最近，我連續(xù)多天參加學(xué)校新一輪發(fā)展規(guī)劃論證。在新一輪規(guī)劃中，學(xué)校特別注重的是課程建設(shè)，這不僅是行政部門對(duì)學(xué)校的要求，更是學(xué)校自身發(fā)展的追求。

對(duì)于課程建設(shè)，學(xué)校不僅僅要考慮的是時(shí)代、社會(huì)以及自身的要求，更為重要的是要將學(xué)校置身于歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)之中。由于學(xué)校所處的學(xué)段、辦學(xué)的傳統(tǒng)和運(yùn)行的機(jī)制各不相同，從理想主義出發(fā)，每一所學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)不盡相同。不同的學(xué)校應(yīng)該有著不同的課程，因此，這在一定程度上，豐富了學(xué)校辦學(xué)的多樣性，盡可能避免同質(zhì)化的辦學(xué)傾向。

那么，如何建設(shè)學(xué)校的課程呢？是否是將歷史上的學(xué)校課程推倒重建呢？還是自上而下進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)呢？還是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行重構(gòu)呢？這些都是學(xué)校課程建設(shè)的策略，但我個(gè)人認(rèn)為，都不是好的學(xué)校課程建設(shè)策略。因此，這就涉及到何謂好的學(xué)校課程建設(shè)策略？或者說(shuō)，學(xué)校課程建設(shè)的路徑有哪些？

首先，考慮的是學(xué)校辦學(xué)定位問(wèn)題。這里有幾個(gè)要素，一是學(xué)段問(wèn)題，即義務(wù)教育階段還是高中教育階段。小學(xué)主要以綜合性課程為主，初中是以綜合性課程和單科性課程為主，高中則是以單科性課程為主，但這三者均強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性、均衡性。當(dāng)然，同一學(xué)段不同的學(xué)校還有相當(dāng)大的差別。二是機(jī)制問(wèn)題，即是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校。公辦學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)的是公益性和普惠性，體現(xiàn)更多的公平，在一定程度上講，是補(bǔ)償性公平。民辦學(xué)校更應(yīng)該考慮的是老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，優(yōu)質(zhì)教育主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀管理三個(gè)方面，更多突出的是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性張揚(yáng)。

其次，考慮的是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。這和上述問(wèn)題是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)在辦學(xué)定位之下，有著怎樣的辦學(xué)定位就有著怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，不同學(xué)段的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)是不應(yīng)該錯(cuò)位的，即：小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不能描述成初中的，高中的培養(yǎng)目標(biāo)不能降格為初中的。在學(xué)校實(shí)際的描述中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)放在三個(gè)學(xué)段都可以，這所學(xué)校放在同學(xué)段其它學(xué)校也可以。所以，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰和形象地描述。

再次，考慮的是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題。這里需要考慮這幾個(gè)方面，一是要全面梳理學(xué)校已有課程，特別是校本課程，哪些是深受學(xué)生歡迎的，哪些是開設(shè)質(zhì)量較高的，這些應(yīng)予以保留；二是要全面調(diào)研學(xué)生發(fā)展需求，不同學(xué)段學(xué)生需求是不一樣的，不同學(xué)生的發(fā)展需求也是不一樣的，學(xué)生的成長(zhǎng)需求學(xué)校應(yīng)該盡可能滿足；三是要全面研判未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求以及這一學(xué)段應(yīng)該承載的功能，即：這一學(xué)段學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)；四是要全面規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)，課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程建設(shè)的核心。學(xué)校對(duì)課程結(jié)構(gòu)的梳理應(yīng)重點(diǎn)考慮三對(duì)關(guān)系：比例關(guān)系、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系。

最后，考慮的是學(xué)校教師隊(duì)伍問(wèn)題。當(dāng)學(xué)校提出課程結(jié)構(gòu)后，隨之而來(lái)的則是課程內(nèi)容問(wèn)題。這里的“課程內(nèi)容”指的是課程結(jié)構(gòu)下的各種課程。這些課程的確定，應(yīng)該在滿足學(xué)生發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間取得一致。通常，學(xué)校有著怎樣的教師，就可能提供怎樣的課程與教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的大多數(shù)發(fā)展需求，學(xué)?，F(xiàn)有的教師是能滿足的。現(xiàn)階段，學(xué)校比較突出的問(wèn)題是如何滿足小眾學(xué)生的發(fā)展需求？在現(xiàn)有課程的資源不能滿足的情況下，購(gòu)買服務(wù)應(yīng)是學(xué)校的明智之舉。同時(shí)，學(xué)校為教師在專業(yè)上有著更多的追求與發(fā)展提供機(jī)會(huì)和可能。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，我們必須提供有價(jià)值的、有意義的、多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生離開校園之后能夠以更豐富的方式去發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界和融入世界。如果學(xué)校在課程建設(shè)中總是在校本課程范疇里打轉(zhuǎn)，這其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講并沒(méi)有更多的意義。因?yàn)?，?duì)于校本課程在學(xué)校總的課程其所占的比例是相當(dāng)少的。所以，這個(gè)時(shí)候，對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)，我們必須打破國(guó)家課程、地方課程與校本課程之間的壁壘就顯得尤為重要。

事實(shí)上，在學(xué)校的生活中，只有具體化的學(xué)校課程，從來(lái)就沒(méi)有抽象了的國(guó)家課程。因此，我們可以說(shuō)，學(xué)校課程就是國(guó)家課程、地方課程和校本課程在學(xué)校層面上的一種統(tǒng)整，具體到某一所學(xué)校，就是該學(xué)校的學(xué)校課程。

統(tǒng)整是學(xué)校課程建設(shè)的基本思路和策略選擇。常見的統(tǒng)整，主要表現(xiàn)為同一學(xué)科的統(tǒng)整、學(xué)科間的統(tǒng)整以及學(xué)科與活動(dòng)之間的統(tǒng)整。統(tǒng)整的主要目的，對(duì)于學(xué)科而言，則是課程前后的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整到某一主題中，減少知識(shí)零散的學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)科間而言，則表現(xiàn)為綜合課程，可以體現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更加突出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)科與活動(dòng)，則體現(xiàn)在學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中或?qū)W科實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。

對(duì)于課程統(tǒng)整，理論上是可行的。但從學(xué)校層面上，必須對(duì)課程整合的可行性進(jìn)行論證，其可以簡(jiǎn)化為五方面的問(wèn)題：（1）為什么要整合？需要思考：以學(xué)科固有邏輯為主線的課程為什么要整合？是為了節(jié)省課時(shí)還是為了提升教學(xué)效果，抑或是減少內(nèi)容重疊？為什么要整合這一問(wèn)題背后是學(xué)校整合實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，遺憾的是很多學(xué)校并沒(méi)有思考清楚。（2）能不能整合？這一問(wèn)題甚為關(guān)鍵，需要回答：即將要做的這種整合從理論或者從經(jīng)驗(yàn)上分析，是可以整合的嗎？（3）怎么整合？需要思考：是學(xué)科整合還是跨學(xué)科整合？是課堂內(nèi)整合還是課堂外整合？學(xué)科內(nèi)如何2前后聯(lián)系，學(xué)科間如何找到整合點(diǎn)？教學(xué)時(shí)空進(jìn)行聯(lián)通？（4）整合后是什么？整合后是簡(jiǎn)單的課程教學(xué)事件，還是一門全新的校本課程？（5）整合有沒(méi)有效果？整合后除了節(jié)省出課時(shí)外，在學(xué)習(xí)效果上有沒(méi)有提升？

事實(shí)上，從學(xué)校學(xué)科現(xiàn)有的能力和水平來(lái)看，對(duì)以上述問(wèn)題我們是很難厘清的。對(duì)于很難厘清的一些問(wèn)題，我們沒(méi)有必要過(guò)多糾纏。所以，學(xué)校的課程我統(tǒng)整可能只局限在學(xué)科與活動(dòng)的統(tǒng)整上。對(duì)于前兩種可以嘗試，但不值得推廣。

當(dāng)學(xué)校課程初步建立之后，接下來(lái)的主要工作就是如何實(shí)施好這些課程。這就擺在所有學(xué)校管理者的面前？從目前的實(shí)踐來(lái)看，影響學(xué)校課程實(shí)施有四大因素，一是時(shí)間，二是空間，三是學(xué)生，四是教師。

對(duì)于時(shí)間因素而言，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都有課時(shí)這個(gè)概念，一般來(lái)說(shuō)1課時(shí)40分鐘或45分鐘，語(yǔ)文課如此，物理課如此，其它課亦是如此。但是，不同的課程，其性質(zhì)是不同的，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方式、要求與進(jìn)程都是不一樣的。因此，不同課程用同一課時(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其實(shí)是很不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)校的教育深深地打下了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的烙印。所以，在學(xué)校課程實(shí)施中，不同課程應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)單元時(shí)間。針對(duì)不同的課程，可以設(shè)置30分鐘、45分鐘或者60分鐘/課時(shí)。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所開設(shè)的課程都是分散在一個(gè)學(xué)期中。我們先從國(guó)家課程來(lái)看，有些課程比如：信息技術(shù)、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等基本上是每周1課時(shí)或2課時(shí)，對(duì)于2課時(shí)的學(xué)校排課有時(shí)就排在周一和周五，這顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的，但如果我們課程進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或者課時(shí)連排，這將更有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。我們緊接著分析校本課程，一學(xué)期大多數(shù)學(xué)生只能選擇一門校本課程，這門校本課程一般設(shè)置16課時(shí)左右。試想一下，一位學(xué)生在校三年一般只能選擇4門校本課程，這顯然不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其實(shí)，我們對(duì)校本課程的定位主要在弘揚(yáng)特色、激發(fā)興趣與開發(fā)潛能上。因此，它不屬于“長(zhǎng)課程”，而應(yīng)是“短課程”，所以，其課時(shí)設(shè)置可以為8課時(shí)。倘若如此，學(xué)生在校所學(xué)校本課程的門類將大大增加，為學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己提供可能。

如果說(shuō)用課時(shí)來(lái)作為課程的教學(xué)單元用時(shí)，那么，我們就可以說(shuō)教室是課程的教學(xué)場(chǎng)所。不同的課程有著不同的學(xué)習(xí)，這就要求與之相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等。事實(shí)上，學(xué)校有很多的專用教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、圖書館、體育館等，但我們發(fā)現(xiàn)，竟然有體育課也是在班級(jí)教室上的。有人說(shuō)，學(xué)生在校的時(shí)間，有80％在教室中度過(guò)，課程的80％是在教室里學(xué)習(xí)的。這里的教室?guī)缀跏侵傅耐坏攸c(diǎn)。但試想一下，同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)不同的課程，這符合課程本身的性質(zhì)嗎？

難怪杜威老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想改變一個(gè)人，首先要改變他所處的環(huán)境。環(huán)境改變了，環(huán)境中的人自然就業(yè)改變了。如果將這句話應(yīng)用在課程教學(xué)中，這就意味著，不同的課程其學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是不一樣的。而該地點(diǎn)應(yīng)該具備三大要素：學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科資源、師生交互等，因此，學(xué)科教室就孕育而生了。學(xué)生跑班、教師坐班的教學(xué)組織形態(tài)就呈現(xiàn)出來(lái)了。我們?cè)僮鲆粋€(gè)設(shè)想：當(dāng)一位教師在這個(gè)教室里的教學(xué)生活有一段時(shí)間時(shí)，讓他來(lái)進(jìn)行這個(gè)教室的布置時(shí)，這不僅僅打下學(xué)科的烙印，而且還會(huì)打下他自己的烙印。當(dāng)教室呈現(xiàn)出學(xué)科特征和教師特點(diǎn)的時(shí)候，我們的學(xué)生又怎么能不喜歡呢？學(xué)生喜歡一門課程，有時(shí)就是從喜歡一位教師和一間教室開始的。

上述的討論是集中在課程的學(xué)習(xí)上，其實(shí)還有兩個(gè)更重要的因素是學(xué)生和教師。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課程的主人。但是，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到，不論男生還是女生；不論體質(zhì)好的還是體質(zhì)弱的；不論性格外向的還是性格內(nèi)心的；不論是有興趣的還是沒(méi)有興趣的；不論學(xué)業(yè)能力強(qiáng)的還是學(xué)業(yè)能力弱的，等等，他們統(tǒng)統(tǒng)都被我們教師塞進(jìn)同一個(gè)教室按照同樣的課程、同樣的進(jìn)度、同樣的教法、同樣的要求來(lái)進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行同樣的評(píng)價(jià)。這樣的一種工業(yè)化生產(chǎn)的流水線最終出來(lái)的都是同一個(gè)產(chǎn)品。而我們的教育最大的成功就是讓不同的學(xué)生能夠成為他們自己。如果說(shuō)我們最大的失敗在哪里？就在于把不同的學(xué)生培養(yǎng)成了相同的人。

所以，一人一張有人說(shuō)，學(xué)生在校的時(shí)間，有80％在教室中度過(guò)，課程的80％是在教室里學(xué)習(xí)的。課表應(yīng)該成為我們的追求。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，這不太現(xiàn)實(shí)，但我們應(yīng)該所有追求，盡可能基于差異進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更多的是個(gè)別化的指導(dǎo)。

比如：當(dāng)學(xué)生群體學(xué)業(yè)能力相差很大時(shí)，此時(shí)為了讓不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)上都能得到更好地發(fā)展，于是分層教學(xué)就成了必然；

比如：當(dāng)學(xué)生群體中有一些學(xué)生非常聰明，自主讓學(xué)習(xí)完全能夠?qū)Ω赌承┱n程，此時(shí)就應(yīng)該解放這些學(xué)生，于是學(xué)生免修制度就應(yīng)該建立；

比如：當(dāng)學(xué)生群體中興趣呈現(xiàn)多樣時(shí)，我們就應(yīng)該提供多樣的課程滿足其發(fā)展需求，于是選課走班教學(xué)就成為了現(xiàn)實(shí)；

比如：當(dāng)學(xué)生群體中，有些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的，有些是動(dòng)手能力特別強(qiáng)的，有些是體育藝術(shù)有天賦的，有些是非常熱心公共事務(wù)的，于是就應(yīng)該改變以學(xué)業(yè)作為評(píng)價(jià)的主要方式，讓每個(gè)學(xué)生的名字都那么莊嚴(yán)和神圣。

……

有了好的教師，才可能有好的課程；有了好的課程，才可能有好的教育。所以，教育最終的落腳點(diǎn)在教師。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的三大支柱。

今天下午我參加了閱讀教學(xué)的研討會(huì)。在會(huì)上，教研員提及到一個(gè)質(zhì)量檢測(cè)之后的一個(gè)數(shù)據(jù)：小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級(jí)之間是極不均衡的。造成這一局面的則是教師本身的閱讀素養(yǎng)，是的，教師之間的閱讀素養(yǎng)是相差較大的，這樣一個(gè)差異性投射到班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域中。可見，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)課程的實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。

對(duì)于局屬學(xué)校而言，我?guī)缀鯀⒓恿嗣恳凰鶎W(xué)校規(guī)劃的論證?；仡^望去，突然發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)，每一所學(xué)校雖然都很重視，但是反映在規(guī)劃中的舉措基本上是沒(méi)有創(chuàng)新的，還是“老三樣”：校本教研、名教師工作室、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)，沒(méi)有找到一個(gè)好的項(xiàng)目以及機(jī)制來(lái)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行突破，這是非常令人擔(dān)心的。當(dāng)校內(nèi)的資源不能進(jìn)行更好地示范與引領(lǐng)時(shí)，學(xué)校就必須借助于校外資源，與科研院所、高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，來(lái)打開教師專業(yè)發(fā)展的通道。這一點(diǎn)非常之關(guān)鍵！

最后，引用杜威的一段話，作為本文的結(jié)束語(yǔ)：我認(rèn)為教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備?！覀兯蟮氖鞘箖和瘞е麄€(gè)的身體和整個(gè)的心智來(lái)到學(xué)校，又帶著更圓滿發(fā)展的心智和甚至更健康的身體離開學(xué)校。（《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校》）