片斷二：幼兒園要開始自然角的評(píng)比了，孩子們每人拿到了一張小紙條，上面寫著“明天請(qǐng)每人帶一種動(dòng)物或植物，以供孩子在幼兒園飼養(yǎng)或觀賞”。第二天，幼兒園的自然角異常熱鬧，教師們忙著分類擺放，中大班的老師還設(shè)計(jì)了各種記錄表，可謂琳瑯滿目。一個(gè)月后，小金魚死在魚缸中，小花低下了頭，似乎在抱怨主人已經(jīng)許久不曾給水喝了，豐富的記錄表維持著原樣，只有教師的手筆，毫無孩子的痕跡……

片斷三：某教室的自然角被安排在防盜窗上，窗口有一個(gè)柜子擺放著，因此與孩子足有一米多遠(yuǎn)。自然角上擺放著幾盆吊蘭和一些不知名的植物，還有一只金魚缸，里面養(yǎng)著幾條小金魚。一個(gè)孩子走到窗邊，踮起腳尖想看看自己帶來的小金魚，但因?yàn)榫嚯x較遠(yuǎn)，只能看到小金魚在游來游去，沒法近距離的觀察，于是只得做罷……

從以上的三個(gè)典型片斷分析，現(xiàn)今的幼兒園自然角創(chuàng)建情況不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

其一，教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念不到位。教師們普遍認(rèn)為自然角只是一種展示，沒有真正發(fā)揮自然角的教育效能。片斷一中的老師將自然角設(shè)置得花枝招展，看表面似乎用盡了心機(jī)，但教師的內(nèi)心卻怕亂，怕擺設(shè)被孩子觸碰過后會(huì)不美不漂亮，但其實(shí)卻剝奪了孩子與自然角的的互動(dòng)與交流。片斷二中的老師更是把自然角的創(chuàng)設(shè)最為評(píng)定優(yōu)劣的一種工具，評(píng)定后便放任不管，費(fèi)財(cái)又費(fèi)力，實(shí)在不可取。片斷三中的教師沒有從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)因地制宜的設(shè)置，使自然角流于形式。這三個(gè)典型的片斷折射出的是教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念問題，沒有理念的支撐的教育只能是蒼白和無力的。

其二，教師對(duì)自然角的指導(dǎo)不到位。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師了解自然角對(duì)孩子發(fā)展的作用，也設(shè)置了豐富的內(nèi)容。但他們沒有從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)與組織。如片斷一中的老師便是忽視孩子天性的一個(gè)典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，片斷二中的教師們更是沒有做到持之以恒的發(fā)揮自然角的效能，只在乎一時(shí)，沒有從為孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)及指導(dǎo)的觀念。

其三，教師自身經(jīng)驗(yàn)獲得的不到位。在自然角的創(chuàng)建中發(fā)現(xiàn)帶有盲目性、隨意性和想當(dāng)然，其實(shí)作為教師要設(shè)置好自然角，首先自身應(yīng)了解其中事物的生長習(xí)性，才能更好的指導(dǎo)孩子。三個(gè)片斷中的老師對(duì)自然角缺乏基本的過程管理，只是聽之任之，孩子無法從中獲得知識(shí)和技能，長此以往，還會(huì)形成對(duì)動(dòng)植物及周圍的事物漠不關(guān)心的無所謂態(tài)度，這對(duì)孩子的成長是十分不利的。

幼兒園自然角創(chuàng)建的現(xiàn)狀不容樂觀，這與教師對(duì)自然角的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)有直接的關(guān)系，只有讓教師充分感受自然角對(duì)孩子素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用，感受它的魅力，才能從根本上改變這一局面。

幼兒園的自然角對(duì)幼兒各領(lǐng)域教育起著積極的作用。由于自然角陳列物品的多樣性、變化性、具體性，給孩子帶來的是直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供了自由的隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)，首先它彌補(bǔ)了集體活動(dòng)中觀察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子們的感性經(jīng)驗(yàn)，在摸、看、說、養(yǎng)等過程中為孩子的科學(xué)探索提供了良好的機(jī)會(huì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提及：“幼兒園的教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！弊匀唤堑膭?chuàng)建有助于幼兒獲取有關(guān)自然的科學(xué)信息、直接經(jīng)驗(yàn)，并在感知的基礎(chǔ)上形成認(rèn)知和概念。

①    自然角的創(chuàng)建符合孩子的思維特點(diǎn)

孩子在幼兒階段的思維以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主，年齡越小，給孩子感官刺激就應(yīng)該越多。而自然角展示在孩子面前的便是一個(gè)多彩的、真實(shí)的世界，里面的東西摸得到、聞得著、聽得到，是孩子們可以通過直接感知積累得到的認(rèn)知概念，而非靠語言和視覺圖片來間接認(rèn)識(shí)。

如小班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)小雞”，教師以圖片輔助生動(dòng)形象的語言向幼兒描述了小雞的外形特征“毛茸茸的身體”“尖尖的嘴巴”“嘰嘰嘰的叫聲”等，但孩子們對(duì)小雞的特征還是非常模糊。如果自然角中飼養(yǎng)了一只真實(shí)的小雞，孩子們?cè)诿刻斓恼樟现校粌H能用自己的語言描繪小雞的長相，還知道了小雞的生活習(xí)性，這樣的概念獲得的才更真實(shí)、自然與感性，也更有利于孩子的認(rèn)知發(fā)展。

又如讓大班孩子了解“植物”的概念，有“根、莖、葉”三部分組成。何為根？何為莖、何為葉？教師要利用圖片在集體教學(xué)中講上半天，才能讓孩子獲得“一知半解”的經(jīng)驗(yàn)。那么如果讓孩子們到自然角真實(shí)地面對(duì)植物，孩子們會(huì)在觀察、比較中獲得概念不說，還會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，為什么不同的植物根是不一樣的，為什么有的植物會(huì)落葉，有的不會(huì)。隨著自然角植物的增多，孩子們的信息量也越來越大。

②    自然角的創(chuàng)建有利于幫助孩子了解生物與自然界的關(guān)系

作為個(gè)體生活在世界中的孩子不僅要有科學(xué)的概念，還應(yīng)了解生物與自然界的種種變化的關(guān)系，理解“變化”的意義，從而懂得“世界萬物都在不停的發(fā)生著變化”這一道理。

在語言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”的故事教學(xué)中，孩子們往往會(huì)對(duì)小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長得不一樣產(chǎn)生疑問。此時(shí)單純的語言解釋會(huì)顯得蒼白而無力，自然角中飼養(yǎng)的小蝌蚪真實(shí)的展現(xiàn)了這一過程。孩子們隨著小蝌蚪的長出后腿、長出前腿、穿上新衣，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)、了解了生長的含義。

③    自然角的創(chuàng)建有助于幼兒了解世界中存在的各種因果關(guān)系

我們生活的世界中普遍存在著因果關(guān)系，這些關(guān)系也蘊(yùn)藏在孩子常見的自然角中。我們帶領(lǐng)孩子一起在自然角做“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)，把三粒黃豆串在竹釘上，放入水中，讓最下面的一顆全部浸入水中，中間一顆碰到水面，最上面的一顆裸露在空氣中，沒有水的作用。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們發(fā)現(xiàn)最下面的那顆黃豆腐爛了，最上面的那顆干癟了，只有中間的那顆黃豆發(fā)芽了。通過觀察、比較孩子們了解了發(fā)芽與空氣及水之間的關(guān)系，掌握了種子發(fā)芽所需要的條件，理解了空氣、水和種子發(fā)芽之間存在的因果關(guān)系。

幼兒園教育的另一任務(wù)是幫助孩子獲得技能，這與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系密切，關(guān)系到孩子能否利用習(xí)得的技能去解決生活中遇到的問題。

①    自然角的創(chuàng)建提高了孩子運(yùn)用多種感官感知事物的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提及科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為“能運(yùn)用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”，這其實(shí)是孩子認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子運(yùn)用自身感官越積極主動(dòng)，他們所獲得的外部信息也會(huì)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越廣泛、越豐富，形成的概念也會(huì)越具體。

自然角中的小白兔是孩子們最喜歡的，通過用手的觸摸獲得了“胖乎乎、毛絨絨、有呼吸”等概念；通過用眼看，獲得了“紅紅的眼睛、白白的毛”等概念；通過給小白兔喂食，獲得了小白兔最喜歡吃的是青菜和蘿卜。生動(dòng)、有趣的形式，使孩子們?cè)诜e極、主動(dòng)的狀態(tài)中利用多種感官習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展了感知能力。

②    自然角的創(chuàng)建發(fā)展了幼兒的觀察能力

觀察是一種有目的的知覺，是孩子學(xué)習(xí)的基本方法，孩子正是通過觀察獲得了對(duì)世界的第一手經(jīng)驗(yàn)，在觀察中，孩子能不斷地發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題激發(fā)了孩子探究大自然的興趣，從而進(jìn)行了再次新的或更細(xì)致的觀察。

自然角的設(shè)置直觀、豐富、生動(dòng)、具體，孩子們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入了自然角，在不知不覺中進(jìn)行了觀察。春天，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下系統(tǒng)地觀察了蠶寶寶變蝴蝶的全過程；秋天，有些樹開始落葉了，孩子們通過觀察、比較獲得了落葉樹和常青樹的不同；冬天的水仙花引起了孩子們無限的遐想“咦，天這么冷，水仙花還站在水邊，不冷么？”在觀察中，孩子們不僅獲得了快樂，還逐漸培養(yǎng)了他們觀察的持久性和有效性。

③    自然角的創(chuàng)建提高了孩子的分類能力

分類是獲得信息、分析信息最有效而經(jīng)濟(jì)的方法，也是對(duì)孩子而言益其一生的基本技能之一，它能幫助孩子把周圍的事物進(jìn)行抽象和概括，有助于探索事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。幼兒時(shí)期的分類主要是二元分類法（即是與否的分類），他要求孩子在感知的水平上將事物分成兩類。自然角的創(chuàng)建則較好地提供了這樣的場(chǎng)所，如讓幼兒分辨是否是種子，是否是昆蟲，是否是植物、是否是動(dòng)物，并將他們分類放置，分類結(jié)束時(shí)還要求孩子用語言說明“為什么這么分”，闡述分類的依據(jù)。

新出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》較老《綱要》最突出的不同之處在于新《綱要》突出了情感態(tài)度形成的重要性。自然角生動(dòng)、活潑、豐富、富有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料激發(fā)了孩子探究的欲望、鼓勵(lì)著孩子們的好奇心，并逐漸使孩子自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)化為具有特定方面的好奇—對(duì)科學(xué)的好奇、對(duì)探究的興趣、對(duì)成功的喜悅，為幼兒播下了愛科學(xué)的種子，為今后學(xué)科學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，幼兒對(duì)自然物的喜愛往往是先被其外在的形象生動(dòng)、色彩鮮艷等外形特征吸引，漸漸的由欣賞美逐漸產(chǎn)生良好的情感萌芽，產(chǎn)生積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為關(guān)心、愛護(hù)、保護(hù)自然角的動(dòng)物和植物。他們會(huì)從家里給小雞帶來愛吃的小米，小兔愛吃的青菜和蘿卜，邊喂邊和他們輕聲的講話。當(dāng)有人捏一下小兔或小雞，他們會(huì)馬上大聲地干預(yù)：不要這么用力，小雞會(huì)疼的。當(dāng)有其他班的孩子想來采自然角的花時(shí)，他們會(huì)著急得說“花是給我們看的，不能摘！”出現(xiàn)了自覺、認(rèn)真的保護(hù)動(dòng)植物的行為。

自然角的創(chuàng)建給孩子帶來的價(jià)值無可厚非，高價(jià)值與現(xiàn)今幼兒園自然角創(chuàng)建的現(xiàn)狀形成了極大的反差，這其中的落差使筆者感到深深的擔(dān)憂，如何發(fā)揮自然角的最大教育效能，讓孩子在富有生命力的環(huán)境中獲得認(rèn)知、發(fā)展能力、贏得情感呢？面對(duì)此課題，筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注三個(gè)群體、把握三種關(guān)系、遵循三項(xiàng)原則。

●    幼兒

任何一項(xiàng)教育只有以幼兒為主體、遵從孩子的意愿、重視孩子的主動(dòng)參與才能發(fā)揮其最大的教育效能。自然角的創(chuàng)建尤應(yīng)如此，因?yàn)槟鞘峭耆珜儆诤⒆拥奶斓?，因此在?nèi)容的設(shè)置、材料的選擇、形式的采用、過程的管理等方面都應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有這樣的自然角才是真正屬于孩子的。

●    教師

“一個(gè)好的教師就像一本百科全書”教師首先要端正自身對(duì)自然角的態(tài)度，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)培養(yǎng)對(duì)自然界的興趣，以自己充滿喜愛大自然的情緒感染幼兒，以生動(dòng)的語言、有趣的形式引領(lǐng)孩子進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)孩子對(duì)自然角的興趣越濃，效果就會(huì)越好，這就要求教師自身要有廣博的知識(shí)、要有端正的態(tài)度準(zhǔn)確地向幼兒展示客觀事物的現(xiàn)象和事實(shí)。

●    家長

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，所謂的家園合作即指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作發(fā)展孩子的主體，雙方互相了解、配合、支持、共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。自然角的創(chuàng)建也包括其中，應(yīng)遵從平等、互助、尊重的原則吸引家長參與到自然角的創(chuàng)建中來?？衫眉覉@直通車、邀請(qǐng)參觀等形式向家長介紹班級(jí)自然角的創(chuàng)建情況、需要提供的幫助等，在家長理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與創(chuàng)建過程。在寒暑假期間還可邀請(qǐng)家長和孩子領(lǐng)植物、動(dòng)物回家，從而拓展其教育外延和內(nèi)涵。

●自然角內(nèi)容的安排與孩子意愿之間的關(guān)系

自然角的創(chuàng)建內(nèi)容是首要，種什么？栽什么？養(yǎng)什么？種、栽、養(yǎng)的物品必須是孩子們喜歡的，是孩子們自主選擇的，只有這樣才能吸引孩子們主動(dòng)參與到自然角的活動(dòng)中來。在自然角創(chuàng)建之初，教師可以廣泛的征求和聽取孩子們的意見和建議，同時(shí)可以對(duì)班中自然角中的動(dòng)植物采用領(lǐng)養(yǎng)的方式分配到個(gè)人，讓孩子們照顧“生活起居”，意愿中的選擇能讓孩子們較好的投入到活動(dòng)中去。

●自然角內(nèi)容的設(shè)置與幼兒的認(rèn)知水平之間的關(guān)系

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇自然角的內(nèi)容。小班的自然角內(nèi)的物品種類不宜過多，以直觀、常見、典型、成品類的為主，如小兔、小魚的護(hù)養(yǎng)，種植類的也應(yīng)選擇生長較快的、容易觀察的植物，如黃豆的發(fā)芽等。到了中、大班，自然角的動(dòng)植物品種就可以豐富一些，可以觀察一些周期較長的動(dòng)植物，如蠶寶寶變蝴蝶的過程、莖葉的吸水性實(shí)驗(yàn)等。誠然，各年齡段的觀察、飼養(yǎng)并沒有絕對(duì)的界限，有的動(dòng)植物可以在各年齡段的自然角中出現(xiàn)，但前提是教師必須有不同的指導(dǎo)要求。如小兔的飼養(yǎng)，在小班僅停留在外形特征的認(rèn)知，到了中大班則應(yīng)進(jìn)一步研究它的生活習(xí)性。

●自然角內(nèi)容的選擇與主題教學(xué)之間的關(guān)系

現(xiàn)今許多幼兒園都在進(jìn)行主題教學(xué)，在以主題為中心開展系列活動(dòng)的大背景影響下，自然角內(nèi)容的選擇也不可與之割裂，應(yīng)盡可能地做到與主題教學(xué)同步。如在“美麗的秋天”主題活動(dòng)中，自然角可以相應(yīng)的增添秋天的水果、孩子撿來的落葉等，使自然角與主題教學(xué)互為補(bǔ)充、互相滲透與促進(jìn)。

●放手原則—給孩子參與自然角活動(dòng)的時(shí)間與空間

在幼兒園的自然角中的觀察和學(xué)習(xí)應(yīng)以不干擾正常的教學(xué)活動(dòng)為主，但又得保證孩子觀察的時(shí)間。要做到讓孩子自主學(xué)習(xí)，教師要遵循“放手”原則，給孩子充分的時(shí)間與空間。一般在三個(gè)時(shí)間段比較適宜：晨間來園時(shí)、午餐后、離園前。因?yàn)檫@三個(gè)時(shí)間段的孩子都是陸續(xù)的、零散的，不至于使原本不大的自然角顯得擁擠，影響觀察的質(zhì)量。在孩子的參與自然角的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)扮演好支持者的角色，在孩子遇到困難時(shí)予以幫助，讓他們的觀察與學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

●相信原則---相信孩子是有智慧的群體

在自然角的創(chuàng)建中，如何管理一直是教師們最頭疼的一個(gè)問題，經(jīng)常會(huì)發(fā)生自然角中的小花因不斷的澆水而澇死，小金魚不停的吃東西而脹死的現(xiàn)象。管理方法是個(gè)抽象的概念，對(duì)教師強(qiáng)加的方法孩子們迫于權(quán)威會(huì)遵從，但是在操作中經(jīng)常會(huì)發(fā)生“忘記”的現(xiàn)象，可見孩子們并沒有從心底里認(rèn)同。如果我們相信孩子的智慧，讓他們自主地制定管理方法呢，又會(huì)是不一樣的局面。針對(duì)小金魚的喂食問題，孩子們想出了在魚缸上貼小點(diǎn)點(diǎn)的主意：一天最多只能喂10粒食物，喂過一顆就貼一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，沒有貼到10個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的可以繼續(xù)再喂。雖然想法幼稚可愛，但卻不失為一個(gè)好方法，因?yàn)樽詮挠昧诉@個(gè)管理方法，再?zèng)]有金魚因喂食過多而脹死的現(xiàn)象了。相信你們的孩子，他們是有智慧的群體！

●就地取材原則---體現(xiàn)廢物利用

自然角的創(chuàng)建應(yīng)本著因地制宜、就地取材的原則，地點(diǎn)的選擇應(yīng)考慮到班級(jí)所處的地理位置，應(yīng)向陽、陽光充足；器皿的運(yùn)用提倡廢物利用，如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，孩子人手一份的器皿運(yùn)用這些廢舊物簡單易得，還可在上面做可愛的裝飾。 

自然角是孩子認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，是親近自然的最好途徑，如何讓這扇窗外的風(fēng)景引人入勝、美麗迷人并非易事，最為幼教工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。但只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、用心去創(chuàng)建，一定能給孩子一片綠色而富有生機(jī)的自然之林。