我們學校規(guī)定，每位教師每學期必須上一節(jié)公開課。對于這項規(guī)定，有些教師不太理解，說天天上課沒必要再上公開課，尤其是老教師，說上公開課對她們壓力很大。為此，校長帶頭上公開課，他說，人都有惰性，沒有壓力就沒有動力，上公開課就是給自己加壓。

    我覺得校長的話很有道理，因為我自己就有切身的體會。記得一次上公開課，課題是《地震中的父與子》。既然是公開課，必須得上個樣子出來，這是我對自己的一個要求。為了上好這節(jié)公開課，我提前一周就開始準備。首先，我反復讀課文，因為我始終認為要教會學生理解課文，教師必須要先理解課文。就在我一遍又一遍地細讀課文時，我逐漸地被文中的語句所感動，與此同時，課文在我的頭腦中變得越來越清晰，我不僅找到了課文的關(guān)鍵語句，還體會出這些語句所表達的更多含義。

    其次，我反復讀教參，根據(jù)教參中的教學建議開始設(shè)計教學思路。我決定用“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@句話為突破口，讓學生找出描寫父親和兒子了不起的語句，然后細讀課文，從而感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。在讀教參的同時，我閱讀了一些教育專家的觀點，以幫助我更好地設(shè)計教學思路。比如，我讀了特級教師孫雙金的一篇文章《追問語文教學》，感受很深。孫老師在文中談到：“學生已經(jīng)大部分能懂的課文就沒有必要花太多時間去理解了?！彼€說有人講過一句話，理解是學生的本能，食物吃到肚子里，消化是胃的本能，把書讀到腦子里去，理解也是大腦的本能。你老師不講，學生都會去理解。孫老師這番見解，給我最大的啟發(fā)就是學生懂了的內(nèi)容就不必要再花時間去指導了，而要把時間留在關(guān)鍵處、難點處。于是，我調(diào)整了思路，原本準備將描寫父親與兒子了不起的語句都細讀調(diào)整為只讀關(guān)鍵點和難點，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳來孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”再比如文中3次出現(xiàn)的那句話“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！边@樣，我將節(jié)省下來的時間指導學生運用本課的描寫方法去寫生活中父母對自己關(guān)愛的一件事，提高學生運用語言文字能力，讓學生不僅會學語文，而且要會用語文。

    最后，我按照上述思路，在心中進行“試教”。說是“試教”其實是沒有學生的，主要是在頭腦中將思路一遍又一遍地進行梳理，直至做到心中有數(shù)。

    經(jīng)過精心準備，我自信地走上了講臺。課結(jié)束時，我雖然感覺有些累，但心里是滿意的，因為這堂課基本上達到了孫雙金老師所說的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”的狀態(tài)。評課時，同事們給予了我許多肯定，盡管這里面多少有些夸獎的成分，但我相信同事們的話語都是真誠的。

    上完這節(jié)公開課，我進行了反思，不僅反思了教學內(nèi)容，更多地是反思我準備這節(jié)課的過程。如果沒有學校每人每學期上一節(jié)公開課的規(guī)定，或許我還是跟過去一樣慢吞吞、懶洋洋地在教書；如果不上這節(jié)公開課，我根本就不會感到自己有壓力；如果沒有這個壓力，我根本就不會熟讀文本、學習教參和研讀專家的話；如果不去努力準備，或許就根本不會有令自己滿意的這節(jié)課。所以，校長說有壓力才有動力，真的是這樣，沒有公開課的壓力，我根本不會自覺地動起來。從這個角度來說，壓力是好事，做教師的，就應該時時給自己加壓，只有這樣才能“學高為師”。