|
劉學兵
1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制提供了理論依據(jù)。班級授課制使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能，可謂順應(yīng)了當時的學習要求。可時代發(fā)展到今天，由于學生學習基礎(chǔ)的差異、學習年齡的差異、學習科目的差異、學習文化的差異，我們應(yīng)構(gòu)建新的多元的學習方式，積極進行課堂教學改革。
多元學習方式應(yīng)是多種多樣的，如接受式學習、自主式學習、合作式學習、探究式學習、體驗式學習等。如今，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風暴和微課程的興起，讓我們體驗到大數(shù)據(jù)時代多元學習方式的作用和影響。
那么，如何幫助學生建構(gòu)適應(yīng)自身發(fā)展的學習方式？教師要在充分了解學情、尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，遵循“適合選擇、適時合作、適度翻轉(zhuǎn)”的原則，積極投身課改。
適合選擇——分層走班學習方式。針對學生不同的個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，部分學科實施分層次教學，學生選擇適合自身的層次課程走班學習。不同層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學評價都是多元的，目的是促進不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上得到提高。
適時合作——小組合作學習方式。一方面，根據(jù)學習型組織建設(shè)理論，將所有學生按成績、性別、組織能力等多種因素進行綜合分析，均衡分班分組。班級學生按照組別集中而坐，便于互助幫扶、合作學習。另一方面，學習評價不光看個體，還看小組。教師要運用組織手段促進學生相互學習、相互競賽、相互補充，讓學生自己把握學習的過程。這樣，每個學生在課堂上都是民主的、平等的、合作的，也是有任務(wù)、有義務(wù)、有使命的。
小組合作學習是新學習時代的一種學習方式，能夠創(chuàng)新課堂文化，調(diào)動學生自覺參與知識建構(gòu)過程，促進師生之間、學生之間的相互交流與合作。同時，教師在小組合作學習方式中要使用多元化評價方式，不僅要關(guān)注學習效果，更要關(guān)注小組合作學習的過程；不僅要關(guān)注學生對知識的掌握，更要注重合作學習過程中人文精神的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學生個人學習行為，更要注重對小組集體進步的評價。只有使用綜合、多元小組評價，才能真正發(fā)揮小組評價的正向激勵作用，才能使小組合作學習方式走向成熟、可操作。
適度翻轉(zhuǎn)——微課程學習方式。微課程學習方式包括“自主學習任務(wù)單”、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三部分，是一個有關(guān)學生多元學習方式的微課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的翻轉(zhuǎn)課堂學習模式。在課外，學生根據(jù)“自主學習任務(wù)單”的指導，借助教師在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中提供的配套學習資源進行個別化的自主學習，自主完成“任務(wù)單”中的任務(wù)，并針對疑難提出問題，通過學習平臺反饋給教師。在課內(nèi)，師生在學生自學的基礎(chǔ)上，合作探究、內(nèi)化新知、解決疑難、體驗展示，完成了一個先學后教的翻轉(zhuǎn)過程。
“自主學習任務(wù)單”一般包括學習指南、學習任務(wù)、困惑和建議三部分。
在“配套學習資源”模塊，學生依然是學習的主體，他們借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺觀看教師提供的“微視頻”等學習資源完成自主學習任務(wù)。
前兩個階段都在課外進行，到了課內(nèi)教學階段，師生開始答疑解惑，深化拓展過程。學生在教師的組織和引導下，完成內(nèi)化知識和拓展能力過程，成為能夠自主學習的一員。
總之，多元學習探索是在第三次教育革命的大背景下展開的。學習內(nèi)容已不再是簡單的傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，而是多元的適合學生個性發(fā)展的立體課程體系；學習方式也將趨向在線學習、游戲化學習、泛在學習與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的多元方式。
未來，智慧校園、網(wǎng)絡(luò)課堂、移動學習等多元化的交互式學習平臺，將成為師生新的學習環(huán)境。在大數(shù)據(jù)時代和新一輪課改的浪潮中，快速反應(yīng)、正確行動才能有所收獲。我們要共同努力，讓“課程”成為多元學習的基礎(chǔ)，讓“自主”成為多元學習的常態(tài)，讓“信息化”成為多元學習的新亮點。
（作者單位系東北師范大學南湖實驗學校）
|
