寫(xiě)在前面：

今天這篇推文有點(diǎn)長(zhǎng)。這是篇演講稿。Wanda Sanseri女士是美國(guó)的一名教育工作者。中國(guó)對(duì)她的了解不多，但在美國(guó)，特別是homeschooling領(lǐng)域，她的作品廣為流傳。她編著的Spell to Write and Read也是美國(guó)許多私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校，以及家庭學(xué)校（homeschool）必備的教材。這篇演講稿是2001年2月，Sanseri女士在俄勒岡參議院聽(tīng)證會(huì)上的演講，收錄于其著作Spell to Write and Read。原文標(biāo)題: Literacy Today:  What is Wrong and How Can We Fix it?

翻譯：iReading （譯文有刪節(jié)）

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我手里拿的是一套神奇的工具。等我演講結(jié)束，你就會(huì)明白，這些簡(jiǎn)單、深刻卻鮮為人知的概念是如何魔法般創(chuàng)造奇跡的。

被低估的語(yǔ)言

我們大多數(shù)人不懂得欣賞，或者說(shuō)正確地評(píng)價(jià)我們所使用的語(yǔ)言。大家一直宣稱(chēng)，英語(yǔ)是沒(méi)有邏輯、不規(guī)則的，充斥著無(wú)盡的例外。我們?cè)谄磳?xiě)和閱讀的教學(xué)上瞎折騰。今天，我要告訴大家的是——英語(yǔ)并非像長(zhǎng)期以來(lái)我們所理解的那樣艱難晦澀。借助我手中這98張卡片，你就能解鎖字典中絕大部分單詞。我們的語(yǔ)言具有非常重要的國(guó)際影響力，這么一想，我今天說(shuō)的這事兒就特別令人振奮了。

英語(yǔ)是世界上最重要的語(yǔ)言，也是第一門(mén)真正意義上的國(guó)際通用語(yǔ)言。半數(shù)以上的英語(yǔ)使用者都是非母語(yǔ)人士。英語(yǔ)詞匯也是所有語(yǔ)言中最豐富的。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典有大約12，000詞條。法語(yǔ)詞匯不超過(guò)100，000。但是光《牛津英語(yǔ)詞典》就列出了500，000個(gè)詞匯（McCrum，P10）。

雖然世界各國(guó)都將英語(yǔ)視作個(gè)人發(fā)展的主要手段，越來(lái)越多的英語(yǔ)母語(yǔ)人士卻在識(shí)文斷字上存在困難。美國(guó)在教育體系上的投入堪稱(chēng)世界之首，我們以為每個(gè)人都會(huì)閱讀。所以，我們很難相信這樣一個(gè)事實(shí)，那就是，30%的高中畢業(yè)生不會(huì)讀清潔劑包裝上的警示語(yǔ)，不會(huì)填寫(xiě)求職表，看不懂公車(chē)時(shí)刻表，或者連菜單都看不明白。類(lèi)似這樣的文盲案例的報(bào)道很多，在我們看來(lái)卻似乎并不真實(shí)，這只是因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人認(rèn)為自己身邊并沒(méi)有這樣的人罷了。但很有可能是，你身邊不止一個(gè)朋友在識(shí)字上有困難，卻想方設(shè)法掩蓋這個(gè)事實(shí)。在我們這樣的國(guó)家，不會(huì)認(rèn)字的人是不會(huì)到處去宣傳自己的短處的。他們自己深受其害，卻又竭力掩蓋自己的秘密。

（以下為舉例，省略200字）

要不是自己親眼目睹了課堂上學(xué)生面臨的學(xué)術(shù)困境，接觸到各種各樣智商極高、卻常年偷偷摸摸跑到我這里接受識(shí)字幫助的成年人，我自己也無(wú)法想象問(wèn)題會(huì)有這么嚴(yán)重。

親身經(jīng)歷：直面問(wèn)題

早在20世紀(jì)20年代，當(dāng)我還是高中英語(yǔ)老師的時(shí)候，我第一次意識(shí)到識(shí)字的問(wèn)題。我在三種不同的環(huán)境下教過(guò)書(shū)——內(nèi)陸城市的黑人學(xué)校，小農(nóng)場(chǎng)的社區(qū)學(xué)校，中產(chǎn)階級(jí)的郊區(qū)學(xué)校。所有這三所學(xué)校的識(shí)字水平之低，使得我在文學(xué)、語(yǔ)法，以及高級(jí)寫(xiě)作上的教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行下去。

有一年，我被分派到一個(gè)高中補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生的智商很高（IQ至少120或更高），但是在拼寫(xiě)和閱讀上都有很大的問(wèn)題。他們都來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)家庭，父母健全，家庭和美，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)全心投入。我在教學(xué)物資上的預(yù)算超過(guò)了實(shí)際的需求。校長(zhǎng)跑來(lái)找我，要我多買(mǎi)點(diǎn)教學(xué)物資。他說(shuō)，如果我不把撥來(lái)的款項(xiàng)全花掉，來(lái)年學(xué)校就不會(huì)再有這么多撥款了。我班上有個(gè)最聰明的學(xué)生，在最基本的學(xué)術(shù)技能上卻舉步維艱。我意識(shí)到，錯(cuò)不在學(xué)生，錯(cuò)不在父母，也不能歸咎于在教育上沒(méi)花夠錢(qián)（實(shí)際上往往都花不完）。我開(kāi)始懷疑，問(wèn)題出在教學(xué)方法本身。

我并不是要質(zhì)疑教師群體。我也是一名教師。我認(rèn)識(shí)的很多愛(ài)心滿滿的人士都投身教師行列。但是，心是好的，做法卻可能是錯(cuò)誤的。我開(kāi)始探索矯正問(wèn)題的方法。有個(gè)朋友和我談起了拼讀法（phonics）。我不知道那是什么。她就給我展示，字母代表了發(fā)出的聲音。字母A在apple中就發(fā)/a/。我不相信她的說(shuō)法。以前我從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)說(shuō)法。朋友給我一份錄音，我回去反復(fù)地聽(tīng)、讀那些短元音。晚上，我仔細(xì)聽(tīng)錄音，第二天就到班上教學(xué)生。我意識(shí)到，我被全語(yǔ)言（whole-word）教學(xué)法坑慘了。過(guò)往的教學(xué)生涯，我承受了太多不必要的壓力，處處受制，這些慘痛無(wú)法形容?，F(xiàn)在我決心把缺失的內(nèi)容補(bǔ)回來(lái)，這樣我才能開(kāi)啟學(xué)生們的精彩人生。

親身經(jīng)歷：成功解決

那都是三十年前的事了。自從那以后，我在各種學(xué)習(xí)模式、各種年齡層，以及不同學(xué)校中的教學(xué)上均收獲了成功。我培訓(xùn)的學(xué)校教師、家庭教師，甚至在家執(zhí)教的家長(zhǎng)（home educator）也一直在向我匯報(bào)令人驚嘆的進(jìn)步。我的學(xué)生中，不僅中等生、優(yōu)等生獲得了成功，連那些被定義為“不開(kāi)竅”的學(xué)生也獲得了成功。我指導(dǎo)過(guò)一位唐氏癥女孩的媽媽?zhuān)诮膛畠簳r(shí)竭盡心力，現(xiàn)在這名唐氏癥女孩已經(jīng)能拼出12年級(jí)水平的詞語(yǔ)了！我還曾指導(dǎo)過(guò)一位文盲媽媽?zhuān)膬蓚€(gè)兒子都是失足少年。經(jīng)過(guò)了5個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，這位媽媽已經(jīng)升級(jí)到二年級(jí)半的水平了。媽媽生平第一次希望自己能夠幫助到家里兩個(gè)鬧事的孩子。

我自己的親身經(jīng)歷也證實(shí)了科學(xué)研究所證明的那些理論。只要教學(xué)方法得當(dāng)，理論上所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)拼、讀英文。我認(rèn)為，當(dāng)今阻礙許多學(xué)校進(jìn)步的有三大主要問(wèn)題——全詞教學(xué)法、錯(cuò)誤的拼讀法、拼與讀分離。要想保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功，必須掃清這些路障。

問(wèn)題一：全詞教學(xué)法。英語(yǔ)應(yīng)該教語(yǔ)言的組成部分，而不是全詞認(rèn)讀。人們以為，全詞教學(xué)法是可行的，因?yàn)樗麄兛吹街形木褪沁@樣教的。不是這樣的！光是看著與詞條對(duì)應(yīng)、長(zhǎng)相卻完全不同的圖片，學(xué)生是學(xué)不會(huì)單詞的。中文是糅合了漢字、以及標(biāo)注漢字的幾種聲調(diào)的綜合體，字形與不同的聲調(diào)變化組合在一起。任何一種語(yǔ)言都不曾將全詞法作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的唯一基礎(chǔ)?！捌胀ㄈ耍ò▋和┲荒苡涀〈蠹s1500-2000個(gè)抽象的視覺(jué)符號(hào)?！保∕cGuinness，P.50）。

教任何一門(mén)語(yǔ)言的第一步，是將組成這門(mén)語(yǔ)言的最基礎(chǔ)的部分剝離出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)有500，000個(gè)單詞。試圖通過(guò)一次學(xué)一個(gè)詞的方法會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。然而，糟糕的是，大多數(shù)小學(xué)老師，實(shí)際上許多大學(xué)教授，都不知道英語(yǔ)的基本組成部分。你知道嗎？要拼出英語(yǔ)單詞需要多少個(gè)基本音？（70）我們把代表英語(yǔ)發(fā)音的字母或字母組合稱(chēng)為音圖（phonograms）。

接下來(lái)，就是要學(xué)習(xí)使用這些符號(hào)的規(guī)則。英語(yǔ)拼讀有多少規(guī)則？（28）。使用這70個(gè)音圖，加上28條拼讀規(guī)則（也就是我們這98張卡片），我們就可以從發(fā)音上解釋99%的最常用詞匯，以及字典中全部詞匯的至少87%。英語(yǔ)這門(mén)詞匯量最大的語(yǔ)言可以精簡(jiǎn)為98個(gè)核心要素，這聽(tīng)上去是不是不可思議呢？這么有價(jià)值的信息，如果各位在座的要員們尚不知曉，恐怕就更加難以置信了。

問(wèn)題二：錯(cuò)誤的拼讀教學(xué)。有人認(rèn)為，大家一直在嘗試拼讀法教學(xué)，卻不起作用。但是如果教學(xué)方法正確，拼讀法完全是有效的。遺憾的是，通常大家使用的教學(xué)法是錯(cuò)誤的。全詞教學(xué)法在20世紀(jì)初風(fēng)靡一時(shí)。每隔一段時(shí)間，抱怨之聲四起，拼讀法又會(huì)抬頭一陣子。沒(méi)有在拼讀法上接受過(guò)培訓(xùn)的老師就將這些不熟悉的材料和他們所了解的全詞法混在一起使用。當(dāng)這種方法無(wú)法產(chǎn)生預(yù)計(jì)的效果后，老師們就再次倒向全詞教學(xué)法。每次老師們?cè)谌~法和拼讀法之間來(lái)回?fù)u擺，我們對(duì)于拼讀法的理解就日漸模糊?，F(xiàn)在教的那些所謂的拼讀法，不過(guò)是些沒(méi)用的規(guī)則而已。

無(wú)法使用拼讀法的老師常用的都是些殘缺不全的拼讀教法。這些收效甚微的拼讀法至少有三個(gè)特點(diǎn)。你要去評(píng)價(jià)某種拼讀課程，可以看看它是否使用了假拼讀、慢拼讀、或易變的拼讀。

假拼讀（phony phonics）。我看了一本國(guó)家審定的閱讀初學(xué)者教材。教師手冊(cè)的每一課都有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)，黑字寫(xiě)著“拼讀”。我讀了標(biāo)記部分的每一個(gè)詞。完全和拼讀法不搭邊。有一課，手冊(cè)上指導(dǎo)老師在黑板上畫(huà)只大象，并在圖片下方寫(xiě)出elephant這個(gè)詞。老師應(yīng)該指著圖片，帶全班重復(fù)elephant一詞。接著，老師要指著這個(gè)詞，讓全班說(shuō)，“elephant”。許多像我一樣的老師在小的時(shí)候從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)字母代表聲音這種說(shuō)法。所以，這位老師可能就被教師手冊(cè)騙了，她會(huì)天真地告訴家長(zhǎng)，她的課堂在使用拼讀法教學(xué)。

慢拼讀（pokey phonics）。拼讀法的教學(xué)應(yīng)該一開(kāi)始就進(jìn)行，并且推進(jìn)速度要快。有的體系要花數(shù)年的時(shí)間，介紹英語(yǔ)的核心組成部分。在這么重要的拼讀教學(xué)過(guò)程中，如果不必要地耽擱時(shí)間，有可能導(dǎo)致兒童發(fā)明出他們自己的語(yǔ)言體系，這種體系肯定是不完整也是不可靠的。

將核心信息化成碎片一點(diǎn)一點(diǎn)地教，一次教一點(diǎn)點(diǎn)，經(jīng)年累月，時(shí)間長(zhǎng)了想要將所有這些信息重新組合起來(lái)就非常困難。傳統(tǒng)拼讀教學(xué)，是每次只教短元音，或者長(zhǎng)元音，但實(shí)際上，如果學(xué)生在頭腦中將一個(gè)音圖所代表的所有常用音一次性歸納到位，這樣做反而更容易。比如，學(xué)生如果只學(xué)了字母O的短元音，那么他試圖讀Open，或Do這樣的單詞時(shí)，就會(huì)不知所措。如果一開(kāi)始就知道，字母O有三種可能的音，那么學(xué)生在試讀單詞時(shí)發(fā)現(xiàn)第一音不起作用，也就不會(huì)沮喪了。他還可以去試試學(xué)過(guò)的O的另外兩種可能的發(fā)音。

這個(gè)概念對(duì)于多字母音圖來(lái)說(shuō)同樣適用。CH有三種不同的發(fā)音。即便智障者，或是非常年幼的孩子都能看著CH，說(shuō)出發(fā)出的三個(gè)音。許多拼讀課程將這三個(gè)音分散在一年中教學(xué)。一年級(jí)孩子拿到的單詞表上的CH都發(fā)類(lèi)似child中的/ch/。到了二、三年級(jí)，單詞表上的CH發(fā)類(lèi)似chord的/k/。到四年級(jí)才接觸到長(zhǎng)長(zhǎng)的一串詞，其中的CH發(fā)chef的/sh/。這三種截然不同的發(fā)音卻很少以某種整齊的方式同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

易變的拼讀（fickle phonics）。假拼讀當(dāng)然不是真正的拼讀法。慢拼讀可能包含正確的信息，但是呈現(xiàn)速度太慢。而易變的拼讀則是不可靠的，它將拼讀法與全詞法的概念混為一談，就像一個(gè)變幻莫測(cè)的姑娘在兩三個(gè)情人之間來(lái)回轉(zhuǎn)換一樣。易變的拼讀可能包含這么幾種情況——偽規(guī)則，代碼混亂，目光回看，或者誤導(dǎo)性練習(xí)。

偽規(guī)則（bogus rules）

易變的拼讀教的都是無(wú)用的概念，比如這么一句俏皮的發(fā)音規(guī)則，“兩個(gè)元音手拉手，前面的元音開(kāi)口說(shuō)（When two vowels go walking the first one does the talking）”。這條規(guī)則就是在說(shuō)，如果看到了兩個(gè)元音在一起，第一個(gè)元音發(fā)字母名，第二個(gè)元音則不發(fā)音（如，oa發(fā)/O/）。退回到70年代，我也會(huì)讓我的學(xué)生在書(shū)上標(biāo)注出符合這個(gè)規(guī)則的詞。練習(xí)冊(cè)上的詞語(yǔ)完全適用這條規(guī)則，但是到了現(xiàn)實(shí)生活中，完全不是這么回事。我知道為什么會(huì)這樣。所謂的“兩個(gè)元音手拉手”的規(guī)則，只在27%的情況下適用，僅僅對(duì)aigh，ee，oa，oe完全適用，對(duì)ay，ai大多數(shù)情況下適用，ea，ae偶爾適用，ei，ey，ie，oo，ou大多數(shù)情況下不適用，而au，augh，ear，eau，eu，oi，oy，ui則完全不適用。

對(duì)于元音組合，有效的教學(xué)方法應(yīng)該是，將每個(gè)元音組合當(dāng)成獨(dú)立的音圖來(lái)教，學(xué)生就可以立刻通過(guò)發(fā)音進(jìn)行識(shí)別。我們的目標(biāo)是應(yīng)該是在符號(hào)與聲音之間建立最直接的鏈接，而不是在無(wú)意義的腦力體操上浪費(fèi)時(shí)間。

例如，學(xué)生可以很容易地學(xué)會(huì)EA的常見(jiàn)發(fā)音，EA在bead發(fā)/E/，在head發(fā)/e/，在steak發(fā)/A/，在learn發(fā)/er/，在bureau發(fā)/O/。而只學(xué)了“兩個(gè)元音手拉手”規(guī)則的學(xué)生，可能看到head，steak，learn，bureau就完全不知道該怎么讀了。正是因?yàn)轭?lèi)似這樣的偽規(guī)則，人們才認(rèn)定英語(yǔ)是這么復(fù)雜，拼寫(xiě)如此變幻莫測(cè)，教拼讀是沒(méi)用的。他們沒(méi)有意識(shí)到，問(wèn)題不出在語(yǔ)言，問(wèn)題出在語(yǔ)言呈現(xiàn)的方式弄錯(cuò)了。

代碼混亂(a cluttered code)

教一門(mén)復(fù)雜學(xué)科的理想方式，是教授其中最重要的核心成分。音圖和規(guī)則卡（就是我手里的這套魔力卡片）就是用來(lái)正確理解英語(yǔ)的前后一致的要素。將連讀音放到音圖里來(lái)學(xué)，增加了無(wú)謂的復(fù)雜度，也導(dǎo)致不必要的混淆。

連讀音就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的音圖一起讀出來(lái)。比如，快速地發(fā)出B和L的音，就得到了連讀音/bl/。學(xué)生如果知道了B和L的發(fā)音，就能很容易將它們組合起來(lái)，發(fā)出連讀音。對(duì)比PH這個(gè)音圖。P和H合在一起發(fā)/f/，但是完全不同于將P和H兩個(gè)音組合到一起而可能得到的音。

我們完全能夠，也應(yīng)該在教拼單詞的時(shí)候教連讀的概念，但是將連讀以音圖的方式來(lái)教，就削弱了音圖這個(gè)核心基礎(chǔ)。把連讀音當(dāng)作音圖來(lái)學(xué)，就會(huì)再增加76個(gè)不必要的音圖，這樣也會(huì)稀釋語(yǔ)言的核心基礎(chǔ)。

目光回看（a backwards focus）

閱讀英文時(shí)，眼睛應(yīng)該是從左到右移動(dòng)的。有些教學(xué)法通過(guò)單詞的結(jié)尾部分將詞匯分組。有些課堂活動(dòng)是讀一串詞，這些詞的結(jié)尾部分一樣，僅僅是替換了開(kāi)頭的字母：day, may, pay, ray, say。這就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們以為長(zhǎng)得像的詞，發(fā)音也會(huì)類(lèi)似。

英語(yǔ)是建立在音圖單位的基礎(chǔ)之上，但是從字形上來(lái)看并非始終保持一致。許多詞發(fā)音類(lèi)似，但是拼寫(xiě)完全不同（如，rowed，road）。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有大量的詞語(yǔ)發(fā)音不同，但是長(zhǎng)得卻很像（如，timber-climber/ rose-lose/ home-some/ to-go/ have-cave/ put-but/pant-want/ are-care/ both-cloth/ hat-what, 等）。

學(xué)生如果以為所有形似詞在發(fā)音上也會(huì)類(lèi)似，那他們看到gas，has，was這樣的詞就會(huì)栽跟頭。S和A這兩個(gè)字母的發(fā)音都不止一種。Has和was是不規(guī)則發(fā)音的詞。不止一個(gè)音圖的發(fā)音模式都是有章可循的：gas發(fā)/g-a-s/，has發(fā)/h-a-z/，was發(fā)/w-ah-z/。

如果將視線的重心放在單詞結(jié)尾的韻律（rhyme）上，就會(huì)迫使目光從后往前移動(dòng)，這就是構(gòu)成閱讀障礙的問(wèn)題。按照韻律來(lái)組織詞匯，也給大腦帶來(lái)不必要的過(guò)載。英語(yǔ)有超過(guò)1260種韻律。與其記憶大量不可預(yù)測(cè)的韻律，不如教這70個(gè)音圖。比如，heard和beard在所謂的word family中是不規(guī)則的一對(duì)詞，但是在音圖體系中，這些詞都是規(guī)則的（Beard包含四個(gè)音圖/b-ea-r-d/。heard包含三個(gè)音圖/h-ear-d/）。

誤導(dǎo)的練習(xí)（misleading exercises）

拼讀梯是用來(lái)教連讀的工具。這個(gè)練習(xí)是教一個(gè)或兩個(gè)輔音加一個(gè)單元音的連讀，要求學(xué)生使用短元音再加上不同的輔音，構(gòu)成新的單詞。

這類(lèi)練習(xí)在音位學(xué)上是不合理的，原因有二。首先，音節(jié)結(jié)尾的元音很少發(fā)短音。比較co-ma和com-ma。如果學(xué)生將CLO看作一個(gè)獨(dú)立的部分，那么他就會(huì)認(rèn)為，結(jié)尾的元音應(yīng)該讀成OH（就像clo-sure）而不是AH（如clock）。

其次，如果元音不是在結(jié)尾處，就要看元音后面的字母，才能決定發(fā)什么音。好幾個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則通常都會(huì)改變?cè)舻陌l(fā)音。例如，（還是看O這個(gè)字母的讀音）它是不是包含在雙字母音圖（OA,OW,OU）中呢？如果是，就可能讀成類(lèi)似cloak, clown, clout。這個(gè)元音是否受到了結(jié)尾不發(fā)音的E的影響呢（如clove）？

Leonard Ayres通過(guò)科學(xué)研究，將英語(yǔ)中最最常用的1000個(gè)單詞編成表。如果用拼讀梯來(lái)練習(xí)，這份核心詞匯表中超過(guò)三分之一的單詞都會(huì)是例外。而如果使用音圖，再加上簡(jiǎn)單的規(guī)則，這1000個(gè)單詞中只有不到1%的例外。

拼寫(xiě)和閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到一種瞬間的、幾乎是無(wú)意識(shí)的反應(yīng)。如果在學(xué)生頭腦中植入對(duì)于語(yǔ)言的某種第二本能反應(yīng)，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。照理說(shuō)，教學(xué)方法本應(yīng)該建立這樣的自發(fā)反應(yīng)機(jī)制。千萬(wàn)不要使用那些反向做功的方法。有效的拼讀教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)音圖所代表的發(fā)音，并盡可能快地教授完整、清晰、可靠的規(guī)則。

問(wèn)題三：將拼寫(xiě)與閱讀相分離。Hilde Mosse博士是兒童閱讀障礙癥方面的專(zhuān)家，他曾宣稱(chēng)，“與傳統(tǒng)主流的教育理論相反，閱讀和寫(xiě)作是一體的，兩者相互促進(jìn)?！保∕osse，p.14）。當(dāng)今的典型做法卻是，先教讀，拼寫(xiě)被當(dāng)成與讀無(wú)關(guān)的內(nèi)容，想起來(lái)再教。孩子們學(xué)著讀/k-a-t/，拼成/See-A-Tee/。讀，利用了字母代表的發(fā)音，拼寫(xiě)卻用字母名來(lái)教。這兩種技能看上去似乎沒(méi)什么聯(lián)系。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，要想理解字母代表發(fā)音的神奇概念，呈現(xiàn)的代碼必須是雙向可逆的。也就是說(shuō)，腦子里想的是，拼成/k-a-t/，讀也要讀成/k-a-t/。達(dá)到這個(gè)目的，最好的做法是先教拼寫(xiě)，再教讀，就像以前老師教的那樣。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)拼寫(xiě)，再步入閱讀階段。在拼寫(xiě)時(shí)，我們可以分析構(gòu)成單詞的每個(gè)組成部分。我們教學(xué)生按照音節(jié)和發(fā)音的方式拆解單詞，寫(xiě)的時(shí)候也同樣進(jìn)行拆解。最好的方式是聽(tīng)寫(xiě)，而不是抄寫(xiě)。因此，讀，便自然會(huì)發(fā)生了。學(xué)生會(huì)將學(xué)到的每個(gè)部分組合、分析，再連在一起讀出來(lái)。

《寫(xiě)通向讀》（The Writing Road to Reading）的作者說(shuō)，“大多數(shù)拼讀法之所以失敗，就是因?yàn)樗麄兒鲆暳似磳?xiě)，沒(méi)有教英語(yǔ)45個(gè)基本音圖發(fā)音的讀和寫(xiě)，就直接一腳跨進(jìn)了閱讀?！保⊿palding p.27）

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)

今天，85%的學(xué)生還在學(xué)習(xí)全詞法。大量的學(xué)術(shù)失敗案例說(shuō)明，我們必須做出改變，科學(xué)證據(jù)已經(jīng)證實(shí)應(yīng)該從何處下手。采用正確方法教學(xué)的拼讀法必須成為拼寫(xiě)和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

位于華盛頓特區(qū)的美國(guó)國(guó)家出版社（U.S. Government Printing Office）出版了《美國(guó)文盲》（Illiteracyin America）一書(shū)，書(shū)中說(shuō)，諸多事物中，我們國(guó)家在掃盲工作上成效緩慢。國(guó)務(wù)院報(bào)道，“自從1911年以來(lái)，總共有124項(xiàng)研究項(xiàng)目比較了大雜燴般的看-說(shuō)（look-say）教學(xué)法和拼讀先行的教學(xué)項(xiàng)目。沒(méi)有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)看-說(shuō)法具有優(yōu)勢(shì)。”但是，“自從1955年以來(lái)，全國(guó)16，000所學(xué)區(qū)中大約85%仍然一直在使用這種看說(shuō)教學(xué)法……全國(guó)只有大約15%的小學(xué)生接受了直接、系統(tǒng)而密集的拼讀法授課。”（National AdvisoryCouncil on Adult Education, p.23）

國(guó)際閱讀障礙癥協(xié)會(huì)伊利諾伊分會(huì)的會(huì)長(zhǎng)Susan Hall說(shuō)，“今天，成百上千萬(wàn)的健康兒童在美國(guó)的學(xué)校里沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)研究，問(wèn)題的原因和解決方案也廣為人知，但是學(xué)校內(nèi)改革的行動(dòng)卻一直遲緩。如果用正確的方法教學(xué)，幾乎所有的孩子都能學(xué)會(huì)閱讀，而且能讀得很好；在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才可能成為優(yōu)秀的讀者。但是，在今天的學(xué)校里，并不是所有的孩子都在接受這類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)?！保℉all，p.xvii）

（繼續(xù)舉例，此處省略500字）

學(xué)生需要將構(gòu)成書(shū)面英語(yǔ)代碼的這些符號(hào)進(jìn)行內(nèi)化。這些符號(hào)必須被當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是想起來(lái)才學(xué)學(xué)。蜻蜓點(diǎn)水根本無(wú)濟(jì)于事。為了使學(xué)習(xí)效果最大化，我們必須盡可能早的，直接系統(tǒng)強(qiáng)化地教拼讀法。

盡早——最先學(xué)，盡快學(xué)（一開(kāi)始就教這些代碼）

直接——簡(jiǎn)單明了，直截了當(dāng)

系統(tǒng)——科學(xué)的順序，而非隨機(jī)

強(qiáng)化——每天一次或多次

拼讀法——將發(fā)音與表音的字母聯(lián)系在一起

正確教授拼讀法，必將消除全詞教學(xué)法帶來(lái)的挫敗與恐慌。學(xué)生們不需要一個(gè)詞一個(gè)詞的記，也無(wú)需在上下文中隨機(jī)猜測(cè)。相反，他們掌握了語(yǔ)言的基本邏輯。迷霧消散，學(xué)生們終于可以自由地遨游在文字的海洋。

結(jié)論

一位善良的小姐在教家里的黑奴小孩認(rèn)讀英文字母和發(fā)音。這個(gè)舉動(dòng)永遠(yuǎn)地改變了這個(gè)孩子的生活軌跡，也影響了諸多黑人的命運(yùn)。這個(gè)小男孩進(jìn)步迅速，能拼出三個(gè)或四個(gè)字母的單詞了。這時(shí)，黑奴小孩的主人發(fā)現(xiàn)了。他禁止自己的女兒再教這個(gè)孩子，他向女兒咆哮道，“如果你再教他讀，他就再也不能做奴隸了！”

Frederick Douglass在自傳中寫(xiě)道，“從那一刻起，我明白了什么是通向自由的道路。我意識(shí)到如果沒(méi)有老師，學(xué)起來(lái)會(huì)很困難，但是我還是滿懷希望地學(xué)起來(lái)了。我的目的非常明確，無(wú)論前方困難如何，我都要學(xué)會(huì)閱讀?！保―ouglass，P48）

有一次，Douglass在嘗試學(xué)習(xí)單詞，他努力想多學(xué)一些詞。他會(huì)設(shè)法挑逗白人孩子告訴他更多的單詞。他會(huì)說(shuō)，“我打賭我知道的詞比你知道的多?！苯又蜁?huì)在泥巴地上寫(xiě)幾個(gè)他學(xué)過(guò)的詞。白人孩子就會(huì)再寫(xiě)幾個(gè)。最后，Douglass掌握了足夠的詞匯，模仿他的主人寫(xiě)了一封信，信中允許Douglass出門(mén)旅行，還模仿主人簽了名。他就是用這封信逃離了奴隸生涯。就是這個(gè)逃跑的奴隸成為具有國(guó)際影響力的反奴運(yùn)動(dòng)的代言人，他幫助黑人獲得了自由。

美國(guó)早已廢除了奴隸制，但是我國(guó)現(xiàn)在仍然還有9千3百萬(wàn)人被“奴役”著。不會(huì)自由讀寫(xiě)的人永遠(yuǎn)無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛能。我們能夠，也必須幫助他們獲得自由。我們掌握了必須的工具。它就在我的手中。如果我們使用這些基礎(chǔ)的語(yǔ)言工具，用邏輯的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)，那么，大批的文盲終將成為歷史。

后記——

如果你能讀到這里，那都是真愛(ài)??！不妨再啰嗦幾句。

作為兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，同時(shí)也作為近二十年教齡的教師，讀完這篇演講，我的心情久久不能平靜。原來(lái)，我們以前的英語(yǔ)教育，特別是初學(xué)閱讀階段的教育方法都是錯(cuò)的！原來(lái)，我們使用的許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，都是已經(jīng)在美國(guó)逐步被實(shí)踐證偽的！可是，為什么還有那么多的孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，屢屢受挫？為什么還有那么多孩子，應(yīng)試試卷分?jǐn)?shù)不低，拿起原版讀物卻完全不知所措？原來(lái)如此啊…………

如果我們能夠掌握演講稿中提到的這98張卡片，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路會(huì)不會(huì)更輕松愉悅些呢？

如果真如Sanseri女士所說(shuō)，只要教學(xué)方法得當(dāng)，所有的孩子都能學(xué)會(huì)閱讀，那么，我相信，咱們的孩子也可以從這種教學(xué)方法中受益。

你想和我一起來(lái)了解這種教學(xué)方法嗎？歡迎給我留言。

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