核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場在課堂。福建師范大學(xué)教授余文森針對核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化提出以下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內(nèi)容而言，基于課程意識、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)——整體化策略、情境化策略、深度化策略;就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)——活動化策略、自主化策略;就教學(xué)方向而言，基于立德樹人的教學(xué)——意義化策略。

在此，主要圍繞“核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂流程設(shè)計與實施”這一微觀操作層面，分享自己的新思考。

課堂流程設(shè)計五原則

聚焦目標升級、目標鏈構(gòu)建、目標個性化定制。統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標鏈。在明確學(xué)生“五知”前提下，在“三讀一梳理”基礎(chǔ)上，對學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標進行分解、解讀，提煉學(xué)時單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標鏈：研制總體的全程式目標，設(shè)計階段的連續(xù)性遞進式目標，形成具體的針對性彈性類目標;依據(jù)課標總目標、級段目標、單元目標，確定學(xué)時目標、課時目標、環(huán)節(jié)目標;思考學(xué)養(yǎng)目標、跨學(xué)科協(xié)同目標、上位的核心素養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)目標個性化設(shè)置及達成度。從大一統(tǒng)、整齊劃一、教師制定的公有制目標向師生協(xié)商制定的股份制目標，甚至向個性化、學(xué)生私人定制的私有制目標轉(zhuǎn)型;關(guān)注目標制定的科學(xué)、適度、具體、可測、分層、可操作性。

實施教、學(xué)、評一體化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計。借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書的翻轉(zhuǎn)設(shè)計理念，避開聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。在分解清晰目標基礎(chǔ)上，先設(shè)置達成目標可評估、監(jiān)測、量化的指標、方式、途徑，再以此為依據(jù)，考慮為達標所需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、提供哪些學(xué)習(xí)資源、搭建什么樣的腳手架。具體來看：查看課程標準，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定學(xué)習(xí)目標、課程預(yù)期結(jié)果;搜集“觀察和對話、測驗和考試、學(xué)生自我評估”過程與結(jié)果的評估證據(jù);圍繞以下方面設(shè)計教學(xué)：哪些活動可以使學(xué)生獲得所需要的技能和知識?根據(jù)表現(xiàn)性目標，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)?要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的?在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及課程資源、材料的選擇。

編制突出“學(xué)”的學(xué)時學(xué)程設(shè)計案。從碎片化課時目標設(shè)計走向以一個學(xué)習(xí)單位進行整體、系統(tǒng)學(xué)程設(shè)計。基本原則是：整體策劃、綜合設(shè)計、交互反饋、集聚生成。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師崔允漷提出一個完整的學(xué)程設(shè)計案的基本框架為：學(xué)養(yǎng)目標、協(xié)同目標、關(guān)注必備品質(zhì)、核心能力;學(xué)程整體導(dǎo)航圖：學(xué)時內(nèi)容范圍、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用、指明學(xué)習(xí)路徑、介紹重難點及其突破策略、說明評價標準。學(xué)習(xí)流程盡量體現(xiàn)下列維度：思維活動、環(huán)節(jié)主導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法建議。設(shè)計命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、試題設(shè)問符合核心素養(yǎng)測評理念的測評題，最好還要注明每個題與目標設(shè)計照應(yīng)關(guān)系等。

植入信息技術(shù)因子。將紙質(zhì)學(xué)時學(xué)程設(shè)計案轉(zhuǎn)化為電子學(xué)時學(xué)程設(shè)計案;利用微課提升自學(xué)效率;點撥時利用信息技術(shù)將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態(tài)變動態(tài)，將原來因有危險在課堂上不能演示的實驗，借助計算機摸擬出來，展示環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)實現(xiàn)全員參與，借助信息技術(shù)精準定位學(xué)情、反饋，尤其要從課堂技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思維重構(gòu)課堂。

增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)。在學(xué)生只關(guān)注解題的背景下，強調(diào)提出問題比解決問題更重要。教師讓學(xué)生經(jīng)歷真實的提取有效信息、抽象、建模的項目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體;同時課堂上要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題;要減少有固定答案的問題，增加開放性、多元答案的問題;要減少過多的碎片化的“瘦”問題，整合系統(tǒng)化的“胖”問題;多關(guān)注現(xiàn)實生活、真實情景中的問題;多關(guān)注需要抽象、歸納、建模后才能解決的問題;還要重視主問題設(shè)計，即鎖定教學(xué)重點和難點的核心問題，是深層次思維的引爆點。

另外，要放大合作學(xué)習(xí)中展示后現(xiàn)場生成及展示后討論的反饋環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計可以概括為：從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計;從流程設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計;從目標、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計;從單一關(guān)注課時目標設(shè)計走向三類、三級、三種目標鏈設(shè)計;從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計;從教學(xué)性設(shè)計走向教育性設(shè)計;從內(nèi)容設(shè)計走向為概念而學(xué)的全局性理解設(shè)計;從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計;從僅有學(xué)科意識設(shè)計走向課程意識、跨學(xué)科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設(shè)計。

課堂基本流程改造與實施

學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標不一定在課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是，課程結(jié)束時教師要讓學(xué)生回過頭核對學(xué)習(xí)目標達成度。

學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。用具有挑戰(zhàn)性的真實情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化;關(guān)注“基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應(yīng)的思維方式、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

強化兩方面內(nèi)容的重點學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂教學(xué)改革比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時的深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)、高階思維沒有完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生記憶沒有實現(xiàn)臨時記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶;碎片化知識沒有實現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)，不能快速提取、解碼、重組、重構(gòu)。因此，課堂改革重點應(yīng)指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾，把這一課堂環(huán)節(jié)做實。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在的試題只提供一個閱讀文本，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進行抽象、建模，然后才能作答。這就要求我們從原來解決問題的學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式。聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)構(gòu)，關(guān)注多元認知方式整合。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動與互補;要積極探索項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式;提倡利于思維、素養(yǎng)雙生長的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：以目標、結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生可以自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等，進而增加課堂的“思維流量”。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，使師生進入“新學(xué)習(xí)時代”。

學(xué)習(xí)方法?；趥€體的學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標準確定目標的自主學(xué)習(xí)，基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導(dǎo)向性評價，實現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀文本時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識結(jié)構(gòu);合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維的全面性、深刻性;總結(jié)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、用康奈爾筆記法對本節(jié)所學(xué)知識進行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶。

重視學(xué)科閱讀，重視問題建模，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長傳統(tǒng)教學(xué)鏈條，重心前置。具體講：首先讓學(xué)生獨立閱讀試題材料，接著圈畫出關(guān)鍵信息，再讓學(xué)生用自己的語言組合復(fù)述相關(guān)信息，然后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題，最后讓學(xué)生分析問題，提出解題方法。

我們還要關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機械練習(xí)對遷移質(zhì)量、層次的影響;減少大量重復(fù)練習(xí)形成的無意識、自動的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移，實現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。

學(xué)習(xí)評價。我們依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進行試題命制，要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進行能力功能定位;命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟、科學(xué)發(fā)展的實際，力圖讓學(xué)生在真實的生活場景中解決問題;題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性答案。我們還要從關(guān)注碎片化、固定化學(xué)科知識的習(xí)得轉(zhuǎn)化到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問題的解決;從關(guān)注對書本知識的理解、復(fù)制、反應(yīng)轉(zhuǎn)化到關(guān)注個人對知識的建構(gòu)、解讀、感悟;從關(guān)注學(xué)什么轉(zhuǎn)化到關(guān)注如何學(xué)習(xí);要深入挖掘分數(shù)之下所隱藏的學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略;要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。

構(gòu)建課堂新生態(tài)

課改己進入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)改革也將從單一課堂流程、模式改革進入課堂綜合改革，將打破片面改革觀，迎來多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀——實施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)。

首先，重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級架構(gòu)、管理從班干部制走向部委制;構(gòu)建班級組織新形態(tài)：班級教研組、班組群，放大班級教研組功能;創(chuàng)生、放大班級自組織與自教育功能。

其次，重構(gòu)課堂改革的時空系統(tǒng)。課堂時長新設(shè)計：打破固定時長，實施連排、長短課時等。課堂空間新組合：依據(jù)學(xué)習(xí)方式設(shè)立獨立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、教師幫扶區(qū)、觀看視頻學(xué)習(xí)區(qū)等。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)：不同班級、相同學(xué)科群的混齡成長生態(tài)群。

最后，重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)。課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注教學(xué)大格局的策劃。為什么改——改學(xué)習(xí)情緒，在“欲、育”上做文章;改什么——改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式、改學(xué)習(xí)目標。關(guān)注核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑;探究深度學(xué)習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)關(guān)系;推進合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)。怎么改——改教、改學(xué)、改習(xí)。關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架;放大習(xí)、研究習(xí)，補上習(xí)改短板。什么平臺上改——改教學(xué)技術(shù)、改學(xué)習(xí)工具。什么手段助改——研改、評改。

我們在實踐過程中，千萬不能窄化課堂改革。從單一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構(gòu)建的綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關(guān)鍵所在。

(作者系本報特聘課改專家)