通過對初中地理課堂教學(xué)中的研究與實踐，發(fā)現(xiàn)目前地理課堂教學(xué)中存在的一些問題，確實值得我們深入思考。存在的問題主要有以下四方面：

1.當(dāng)前地理教學(xué)中，主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)。沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，僅起到了引起學(xué)生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，而不可能對學(xué)生大腦中樞興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，難以使其迅速對學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化做出反應(yīng)。

2.受諸多教學(xué)因素的影響，目前初中地理教學(xué)還主要集中在課堂教學(xué)中，可是隨著課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要讓學(xué)生在課堂中“活起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)（特別是公開課）中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒有實效，讓學(xué)生通過自身的活動，在“趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)”，可是這個“活動”經(jīng)常變成形式主義。有些非常簡單的問題，本身學(xué)生自己就可以突破的，卻要進(jìn)行小組討論開展所謂合作學(xué)習(xí)情境，那么就沒有意義了，不但浪費(fèi)時間，而且也容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而有些問題恰恰是應(yīng)該提供充足時間，讓學(xué)生充分的開展討論、交流的，可是為了趕時間又草草結(jié)束。結(jié)合教學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。

再如教學(xué)中易忽視地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，往往過于追求形式的多樣性，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等等，使情境成了讓課堂氣氛看起來活躍的一種形勢，完全失去了它自身的意義和價值。

   3.在平時的地理教學(xué)中，對于要花大力氣準(zhǔn)備的教學(xué)情境在平時的教學(xué)中不常運(yùn)用，對于一些簡單的多媒體畫面、音樂、語言等情境學(xué)生可能會比較容易接受，但是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，摸不到具體實施的方法、目的和具體的注意內(nèi)容，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實則對教學(xué)不會起到預(yù)想的作用。

4.在地理教學(xué)中教師應(yīng)有意識地從教材出發(fā)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)條件及教師自身情況，融入個人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計安排好的，大部分時間學(xué)生都處于被動接受的從屬地位。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師產(chǎn)生依賴心理，大大削弱了學(xué)生體驗過程中的主動性和參與性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，從而真正實現(xiàn)學(xué)生情感體驗的主體性和自覺性，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

5.新的課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等互動的開放性的教學(xué)情境，可是針對學(xué)生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認(rèn)為不應(yīng)該把好生和差生搭配起來平均分配小組，因為好生和差生的學(xué)習(xí)程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認(rèn)為他們是不會有什么有價值的觀點(diǎn)或想法的，而差生也會有自卑感，不愿意和一些好同學(xué)一起討論；有的教師認(rèn)為應(yīng)將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)有利于鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，差生也可以從好生身上有所收獲。這些老師還認(rèn)為如果把好差生分開，無形當(dāng)中就形成了學(xué)生的優(yōu)劣分化，不利于學(xué)生的心理的健康發(fā)展；有的教師認(rèn)為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學(xué)生分組，給學(xué)生自由組合的機(jī)會，最初這樣可能會造成課堂教學(xué)的混亂，但幾次以后學(xué)生就能夠很快有條不紊的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動了。我認(rèn)為每一種想法都有利有弊，最好根據(jù)教學(xué)的實際需要嘗試運(yùn)用多種分組方法，并靈活結(jié)合使用。

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