一、簡述活動中心課程論的基本觀點(diǎn)。

活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本特征是： （1）主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組； （2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始； （3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟的擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

二、教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針

（1）堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位； （2）把育人為本作為教育工作的根本要求； （3）把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力； （4）把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策； （5）把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。

三、中小學(xué)課程內(nèi)容

課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。 （1）課程計劃課程計劃，又稱教學(xué)計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置是制定課程計劃的首要問題。 （2）課程標(biāo)準(zhǔn)國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 （3）狹義的教材又稱教科書，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

四、基礎(chǔ)教育改革的基本理念

（1）三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。 （2）綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。 （3）內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的;生活化;，使學(xué)習(xí)更有意義。 （4）學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 （5）發(fā)展評價觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。 （6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

五、我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 （2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 （3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。 （4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。 （6）實(shí)行三級課程管理制度。

六、教育科學(xué)研究原則

（1）客觀性原則客觀性原則是指在教育科學(xué)研究當(dāng)中堅持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩，根據(jù)客觀事實(shí)的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見。 （2）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則指的是中小學(xué)教育科研要有新意，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實(shí)踐過的富有創(chuàng)意的教育內(nèi)容、方法、手段、措施等，也就是說要在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、創(chuàng)造。 （3）理論聯(lián)系實(shí)際原則理論與實(shí)踐相結(jié)合是指中小學(xué)教育科研既要重視理論的指導(dǎo)，又要重視實(shí)踐，將理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一起來，密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使一切科學(xué)研究的結(jié)論都建立在廣泛的嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 （4）定量與定性相結(jié)合原則中小學(xué)教育科研中，同樣應(yīng)堅持定性研究與定量研究的結(jié)合，使科研規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。 （5）倫理原則所謂倫理原則主要是指研究者在教育研究過程中應(yīng)尊重受試者權(quán)利，應(yīng)審慎解釋研究成果，應(yīng)避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)，以及應(yīng)消除或避免不良后果等等。

七、教師教育行動研究的過程

（1）選擇和確定研究課題 （2）分析所要研究的問題 （3）擬訂解決問題的可能方案與策略 （4）實(shí)踐嘗試行動策略 （5）反饋與評價行動結(jié)果 （6）歸納總結(jié)

八、學(xué)校管理過程

（1）計劃學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制定學(xué)校工作計劃。計劃是全校人員的行動綱領(lǐng)。是管理過程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。學(xué)校工作計劃，規(guī)定學(xué)校工作總?cè)蝿?wù)和總要求，是制定其他各種計劃的依據(jù)。 （2）實(shí)施實(shí)施是將計劃變?yōu)樾袆?。?shí)施是管理過程的中心環(huán)節(jié)。 （3）檢查檢查是了解計劃執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經(jīng)常檢查和定期檢查；自上而下的檢查和自下而上的檢查；互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會議、聽取匯報、質(zhì)量評估等。 （4）總結(jié)學(xué)校工作總結(jié)是對學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量作出實(shí)事求是的評估，把工作的主要經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以便得到推廣，并從缺陷改正

九、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型

（1）直線型直線型結(jié)構(gòu)是最早，也是最簡單的一種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)類型。直線型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是組織中的職務(wù)按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。 （2）職能型職能型組織機(jī)構(gòu)模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應(yīng)設(shè)立一些組織機(jī)構(gòu)，分擔(dān)某些職能管理的業(yè)務(wù)。 （3）直線一職能型直線一職能型設(shè)置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設(shè)置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。 （4）矩陣型矩陣型結(jié)構(gòu)是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務(wù)而組成的橫向任務(wù)系統(tǒng)。

十、20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)

（1）教育的終身化終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的可持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。 （2）教育的全民化全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基木教育的運(yùn)動，特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率，使所有中青年都擺脫文盲的運(yùn)動。 （3）教育的民主化教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。 （4）教育的多元化教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。 （5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。

十一、《學(xué)記》的教學(xué)原則

（1）教學(xué)相長深刻揭示了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系，兩者相互依存，相互促進(jìn)，學(xué);因;教而日進(jìn)，;教;因;學(xué);而益深。 （2）尊師重道明確提出了師嚴(yán)而道尊的思想，一方面高度評價了教師的作用；另一方面又對教師提出了嚴(yán)格的要求。 （3）藏息相輔正課教學(xué)與課外練習(xí)必須兼顧，相互補(bǔ)充。 （4）豫時孫摩 ;豫是預(yù)防性原則；時是及時施教原則；;孫是循序漸進(jìn)原則；摩是學(xué)習(xí)觀摩原則。 （5）啟發(fā)誘導(dǎo)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動性，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。 （6）長善救失要求教師懂得掌握教育的辯證法，堅持正面教育，善于因勢利導(dǎo)，利用積極因素，克服消極因素，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

十二、夸美紐斯的教育思想

（1）關(guān)于教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則 （2）關(guān)于教學(xué)制度：最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學(xué)的原則、方法 （3）關(guān)于教學(xué)思想：提出要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的;泛智教育（4）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程 （5）具體的教學(xué)原則：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則

十三、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)自制形式。 （2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是勞動力在生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。

十四、教育的文化功能

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 （2）教育具有傳播和交流文化的作用教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。 （3）教育具有選擇、提升文化的功能文化選擇，是對某種、某部分文化的吸收或舍棄。 （4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

十五、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（1）國家的教育目的國家的教育目的居于第一個層次，它是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中。 （2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)居于第二個層次，它是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。 （3）教師的教學(xué)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三個層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

大多人覺得，國編教師考試很難，競爭壓力大，上岸率低；

其實(shí)，最主要原因在于沒有科學(xué)完整的備考計劃和自我時間管理。2018年教師招聘高效備考，來華公上岸計劃發(fā)布會！

9月24日晚19:30準(zhǔn)時約~