來源：博看網(wǎng)、《現(xiàn)代教育教研》2017年11月第11期

新課程化學理念下的習題設計運用藝術(shù) 

湖北省巴東縣東壤口鎮(zhèn)初級中學    張英坤    郵編：444301

摘要：習題就是一門課程或者一部教材為學生或讀者提供的，可供練習和實踐的、具有已知答案的問題。習題是學生理解和鞏固所學知識，發(fā)展應用知識能力，形成問題解決意識和創(chuàng)新精神的重要載體；習題也是課程動態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。在化學教學過程中，學生學習方式實現(xiàn)了多樣化和自主化，習題仍然是化學學習過程中不可或缺的學習和復習手段方法之一。

 關鍵詞：習題教學習題設計

化學新課程的基本理念是“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的科學素養(yǎng)”。 一方面強調(diào)化學學習要貼近生活、貼近社會，促進學生的全面發(fā)展，另一方面強調(diào)探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得盡可能大的發(fā)展。在化學新課程實施過程中，加強化學習題的設計，充分調(diào)動學生的主體性，促進學生積極思維，適應每個學生的個性發(fā)展，使化學習題真正成為提高學生科學素養(yǎng)的有力手段和重要保障。但是在目前的實際教學實踐中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)課程和教學觀念的影響，許多化學習題的設計主要著重點還是考查學生對知識點的把握程度：重概念的機械背記，輕概念的分析和應用；重知識點的孤立評價和人為組合，輕核心內(nèi)容的綜合考察；重化學計算的形式化和數(shù)學化，輕模擬真實問題情境的化學問題的解決；重實驗操作的具體步驟的復述和注意事項的是非判斷，輕實驗和探究能力的培養(yǎng)等等。顯然，這種習題與新課程要求大相徑庭，嚴重地制約了學生知識水平的提高和能力的發(fā)展。如何讓化學習題做到“教者有心，學者得益”，這是一個擺在許多化學老師面前的難題。筆者經(jīng)過多年教學實踐，并結(jié)合自己的思考，談談在化學習題教學中習題設計的策略。

一、對化學習題教學的理解

化學習題教學是化學教學不可缺少的組成部分。那何謂化學習題教學呢？筆者認為化學習題教學主要是指化學習題教學中所進行的例題講解、習題處理、作業(yè)題、試題講評、實驗習題等教學活動，這些是化學概念、性質(zhì)、公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的、使學生掌握“雙基”、培養(yǎng)和提高學生能力的重要途徑。化學習題教學是化學教學中學生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，在化學教學中起著鞏固基礎知識和發(fā)展思維能力的雙重作用，在考查基礎知識和基本技能的同時，增強了學生在具體的情境中運用所學知識分析解決實際問題能力。所以科學地實施化學習題教學，對加深學生對所學知識、技能的理解與掌握，對發(fā)展他們的思維能力與表達能力，具有十分重要的作用?；瘜W教師要上好習題課首先就必須設計好化學習題，使所設計的習題要能達到鞏固學生“雙基”，培養(yǎng)能力的作用。一道精心設計的習題對學生的發(fā)展具有深遠的意義，它對激發(fā)學生學習化學的興趣，鞏固應用化學知識和技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展都有積極的作用。

二、化學習題設計策略

在新課程理念下化學習題設計要能充分體現(xiàn)新課程要求，既要關注學生基礎知識、基本技能、基本方法和基本觀念的掌握，還要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關注學生在問題情境中的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度。既能引導學生改變學習方式，促進學生學習能力的發(fā)展，又具有評價功能?；瘜W習題有如此多的功能，那如何設計化學習題呢？

1．所設習題應體現(xiàn)基礎性，重視學生基礎知識和基本方法的培養(yǎng)

老師們都知道，學生能力的形成依賴于一定的知識基礎；而知識的發(fā)展，特別是思維能力的發(fā)展也只能以基礎知識為起點，由基本方法為起步，在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高，切忌熱衷追求試題的新穎、難度及過分強調(diào)解題技巧，而不重視雙基的教學。有時教學中盡管老師講了很多技巧及方法，但由于技巧缺乏普遍性，更多的技巧是出自教師的思維，而非學生的大腦，所以不能被學生消化吸收，使得學生再次遇見新問題時還是束手無策，甚至在大腦中尋找技巧方法而對不上號導致無從下手。新課改精神下的化學教學，核心在于培養(yǎng)學生基本的化學知識和技能，“ 雙基”教育是必要的， 所以習題課教學同樣要注重“雙基”培養(yǎng)， 這也是習題課教學基礎性的內(nèi)涵。這就要求教師要注重觀察生活，了解學生們的所思所想，設計的題目既要考慮基礎性，又要考慮發(fā)展性，要讓學生通過練習使基礎知識得到鞏固，基本技能得到提高；教師要使所設計的題具有一定的代表性、實在性，靈活性、有針對性，學生在訓練過程中能極大地激發(fā)學習熱情。如在學習完必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》后，我設計了如下幾道題：

評析：這四道題考察的基礎知識有非金屬性強弱判斷、堿金屬元素與鹵族元素中元素性質(zhì)變化規(guī)律、同位素的概念等，這些都是教材中的基礎知識，學生做這種題時，得心應手，興趣盎然，充分體現(xiàn)了新教材注重雙基的理念。

2．所設習題應體現(xiàn)實用性，重視學生知識應用能力的培養(yǎng)

化學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛的影響。學生在平時的生活中，會接觸到很多與化學有關的問題，教師在教學中要注意引導學生聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科知識去分析解決有關問題，充分挖掘生活中的素材，巧妙地設計化學習題，拉近化學與生活的距離，讓學生“從生活走進化學，從化學走向社會”，讓學生在運用化學知識解決有關生活中的系列問題時，感受到所學內(nèi)容的實用性，不斷提高學習化學的興趣和動力。所以教師所設的習題應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的主體參與意識和決策能力，增強社會責任感。所設習題應關注如何更好地給學生提供一個學習化學知識和實踐的機會，力求讓學生運用化學認識身邊的世界，在運用中體會化學的魅力。如在學習完必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》后，我以上海世博園、日常生活中的商品、醫(yī)用藥物為背景材料設計了幾道題：

評析：這三道題以日常生活中的社會熱點及生活用品為背景材料，與社會生活聯(lián)系密切，充分體現(xiàn)化學來源于生活，生活中離不開化學的宗旨，增強了學生的社會責任感。

3．所設習題應體現(xiàn)開放性，重視學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

化學學科教育作為科學教育的重要組成部分，不僅要培養(yǎng)學生通過經(jīng)驗歸納獲取知識的能力，而且還要發(fā)展學生從基本概念、規(guī)律，再經(jīng)過假設而演繹新知識，進而判斷、評價和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的封閉題相比，化學開放性習題具有獨特的教育價值，它沒有完備的條件和固定的答案，問題的解決策略也不唯一。因此加強開放性習題的設計，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體精神；有利于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的學習策略；有利于訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師在教學過程中，應轉(zhuǎn)變習題設計觀念，增加習題設計的開放性，可以從題目的生成方式著手。例如可以通過師生合作、生生合作甚至可以學生單獨命題，通過多種方式互補生成習題，實現(xiàn)習題生成方式的多樣化；也可以實現(xiàn)習題形式的開放，增加化學習題本身的開放性；還可以設計條件不完備、解題策略不單一、答案不唯一的開放性化學試題，讓學生從多層次分析、多角度思考、多方位解答，留給學生充足的解題空間，促進學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識的形成?？傮w來說，有如下幾種開放性題型：

（1）情景開放題———其主要特點是化學問題的背景與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密且豐富。這類問題的解決要求學生會排除次要因素、突出主要因素，從學科的手段將其建模。

（2） 條件開放題———其主要特點是假設條件不足或條件多余，要求學生對化學條件要全面分析，并討論各種可能性。這類問題的解決需要學生綜合所學知識，利用發(fā)散思維去動態(tài)分析所有可能的情況。

（3） 策略開放題———其主要特點是問題的解決方法多樣性。這類題往往沒有現(xiàn)成解題模式可以套用，要求學生在求解的過程中從多個角度、正反方向進行思考、探索和推理。

（4） 結(jié)論開放題———其主要特點是一般情況下結(jié)論不唯一或不確定，存在著多種答案，但重要的不是答案的多樣性，而是在尋求答案的過程中學生通過比較各種解答途徑以實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重建。

（5）綜合開放題———其主要特點是條件、解決策略與結(jié)果都（至少兩項）要求主體在情境中自行設定或?qū)ふ?，有時化學問題本身也要自己發(fā)現(xiàn)并提出，即自己建構(gòu)化學問題。這類開放題十分注重問題的思考過程和思考方法，鼓勵學生結(jié)合自己己有的知識經(jīng)驗和思維能力積極主動參與對問題本身的建構(gòu)。

如在學習完必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》后，我設計了如下一道題：X、Y、Z是中學化學中三種常見元素的單質(zhì)，甲、乙是兩種常見的化合物，這些單質(zhì)和化合物之間存在如下圖關系：

試根據(jù)該圖推斷X、Y、Z 的化學式。（答案不止一組，請盡可能多地尋找合理解答。）

評析：該題是一道開放性很強的習題，較好地考察了學生元素化合物知識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生能自主地構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。

4．所設習題應體現(xiàn)科學性，重視學生科學思維的培養(yǎng)

《全日制普通高中化學教學大綱》明確指出:“全日制普通高級中學的化學教學，是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育。要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的科學素養(yǎng);加強化學課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和實際的聯(lián)系，充分關注和培養(yǎng)學生的學習興趣，精選學生發(fā)展所必備的化學基礎知識和基本技能。發(fā)展學生的個性和特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習打好基礎，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀?！?/span>化學學科有自己的科學內(nèi)容和體系其中包含了一些重要的研究方法（如分類、比較、類比、假說、實驗、模型化等），這是化學學習的重要內(nèi)容之一，在化學習題設計時應結(jié)合新課程的內(nèi)容要求，遵循科學性原則，將科學方法的要素融入其中，使學生在解決問題的過程中學習科學方法，讓學生在化學學習過程中能夠形成“世界是物質(zhì)的”，“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化運動的”，“物質(zhì)的變化是有聯(lián)系的、有條件的”，“化學已經(jīng)并且將進一步為人類社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻”，“社會可持續(xù)發(fā)展需要每一個人的努力”等觀念。如在學習完必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》后，我設計了如下一道題：

氮化鈉（Na₃N）是科學家制備的一種重要的化合物，它與水作用可產(chǎn)生NH₃。請回答下列問題：

（1）Na₃N由_______鍵形成。

（2）Na₃N與鹽酸反應生成兩種鹽，其電子式分別是_______；          。

（3）Na₃N與水的反應屬于_______（填基本反應類型）反應。

（4）比較Na₃N中兩種粒子的半徑：r（Na^＋）_   _（填“＞”或“=”或“＜” ）r（N^3－）。

評析：該題突出考察學生的電子式、微粒半徑比較、化學鍵的類別及化學反應類型，體現(xiàn)了化學學習中的分類、比較等科學研究方法，充分考察學生的靈活應變能力及綜合分析能力。

5．所設習題應體現(xiàn)層次性和多樣性，重視學生綜合能力的培養(yǎng)

心理學研究表明，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，成功體驗不僅可對動機起強化作用，而且還容易使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，愉悅其整個身心。學生完成化學習題過程就是學生獲得成功或失敗體驗的過程，因此在設計化學習題的時候，應該注意使學生能獲得充足的成功體驗，不斷提高或保持較高的化學學習動機和興趣。在實際教學中，學生都做同樣的習題，學習水平較高的學生通常感覺沒有挑戰(zhàn)性，淡而無味，“吃不飽”，久而久之，他們學習化學的勁頭就會慢慢減小，不能最大限度地發(fā)展自己；而學習水平較差的學生則會感到難度太大，力不從心，“消化不良”，時間一長，他們就會望化學而生畏，進而卻步。所以習題內(nèi)容應盡量滿足不同發(fā)展水平且有不同興趣愛好的學生的學習需要。因此，新課程理念下化學習題的設計應該面向全體學生，按照教育教學循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。要注意基礎應用、變式提高和綜合創(chuàng)新的組合和比例，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實施新課標的實踐中讓全體學生都參與習題演練，滿足不同學生對化學習題的不同要求，從而達到在完成課標規(guī)定的基本要求的前提下，實現(xiàn)不同學生在學習中得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都能收獲學習的成功，體驗學習成功的快樂。如在學習完必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》后，我設計了如下一道題：據(jù)中國新聞網(wǎng)綜合媒體報道，美國華裔科學家葉軍領導一個研究小組成功制造出全球最準確的時鐘。它是一個鍶原子鐘，比銫原子噴泉鐘要準確得多。已知鍶（Sr）位于元素周期表的第五周期第IIA族，Cs位于第六周期第IA族，Ba位于第六周期第IIA族。請根據(jù)以上信息完成下列問題：

（1）鍶元素屬于           （填“金屬”或“非金屬”）元素，鍶原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為              ，其原子結(jié)構(gòu)示意圖為：                      

（2）請寫出銫與水反應的化學方程式：                         

（3）請寫出碳酸鍶與鹽酸反應的離子方程式：                     

（4）有一種鍶的同位素原子的質(zhì)量數(shù)為90，請寫出這種核素的符號：      

評析：該題是一道典型的綜合應用題，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考察，培養(yǎng)了學生的審題、分析、推理、歸納等能力，題目設計有一定的梯度，讓學生的綜合應用能力得到了提高。

總之，化學教師應該大膽嘗試，不斷探索，從解決學生的實際出發(fā)，不斷總結(jié)積累，使化學習題能充分體現(xiàn)新課改理念，為學生的個性發(fā)展和特長發(fā)展起到積極的作用。在習題選材上加強與社會生活的聯(lián)系，開發(fā)多種題型，加強習題的探索性、討論性、開放性，靈活運用語言，講究習題中問題情境的設計，增強習題的趣味性，使所設的化學習題不僅能引導學生經(jīng)歷獲取科學結(jié)論的思考過程，而且能掌握知識本身的內(nèi)涵，學到活的化學思維方法，增強學生的信心，提高學生的學習興趣，促進學生主體性的有效發(fā)揮，從而促進學生全面和諧的發(fā)展。