全國著名語文特級教師于永正，近日因病逝世，教育界多家媒體及多位教育人士紛紛發(fā)文悼念。于永正老師這一生最在意的事情：追求在課堂上能把課講得入腦、入心，與孩子們做朋友。今天，讓我們一起重溫于永正老師的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，一起緬懷這位好老師。

教育名言

1. 為了保證教學(xué)工作的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成，教師必須有穩(wěn)定的課堂秩序，把握課堂的走向，處理好學(xué)生與教學(xué)的關(guān)系。

2. 對所有家長都要以禮相待，不要在家長面前指責(zé)學(xué)生。對任何學(xué)生要首先肯定他的長處，把優(yōu)點(diǎn)放大，也要讓學(xué)困生的家長樹立信心

3. 孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長，固然對樹立信心有好處，但是一個人如果沒有受到過懲罰，他也會禁不起挫折，不能敢于承擔(dān)責(zé)任。在孩子犯錯的情況下，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。

4. 心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。

5. 恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。

于永正談教師成長

5個秘訣，做讓學(xué)生喜歡的老師

在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象?！吧斫獭睙o痕。教育一旦有痕——讓學(xué)生感到你是在教育他的時候，十有八九，這樣的教育是失敗的。

秘訣一：讓每個學(xué)生都感到你喜歡他

每個學(xué)生都渴望得到老師的喜歡。但，要老師喜歡每位學(xué)生，確實(shí)很難；可是，若像美國教育家拖德·威特克爾說的，“做出喜歡他的樣子”，則比較容易。

我經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：某某學(xué)生，為了引起老師的關(guān)注而故意犯錯誤。有一年，我班里一個小男孩，上課時總和同桌發(fā)生糾紛，每次被發(fā)現(xiàn)就嬉皮笑臉地望著我。于是我經(jīng)常找他回答問題，讀讀課文，還收作業(yè)。不久他就和我親近起來，后來我稍加引導(dǎo)，他的小毛病就都改正了。

其實(shí)，每個學(xué)生，不管是高年級還是低年級，不論是男生還是女生，都十分在意老師是否注意他。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。

其實(shí)，做出喜歡學(xué)生的樣子，很簡單，可以是——一個動作；一個微笑；一句話；一件小事；一件小禮……總之，一定是“行為”。

秘訣二：老師要有點(diǎn)孩子氣，童心不泯

張光鑒曾說：“要蹲下來看學(xué)生，老師要和學(xué)生相似，而不能要求學(xué)生和老師相似?！?/p>

擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。

童心不泯的標(biāo)志之一，是保留孩子般的好奇心。沒有好奇心，就發(fā)現(xiàn)不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的價值。

我們教書育人需要良好的情感，而這份情感就是在感受美的過程中不斷產(chǎn)生的。

童心不泯的標(biāo)志之二，就是“孩子氣”。我?guī)W(xué)生郊外游玩，像個“孩子王”似的，帶著他們玩小孩子的把戲，我完全就是一個孩子，沉浸在其中，忘記了自己是一個老師。

也許有人會說我“孩子氣”太重，不像老師了。但事實(shí)證明，我越和學(xué)生相似，學(xué)生越親近我。

童心不泯的標(biāo)志之三，是理解和體諒學(xué)生。教育之所以會成為一門藝術(shù)，就是因?yàn)閷W(xué)生存在著巨大的差異。后進(jìn)生這個群體是最值得研究和關(guān)注的。我會讓他們讀兩本書。一本叫“無字之書”，這本書就是我。我會努力讓他們從這本書里讀出尊重、寬容、開朗、樂觀、耐心、一絲不茍。另一本是“有字之書”，是我讓后進(jìn)生讀的最重要的書。只有讀書，才能根本上轉(zhuǎn)變一個人，多少事實(shí)讓我對書的力量深信不疑。

童心不泯的標(biāo)志之四，是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。一個真正了解學(xué)生的老師，豈能不成為一個真正的好老師。五十多年了，學(xué)生一年年地長大，我卻還是個孩子。是一屆一屆學(xué)生的童年延續(xù)了我的童年。

教了五十多年的書，最終我把自己教成了孩子。

秘訣三：身教重于言傳

教育的第一個名字叫“影響”。為什么“身教”的力量和影響，比“言教”大得多？

因?yàn)?，在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。因?yàn)椋吧斫獭睙o痕。教育一旦有痕——讓學(xué)生感到你是在教育他的時候，十有八九，這樣的教育是失敗的。

教育有“說服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠視覺和聽覺。就比例來說，視覺占83%，而聽覺只占11%。

所以，這些年來，我首先要做到：

穿戴不敢隨便

字跡不敢潦草

說話不敢隨意

態(tài)度不敢生硬

錯誤不敢不認(rèn)

行動不敢落后

備課不敢馬虎

書報不敢不讀

……

秘訣四：學(xué)會正確激勵學(xué)生

教育的第二個名字是“激勵”，我深感激勵的巨大作用。因?yàn)槲覐男【褪窃诶蠋煹募钕轮鸩匠砷L的。

當(dāng)然，激勵是有講究的，我歸納出四條原則，與大家分享。

1、激勵要動情。輕描淡寫、面無表情的鼓勵與肯定，學(xué)生會不以為然，甚至不領(lǐng)情。什么是真誠動情的表揚(yáng)，什么是隨便說說，學(xué)生能聽出來。學(xué)生在方方面面有了突出的表現(xiàn)，我都視為可慶賀的大事，不但鄭重表揚(yáng)，還要通知家長，把激勵的作用發(fā)揮到最大。

2、激勵要及時。表揚(yáng)、激勵要及時，事情過去久了，再去贊揚(yáng)就失去意義了。

3、激勵要當(dāng)眾。當(dāng)眾表揚(yáng)，既有對個人的激勵作用，又有對全班的表率、鼓動、引領(lǐng)效果。

4、激勵要針對。所謂“針對”，就是說激勵要有的放矢，一是針對學(xué)生的特長加以“放大”，二是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)“放大”他的閃光點(diǎn)，使其日漸增長。

要用放大鏡看孩子的優(yōu)點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生。孩子的興趣是在激勵中產(chǎn)生的，是在不斷取得進(jìn)步中鞏固的。激勵是偉大的教育法寶。因而，在教學(xué)中一定要注意對學(xué)生的激勵。

秘訣五：做性溫、味甘的“甘草”

我有一位學(xué)弟，他說我是一味甘草。我問為什么，他說，甘草有三種特性，你跟他很像。幾乎每付中藥里都有甘草。它既有藥用價值，又能“調(diào)和百藥”、“解百藥毒”。

1、性溫

“溫”在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居首。

這對老師尤為重要，“性溫”讓你在要發(fā)脾氣的時候，可以懂得控制，學(xué)會“冷”處理；還讓你知道作為老師一定要與學(xué)生為善，對孩子的錯誤一定要原諒。

“溫”是所有學(xué)生對老師的第一期盼。

2、包容

以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什么優(yōu)點(diǎn)也看不到了，會感到世界一片混沌。

1985年，我剛評特級教師不久，一次研討會上有位老師說：“有人就備好了兩節(jié)課，到處教，不算本事！”同事們目光都轉(zhuǎn)向我。

這位老兄語言夠刻薄，我也完全理解他的心態(tài)，站起來對發(fā)言的老師一笑，說：“這位老兄顯然是在說我的。感謝你的提醒，作為一個特級教師，我是應(yīng)當(dāng)努力上好每節(jié)課?！甭渥痪?，有人遞我一張紙條，上書“雅量”二字。

至于對待學(xué)生，我會更包容。人是易怒的動物，開始當(dāng)然也很生氣，但我記住了一句格言“先處理心情，再處理事情”。

3、調(diào)和

為師者對學(xué)生要溫和親切，，但一味地“溫”是不行的，還必須“嚴(yán)”，在二者之間把握一個“度”，這就是調(diào)和。

比如學(xué)生挨了我一頓嚴(yán)厲的批評，一定會感到沮喪，甚至怨恨于我，以至于產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。我會在最短的時間內(nèi)，第二天或第三天，找一個恰當(dāng)?shù)睦碛桑诎嗬镟嵵氐乇頁P(yáng)他。

實(shí)在找不到夸他的理由也無妨，學(xué)生都很樂意幫老師做事，可以請他做一件有益的事，學(xué)生會認(rèn)為這是對他的信任。更簡單的方法是主動找他說話，注意，不是“談話”，是說話！

做甘草就是做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個溫和的人，做個寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。

于永正談?wù)n堂

做到這四點(diǎn)，上課真的很有意思

把課上得輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效率高、效果好，這是篤定的。

“輕松”來自哪里？

1．輕松來自老師的舉重若輕

我備課時，可能把課文鉆得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會一股腦兒把備課所得“灌”給學(xué)生。老師一定要研究學(xué)情，借用理論家的話來說，就是考慮學(xué)生的“解讀先結(jié)構(gòu)”。

有這樣一個故事：有一個年輕的人口普查員問一位老太太：“您有配偶嗎？”老太太愣了半天，反問道：“什么藕？”這位普查員就沒有考慮這位老太太的“解讀先結(jié)構(gòu)”。

了解了學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。

2．輕松來自游戲

學(xué)習(xí)方式與兒童的生活方式有某些相似，就會取得理想的教學(xué)效果。那么兒童的生活方式是什么？一言以蔽之：兒童的生活方式是游戲。

因此，在我的課堂上，我會時不時地與學(xué)生游戲一把。

3．輕松來自老師的幽默

學(xué)生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學(xué)生，才會有幽默的心境。

“教出‘恍然大悟’來，有意思”

雖然我一直強(qiáng)調(diào)“重感悟”、“自主學(xué)習(xí)”，但課文中有許多東西，學(xué)生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。

1．詞語教學(xué)就可以教出“恍然大悟”來

如一位老師教“眸子（蘇教版第十冊《愛如茉莉》）。學(xué)生說是“眼睛”，老師說“對”，就完了。倘若有人出試卷，在“眸子”的“眸”下面加個點(diǎn)兒，要求講講“眸”的本意，學(xué)生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳仁——黑眼珠中間的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，豈不更好？

2．寫字教學(xué)可以教出“恍然大悟”來

我在指導(dǎo)寫“帽”字的時候，大約請了30位學(xué)生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。

請看“帽”字的楷書。

錯在哪里呢？錯在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。

“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學(xué)生印象，我特地講了“帽”字的演變過程。

最早的“帽”字就是“冃”，是個象形字；后來變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會意字。“帽”本來指古人扎的頭巾，后來被“借”走了，無論戴什么帽子，統(tǒng)統(tǒng)用“帽”了?！懊啊钡谋玖x便沒有了?！皟小备蓱z，連個獨(dú)體字都不是了，成了字的一個偏旁。

看，寫字是不是也能教出“恍然大悟”來？這樣的例子幾乎每課都有。

“朗讀好了，有意思”

在我的語文教學(xué)中，“范讀”是必不可少的環(huán)節(jié)。

如何范讀？

教低年級，多是我先讀；到了中高年級，一般情況下先讓學(xué)生嘗試讀，然后再范讀。文學(xué)性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級不但范讀，還領(lǐng)讀——我讀一句學(xué)生跟著讀一句，我讀一段，學(xué)生跟著讀一段，讓學(xué)生一開始就走“正路”。

有人研究，如果學(xué)生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規(guī)范語言基本上就屬于他了。

“學(xué)有收獲，有意思”

我常常想，就語文教育而言，我應(yīng)該給學(xué)生留下什么？

是的，我們要帶著一種使命感和責(zé)任感教書。就語文教育而言，我得給學(xué)生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習(xí)慣。

1．留下語言

要讓學(xué)生識字——盡量多地識字，積累詞語，讓學(xué)生有好的語感。所以我強(qiáng)調(diào)大量閱讀，強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，強(qiáng)調(diào)“抱著學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的目的讀課外書”。

2．留下能力

書寫的能力、閱讀的能力、表達(dá)的能力。我特別重視寫字的能力，要學(xué)生遵循寫字的規(guī)律——描紅、仿影、臨帖；我特別強(qiáng)調(diào)“帶著思考讀書”，要讀懂文字背后的意思；我特別重視作文教學(xué)。不會表達(dá)，語文教育就失去了意義。

3．留下情感

語文是最“人文”的學(xué)科，是情感最豐富的學(xué)科，但被“應(yīng)試教育”桎梏束縛了。大量的練習(xí)取代了學(xué)生的讀書，大量的講解取代了學(xué)生的思考。在現(xiàn)今的中小學(xué)語文教學(xué)中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會朗讀，只有朗讀才能走進(jìn)作者和課文情感的深處！

4．留下興趣和習(xí)慣

學(xué)生們?nèi)绻麗壅Z文，養(yǎng)成了讀書、讀報、寫作的習(xí)慣，這是我最得意的。知識缺失了還可以再補(bǔ)，如果興趣沒了，習(xí)慣沒養(yǎng)成，語文教育就意味著失敗。

每堂課讓學(xué)生有所收獲，才能感到上課有意思，這個“有意思”才是我的目的所在。

人物名片

于永正，全國著名特級教師。

教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國推出的首位名師。

1962年以來一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號。

1995年被評為“國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院政府特殊津貼。

1999年教育部召開“于永正語文教學(xué)方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法。

2001年被評為“江蘇省勞動模范”。

2002年獲“全國五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

2013年，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，徐州市成立于永正語文教學(xué)研究所。

曾應(yīng)邀到全國31個省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、馬來西亞等國家作學(xué)術(shù)報告2000多場次，上公開課3000余次，發(fā)表文章百余篇，出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《于永正語文教學(xué)精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教學(xué)》等多部著作。

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來源： 微言教育