1互相尊重和理解 我要搭乘小學的班車，在班車上聽到了孩子們之間這樣的談話。 A：你們記得黃老師嗎？ B：當然，他回家了 我：知道他啊，好像是回家娶媳婦了 A：不是啊，他父母身體不好才回去的 B：你怎么知道的？ A：我看見他微信里就是這么發(fā)的。 B：你信嗎？ A：當然 B：也許那是借口，馬老師你覺得呢？ 我：額……也許吧。因為確實有的時候大人們會因為其他原因要離開，但是又不好意思說，如果說回家照顧父母會更好一些，但這不代表所有。 B：你們說的是存在可能性，但是我會依然相信他說的。 A：嗯，你可以相信他。 這是一段很平常的對話，但是我感受很深刻。 我看到了兩個孩子在彼此尊重的前提下進行意見的交換和交流。他們沒有一定要爭誰是對的，而是認可某一些客觀因素的存在。 一個認為凡事有可能性存在，但在信任的基礎上依然堅定自己的相信是對的。另一個，表達自己的質疑，也同樣理解事物有不同的可能性。 在信息交換的過程中，認可對方的想法并給與對方支持。 只有內心真正自信的人，才敢于在受到質疑的時候依然堅定自己。外面看是相信別人，其實是相信自己！（這樣的品質，是我渴望未來我的孩子擁有的） 2 2獨立又自律 班車到站，孩子們自行回到教室，準備自己一天課程要用的東西。 這幾天最大的感受之一就是他們的身上保持了芭學園從幼兒園開始給孩子建構的獨立和自律。（這里主要指：語言獨立、思想獨立、生活獨立……） 當我正在驚奇小學是如何升華了孩子們的這些品質的時候，我看到芭小的不一樣的早讀，解釋了我所有的疑惑。 7:50孩子們開始自覺地坐在位置上進行早讀，可是奇怪的是他們并沒有像我們小時候一樣努力地、大聲地讀出課本上的文章給老師聽，代替課本的是孩子們自制的《早讀小書》。 我想，讀自己親手制作的讀物，肯定更加有感情。（能有機會讀自己親手制作的讀物，是我渴望未來我的孩子擁有的） 而且，當孩子們早讀的時候，我沒有看到“兇神惡煞”的班主任雙手背后在教室里來回走動，為了聽哪一組同學聲音更加響亮。 孩子們讀小書上的內容時，完全忽視老師的存在。 他們很享受早晨的這短短的朗讀時間，最重要的是------他們是讀給自己聽的。（讀書給自己聽，是我渴望未來我的孩子擁有的。） 順便聽聽孩子們都在念啥：“淌自己的汗，吃自己的飯。自己的事情自己干?？刻炜康乜扛改福凰闶呛脻h！”哈哈，我小時候都讀的是：“一片一片又一片，兩片三片四五片。六片七片八九片，香山紅葉紅滿天?！?/p> 3頭腦清楚、獨立思考
一開始老師在黑板上寫了“運動”兩個字，引入今天的課程。 看見老師寫的“運”字，有孩子馬上提出：“這個字長得像遠?！币粫r間很多孩子都開始關注“遠”字。（主動學習和發(fā)現問題，不是被動等待灌輸。） 老師借助這個教機，在旁邊寫了一個“遠”字，并讓孩子們尋找不同。這對于我們的孩子來說簡直太容易了，后來老師標注上拼音后，大家一起進入了課程。 一開始老師引發(fā)孩子們表達自己所了解的體育運動項目。 孩子們表述了很多：游泳、足球、跳繩、長跑、馬拉松…… 期間有的孩子提出：下腰算不算？孩子們七嘴八舌開始了討論。 只聽見有人說：“那要是下腰算體育運動的話，下棋也得算?！?/p> 另一個孩子說：“下棋屬于腦力運動?！?/p> 還有孩子說：“那可是手也在動??！” 坐在最后一個孩子站出來進行了神總結：“我們今天要說的運動，他得是要身體進行連續(xù)的運動才算！” 后來老師向孩子們展示自己怎樣用一個特別的方式記錄下最喜歡的、很喜歡的、比較喜歡的、喜歡的、有點喜歡的運動。 并且還邀請其他兩位老師，也制作出這樣的圖表給孩子們看。 最后是孩子們自由創(chuàng)作的時間，他們要先把自己了解的體育運動寫在紙張的左面，然后再用自己創(chuàng)造的方式呈現自己對不同項目的喜歡等級。 孩子們的熱情很高漲，他們已經太想去表達了?？墒怯龅胶芏嘧植粫懺趺崔k呢？這時候語文老師又巧妙地鞏固了查字典的方式。這樣字典就真的成為了協助孩子們認字的工具。 最后孩子們都用自己的方式創(chuàng)造出了關于體育愛好的思維導圖，有的選擇用數字表達、有的選擇用量表來表達、有的用顏色的漸變來表達還有的選擇用奧運會領獎臺來表達。 這節(jié)語文課，使得坐在后面的我不斷地想參與其中。 也許是從小沒有在課堂上可以這樣發(fā)問、討論，沒有享受過老師不僅沒有批評而且和大家一起討論的平等、被尊重的感覺。 好像我們小時候，幾乎所有的語文課流程都是朗讀、分自然段、找生字、猜測某位作家的中心思想是什么、找出你最喜歡的一句話（其實是老師喜歡的一句話）、寫生字（一個生字最少一行，帶拼音的）、背誦整篇文章或者背誦某個自然段，老師用聽寫生字和是否記住中心思想、以及背誦程度來進行考核。 （搞得我現在看到 （這樣的語文課，是我渴望未來我的孩子擁有的）。 4邏輯清晰、自我管理 這堂數學課的名字叫“完美的一天”，我真的很難將它與數學聯系起來。 還記得前一天，課間在辦公室休息的時候進來了一個滿頭大汗的小伙子，他找到體育老師說：“請把跳繩兒給我一下，要上數學課了?！?/p> 什么？數學課-----跳繩兒？ 旁邊的文燕老師（芭小的教育督導）看出了我的疑惑，向我解釋：“最近他們班級正在學習‘時間’。今天他們要通過感受了解一分鐘到底有多長。于是他們今天要用跳繩來記錄一分鐘用跳繩兒的方式來計算是多少個?！?/p> 是的，這就是我一直想說的。小學老師給孩子們的課程，最讓我喜歡的是，老師可以拿來孩子們生活中的一切，運用高級的方式帶給孩子們課程。 一根跳繩兒，在體育老師那里，就是成為一堂體育課；在音樂老師那里，就是成為一堂音樂課；在數學老師那里，就是成為一堂數學課；在語文老師那里，就是成為一堂語文課； 在今天的數學課上，老師利用即將到來的五一假期，引發(fā)孩子們去設計自己完美的一天。 老師先向孩子們分享自己的規(guī)劃和時間。 老師：我計劃8:00起床，睜開眼睛、放點好聽的音樂、穿上漂亮的裙子、洗漱，這一切在8:30完成。（老師一邊說著，一邊在黑板上畫上時鐘。）請問，我用了多久完成這些事情？ 孩子：半個小時 一個孩子表示疑惑地說：“天吶你洗漱竟然用了半個小時！” 老師：“接下來呢，我要……” 孩子：“瘋狂購物嗎？” 老師：“不是，我要吃早餐。每天早上因為要上班，吃早飯趕得很著急，所以……”又有一個孩子說：“所以，你打算優(yōu)雅地吃。” 老師：“嗯，所以我留了一個小時的時間，慢慢享用?！?/p> 孩子：“哇……吃這么久?！?/p> 老師：“然后，我從這個點到這個點，都是在逛街買東西?！?/p> 孩子：“你用了兩個小時?！?/p> 另一個孩子：“你逛街應該去買點結婚用的東西?！保ê呛?，孩子們經常會讓老師趕緊結婚。他們?yōu)榱嗣琅蠋煹幕橐龃笫?，心都操碎了~） 老師：“我打算這一天買很多東西……” 孩子：“你要是天天這么花錢，那你就沒錢了，你得考慮你男朋友的感受。” 老師：“謝謝你的提醒，我會適量花的?！币贿呍诤诎宓臅r鐘上畫出時間，一邊說：我打算從中午11:30---12:30吃飯吃晚飯就去游樂場，大概五點鐘結束。然后喝點咖啡、吃點心、散散步，到了晚上7:30。 孩子：“已經過了兩個半小時了，你該回家了” 老師：“回家后，我就洗漱。8:00睡覺?！?/p> 孩子：哇，剛好12小時 老師引領結束后，發(fā)下作業(yè)紙讓孩子們去設計。在孩子們開始設計之前，老師給了孩子們提問的時間，關于作業(yè)的疑問。（能夠獨立思考的孩子肯定會有很多的問題想問） A：我的完美一天就是玩兒怎么辦？ 老師：難道你要從睜眼，玩兒到閉眼？ A：那不行。 B：可是我的時間是由爸爸媽媽設計好的怎么辦？ 老師：那就支持你，拿著你設計好的完美一天。告訴爸爸麻麻你想過這樣的一天，爭取他們的許可。 等孩子們沒有問題的時候，他們便進入了設計階段。 不一會兒就有人陸陸續(xù)續(xù)問：“老師，賴床的賴字怎么寫？”“洗漱的漱字怎么寫？”“ipad怎么寫？”“上帝的帝怎么寫？” 好吧，這是我喜歡的數學課。因為它高級，為什么說它高級呢？ 1、它成功地讓數學走進了孩子的心里 2、有趣味性，不枯燥（學習文化知識最怕枯燥沒意思了） 3、通過一趟數學課讓孩子練習規(guī)劃自己的生活 4、練習用制圖的方式清晰自己的思維 5、獲得了認識生字的機會 6、成功的讓孩子發(fā)現了時間的概念以及數字和鐘表的呈現 7、整理自己 8、練習形式運算。（在發(fā)展心理學理論中，他們正處于具體運算階段。這個階段的孩子，已經能夠開始進行心里運算，也能夠在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系的系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。這個時期的孩子，雖然在運算上比幼兒園的孩子好一些，但是他們的抽象思維還是離不開具體事物的支持。所以離不開具體事物的支持。） 這句話明確地告訴我們，為什么要讓孩子們通過跳繩、畫圖這種方式來給孩子們上數學課，因為它順應于兒童的發(fā)展規(guī)律。 而想象我們小時候的數學課模式，老師對我們的期望都是超出我們的能力的。當我們處在這個年齡段還無法進行“形式運算”的時候，于是老是便成功地為我們培養(yǎng)出來一招“死記硬背、生搬硬套”的算術方法。 從此我們從浩瀚的數學領域，進入了狹窄的算術境地。 我期待著將來我的孩子也能像他們這樣，在一個充滿了關懷、尊重、平等、快樂的小學，度過他們美好的童年時光。 |
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這幾個字就有心律不齊。你是否體會過，上課老師檢查背誦。你沒有背誦，而老師恰好沒有抽查到你的喜悅感嗎？以及你花通宵努力背誦，而老師又沒檢查你的痛苦嗎？------此段摘自網絡，獻給那些年令我們難忘的語文課堂?。?/p>
