只有你和孩子的大腦

在保持安靜的時(shí)候，

才能有效思考。

只有有效的思考

才會尋到智慧。

你可能從未想到過，在你和孩子開始閱讀時(shí)，你和孩子的大腦正發(fā)生著奇妙的變化。

在說明這個(gè)事情之前，讓我們先回到公元前五世紀(jì)。

在那個(gè)古老的時(shí)代，提出著名的“體液學(xué)說”、被譽(yù)為“醫(yī)學(xué)之父”的古希臘著名醫(yī)師希波克拉底曾說過這樣一句話——

通常只有大腦保持安靜的時(shí)候，一個(gè)人才能正常思考。

這句話輕而易舉地揭示了人類大腦思考運(yùn)作的秘密。

你或許不相信，但當(dāng)你置身于擠滿人群的地鐵車廂，打開手機(jī)，漫無目的地閱讀網(wǎng)上信息或是朋友圈，你的大腦很可能已經(jīng)被滿屏五花八門的信息狂轟亂炸，俘虜控制。

而這個(gè)時(shí)候，你的大腦已經(jīng)徹底浸潤在信息洪流中，思考或是高效高質(zhì)的思考已經(jīng)與你漸行漸遠(yuǎn)。

難怪諸葛亮?xí)f“非寧靜無以致遠(yuǎn)”，而不是“非浮躁可以致遠(yuǎn)”。

沒錯(cuò)，越是身處信息爆炸的時(shí)代，保持大腦的清醒與寧靜就越顯得難能可貴。

這將有助于你更深刻和有效地認(rèn)識自己和這個(gè)世界，有助于你所邁出的每一步都腳踏實(shí)地。

大腦的這一工作機(jī)制，對每一個(gè)人都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因?yàn)樾鷩谈≡晖鶗鼓氵h(yuǎn)離自我，遠(yuǎn)離智慧，遠(yuǎn)離事物的真相，遠(yuǎn)離世界的本來。

OK，弄清了這個(gè)事實(shí)，讓我們言歸正傳，來看看你和孩子的大腦準(zhǔn)備以何種狀態(tài)開啟閱讀之旅。

當(dāng)你手捧一本書時(shí)，你大腦的工作狀態(tài)決定了你的閱讀質(zhì)量和效率——

看完之后不知所云更像是“無效閱讀”，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力；

勉強(qiáng)看完的過程，雖然表面上看你閱讀的意識行為是被你掌控，多少獲得了一點(diǎn)知識，但是仍舊沒有實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的吸收轉(zhuǎn)化，屬于“低質(zhì)量閱讀”；

頭腦安靜，全神貫注的閱讀，并且邊閱讀邊思考，毫無疑問這種方式屬于“高質(zhì)量閱讀”，但是它仍然非最佳狀態(tài)；

最佳狀態(tài)應(yīng)該是在“高質(zhì)量閱讀”和吸收的基礎(chǔ)上，意識發(fā)生了改變，產(chǎn)生了新的認(rèn)知或者有了新的知識，并且將之付諸于現(xiàn)實(shí)，這才是我們期望的“吸收創(chuàng)造性閱讀”。

“兒童哲學(xué)啟蒙”所提出的閱讀的 “四種境界”并非空穴來風(fēng)。

現(xiàn)代有關(guān)認(rèn)知與大腦的研究已經(jīng)通過FMRI（functional magnetic resonance imaging 功能性磁共振成像）技術(shù)，親眼目睹了我們的大腦在不同狀態(tài)下工作時(shí)被激活和參與的情況。

正如你們所看見的這幅圖中所顯示的，在“無效閱讀”或“低質(zhì)量閱讀”的情況下，大腦被激活的區(qū)域很少，而參與深度閱讀的大腦被激活的區(qū)域則要豐富的多。

你可能會問，這一事實(shí)說明了什么？

毫無疑問，“如何閱讀”深刻影響著你和孩子大腦的用進(jìn)廢退。

通俗地講，如果你認(rèn)為閱讀僅僅是為了給你和孩子帶來一個(gè)故事或是一些知識，那你可太對不起你手中那本價(jià)格不菲的書了。

有效的閱讀和有效的思考，就是對你和孩子那溝壑萬千的大腦深耕細(xì)作的開發(fā)。

說到這里，你可能又會問：那我該怎樣和孩子一起實(shí)現(xiàn)深耕細(xì)作的閱讀呢？

從“兒童哲學(xué)啟蒙”的角度來說，這意味著我們必須要在閱讀時(shí)引導(dǎo)大腦進(jìn)入兩種“運(yùn)轉(zhuǎn)模式”——

安靜模式！

思考模式！

通常相比成年人喧囂浮躁的狀態(tài)，孩子們更容易進(jìn)入專注安靜的狀態(tài)。

對于大多數(shù)父母來說，關(guān)鍵是如何啟動(dòng)孩子的“思考模式”。

回過頭再去看看閱讀的“四種境界”，你可能很快就能發(fā)現(xiàn)，僅僅簡單地陪孩子通讀一遍繪本，并且認(rèn)為講完故事，閱讀的使命就結(jié)束了顯然不是明智之選。

所以，假設(shè)你和孩子買回來一個(gè)新繪本，“兒童哲學(xué)啟蒙”建議你改變和調(diào)整你們的閱讀策略——

A．先不照本宣科，而是讓孩子先翻看，并用“封面上畫的是什么”之類的引導(dǎo)式問題，讓孩子看圖說話，直至講完整個(gè)繪本。

如果孩子還小，你可以引導(dǎo)孩子觀察故事畫面。比如問孩子“那個(gè)房子是誰的家呢？”“草地上長出了多少蘑菇？”“小白兔是一個(gè)人在家嗎？”

B．接下來，你可以和孩子一起翻看畫面，并一起探討畫面所反映的故事，而不是直奔主題。

比如你可以問問孩子，“如果是你一個(gè)人在家，大灰狼來敲門，你會怎么辦？”“你還有什么好辦法呢？”“聽見大灰狼的腳步走遠(yuǎn)了，就能開門出去嗎？”

在你和孩子這樣一起梳理和拓展故事中的問題時(shí)，你們會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

C．在隨后的閱讀中，你就可以照本宣科地給孩子讀故事了。

這也有助于孩子反思和鞏固自己先前的閱讀理解。

D．當(dāng)你們讀完這本故事書之后，孩子還可能提出很多問題，比如孩子可能會問“問什么大灰狼想吃小白兔？”你可以根據(jù)孩子的年齡及理解能力，給予引導(dǎo)。

比如你可以選擇直接回答或者反問孩子。在這之后，你可以根據(jù)孩子提出的表象問題拓展你和孩子的思考，捕捉沖突點(diǎn)，比如你可以問問孩子：

你喜歡大灰狼這樣的行為嗎？

我們?yōu)槭裁磿樾“淄媚兀?/p>

小白兔也喜歡吃有生命的植物啊，你會同情植物還是小白兔呢？

我們?nèi)祟愐矔詣?dòng)物的肉啊，你會像討厭大灰狼一樣討厭我們自己的行為嗎？

……？

瞧，這樣的閱讀過程足以激活你和孩子更多的腦細(xì)胞和腦區(qū)。

在這樣一個(gè)過程中，孩子獲得的不僅僅是知識，不僅僅是思考，還在創(chuàng)造他們更高級的精神體驗(yàn)，甚至感受、引發(fā)和創(chuàng)造更多的知識（比如道德認(rèn)知等）。

這種“ABCD四步閱讀策略”對培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力是有幫助的，因?yàn)榇竽X在感知、接受、加工、提取、運(yùn)用信息等過程中，會逐漸形成和建立一套自我運(yùn)行的機(jī)制。

正是這套看不見摸不著的機(jī)制，將會決定孩子未來閱讀思考的能力。

OK，啰嗦了這么多，你還會認(rèn)為陪孩子閱讀，就是給孩子講個(gè)故事那么簡單嗎？