，吸引家長的注意。這是家長和孩子之間最自然的互動，孩子就會健康的發(fā)展。

籠統(tǒng)一點說，0到3歲，孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動。

哈佛大學(xué)心理研究中心有一個非常著名的實驗——“無表情實驗”。實驗開始時，媽媽和孩子之間有自然的互動，等媽媽轉(zhuǎn)過身再回頭時，面部就毫無表情了。從孩子的反應(yīng)可以看出，孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長期在這樣的環(huán)境中，可想而知會受到什么樣的影響。

這意味著孩子需要正常的互動，不在于量，而在于質(zhì)量。

誤區(qū)二：高質(zhì)量的早教可以提高智商和技能

智商是否決定一切？很多早教商品都號稱：可以提高語言能力、數(shù)學(xué)能力和智商等。但這一科學(xué)上的依據(jù)，現(xiàn)在也被證明是有缺陷的。

美國早教起源于1970年代和1980年代的兩個實驗。當(dāng)時，科學(xué)家長期跟蹤有早教和沒有早教的孩子，以研究早教的效益如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加早教的兒童進(jìn)入前10%成績的比例、高中和大學(xué)畢業(yè)的比例、成年后有穩(wěn)定收入和資產(chǎn)的比例，都大于沒有參加早教的兒童。但這個實驗有一個當(dāng)時還無法避免的漏洞。

早教只開發(fā)智力嗎？個人成功取決于智商：錯。真正影響孩子成年后成就的最主要因素，是行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機。上世紀(jì)70年代和80年代做這個實驗時，不論是腦科學(xué)還是兒童心理學(xué)或者教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者都有一個誤解：人的成功取決于人的智商。

因此，當(dāng)時認(rèn)為，早教是使人的智商能夠進(jìn)步。但是，后來對這一調(diào)查進(jìn)行重新數(shù)據(jù)分析，智商都差不多的兒童，進(jìn)入早教后，智商提高了很多，進(jìn)入小學(xué)后，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢，但是到了10歲時，早教兒童沒有優(yōu)勢了。

其實并非是早教的落后了，只是對比組跟上了。早教如果只發(fā)展智力，那所謂優(yōu)勢就是短暫的。那么，如果智商上沒有優(yōu)勢的話，為什么參加早教的兒童在幾十年后會有優(yōu)勢呢？這一謎底直到去年才揭曉。

2014年有幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家將這一數(shù)據(jù)重新進(jìn)行分析，尋找其他變量。包括認(rèn)知能力、行為情緒自控、學(xué)習(xí)動機、其他社會家庭因素。成年后婚姻、成年后的犯罪率等。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控、學(xué)習(xí)動機。這兩者的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知能力的影響。因此早教帶來的最大影響是對行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機的影響，而不是認(rèn)知的影響。

羅杰斯中心的創(chuàng)始人Fred Rogers，也非常強調(diào)這一點，即“內(nèi)在的成長”。包括孩子要學(xué)會耐心等待、學(xué)會繼續(xù)努力嘗試、學(xué)會去討論和正向表達(dá)自己的情緒。

我們早年最重要掌握的，不是某一個知識或技能，而是將來學(xué)習(xí)所要要求的，耐心和堅持，并有能力去預(yù)料和接納必有的差錯和挫折，與其帶來的失望。正是這些因素使得我們的教育有長遠(yuǎn)的意義。

想讓自己不再焦慮？你可以這樣幫孩子做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在美國一個貧困地區(qū)學(xué)校的天才班，調(diào)查那些優(yōu)秀的孩子。他們對于好老師的定義是：好的老師，不是給你糖吃，忙著和你交朋友，而是提問，并且給你時間思考。而我們得到的獎勵是真正做這件事情的過程。

針對那些焦慮的家長們，孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有最根本的六點要素：

1、自身的價值感。不需要和別人比，不是比別人好才有價值，這和一個競爭的社會比正是相反，但對孩子的影響是長遠(yuǎn)的。

2、對人的信任感。信任感來自于孩子周邊人對他的反應(yīng)。

3、好奇心。正是因為孩子的好奇，而不是為了證明自己是有價值的，才會有學(xué)習(xí)的熱情。

4、仔細(xì)聽看的能力。有了好奇心才會有這樣的能力。但是孩子早年越忙，就越會失去仔細(xì)聽看的能力。

5、有游戲和想象的能力。

6、孩子獨處的能力。并非所有的時間都要有人逗他玩，孩子敢于有自己的空間，敢于和自己的思維在一起，這對孩子的學(xué)習(xí)也非常重要。

誤區(qū)三：孩子不是小白鼠。“豐富的環(huán)境刺激”是一種誤解。

法文小說《小王子》的主題就是“只有心靈才能洞察世界，最根本的事，眼睛看不到?！?/span>

在美國50個州中，有49個州對早教機構(gòu)的評級中，有很大一部分是環(huán)境。

那么環(huán)境究竟意味著什么？

有朋友給我發(fā)來照片，是全世界最好的15個早教機構(gòu)。40多張照片中，有很多都是美麗的建筑和綠地、設(shè)備等。只有一張是孩子和老師在一起。對孩子來說，最美麗的早教機構(gòu)是老師能夠和孩子親密互動。

所謂復(fù)雜豐富環(huán)境能夠刺激兒童的大腦發(fā)育，這一實驗是用小鼠做的。并且當(dāng)時最早的科研小組，從沒有想過要把這個實驗用在兒童教育中。

更需要說明的是，當(dāng)時的科研小組所說的，“復(fù)雜豐富的環(huán)境”是指：復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境。但自從那以后，“復(fù)雜豐富的環(huán)境”這個詞就用到現(xiàn)在了。

一些早教機構(gòu)甚至家長把孩子當(dāng)成了老鼠，并且建成了想象中的復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激。

 即便是生活中最平凡的環(huán)境，對孩子來說也是復(fù)雜豐富的環(huán)境。自然又平凡的互動，是孩子發(fā)展的唯一活性成分。

美國在幾年前做過一個大規(guī)模的科研調(diào)查，調(diào)查了全國的671個幼兒園教室，2439名兒童，希望研究幼兒園環(huán)境質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)、語言和社交能力發(fā)展的相連。跟蹤了一年，發(fā)現(xiàn)只有“師生互動的質(zhì)量”是唯一一個影響了孩子認(rèn)知、情感發(fā)展的因素。這樣的互動是自然平凡的互動，而不是刻意的互動。

今年哈佛大學(xué)的兒童發(fā)展中心出版了第十三本白皮書，談兒童的適應(yīng)性問題。他們發(fā)布了研究結(jié)果：哪些兒童能夠抗拒生活的逆境最后走向成功？

這個歷經(jīng)幾十年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：能適應(yīng)困境挫折的兒童，在成長過程中至少有過一個穩(wěn)定可靠的照顧者，家長、老師或其他人。

羅杰斯說過：我們?nèi)諒?fù)一日地給孩子們喂飯、換尿布、穿衣服，安排游戲，擦眼淚。在這樣似乎平凡的生活工作中，我們有時會淡忘自己的重要性……特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。當(dāng)孩子需要時，我們能夠在他們身邊很重要。最終，對孩子有最大影響力的，是我們真誠實在的為人。

我有時候想問：你是不是意識到你在每個孩子生命中是多重要？我們沒有一個人能夠完全理解每一個到我們課堂里來的孩子的背景故事……每個孩子家里的故事……每個孩子小身體小腦袋的種種變化。

但我們可知的，就是我們每一個人，無論老少，都渴望有人珍惜我們。我們都想知道這個世界上有歡迎我們的人和地方。