師：大家知道雷雨嗎？請大家看一個電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）
師：一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關(guān)，他是誰？他是一個怎樣的人？
生：周樸園，他是一個復(fù)雜的人。
生：他對魯侍萍的感情是真實的。
生：他是一個資本家。
師：大家怎么看出來的？
生：從課文中看出來的。
師：通過什么看出來的？
生：語言。
師：在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。讓我們從語言出發(fā)，看他是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。
（生討論）
生：他是一個復(fù)雜的人。他說：“梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩。”這說明他心中對魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你來干什么？”“誰讓你來的？”這些語言都說明他卑劣。
生：他對魯也有真實的一面。他穿破衣服。
生：魯大海說：“你故意淹死了。。。。。?！闭f明了他的貪婪。
師：還說明他的自私。
師：周對梅的感情真實嗎？
生：“你看這些家具都是舊的，；；；記著你的生日，。。。說明很想念她。
生：不真實。僅僅是為了掩飾自己，彌補自己的罪過，為了擺脫那種情感。
（此處老師應(yīng)該抓住機會深挖）
生：魯在周心中有位置。
師：周穿舊衣服，用舊家具，放“梅花”。魯是他的初戀，他后來婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對魯?shù)乃寄?，他確實有真情流露。
生：他在家中奉行“父父子子”等級關(guān)系，他是一個專制的人！
師：周的復(fù)雜性還表現(xiàn)在那些方面？現(xiàn)在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒有看出來？
生：他問候魯?shù)脑捄芏Y貌，很文雅。
生：“誰指示你來的？”說明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現(xiàn)，而有損自己的地位。
師：看出來自私。
生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時候還說：“礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當(dāng)代表還不知道嗎？
師：他是站在什么角度對待大海的？
生：資本家的地位。
師：（指著板書）虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個什么樣的人？是資本家的本性。
師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。
（多媒體文字與對白，內(nèi)容是周與魯30多年后的初次會面的情景）
師：他為什么說“我們那時還沒有洋火呢！”
生：強調(diào)“我們”是說明是一家人。
師：“三十年前”在文中提到了12次。
（多媒體圖表：人物表）
師：“生第二個兒子是什么時間？27年前。
師：那么為什么反復(fù)提到“30多年前”？是作者記錯了嗎？每一個人在回憶往事的時候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。
生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時候。作者并沒有搞錯。
師：說明了30年前他們確實有美好的愛情。但后來因為什么事而導(dǎo)致了不好的結(jié)果？
生：為了與一位門當(dāng)戶對的小姐結(jié)婚，把魯趕出了周家。
師：你們逼著我冒著大雪出去。。。把“你們”該成“你”有和不同？
生：你們說明可能是周家的父母家長把魯趕出了家，說明周樸園也可能是受害者。
（文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。）
生：說明周也是被壓迫者，是受害者。
師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么？假如你是導(dǎo)演，設(shè)想一下。
生：他很痛苦，絕望和無奈。他到處去找，在河邊發(fā)現(xiàn)了血衣，血書，他在河邊跪著。
生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉(zhuǎn)念想到自己的未來，他向河流搖搖頭離開。
師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國，他曾經(jīng)在20多歲的時候有過自己美好愛情并且有了愛情的結(jié)晶----孩子。
師：他們相見后，魯對周是什么情感？
生：只有恨。因為自己的孩子現(xiàn)在受著他的壓迫；還因為27年一點點積存的怨氣。
師：他們以前為什么不采取另一種方式？
生：私奔。
師：這里可以看出他性格的另一面？
生：軟弱。
師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個壓迫者。
（文字：周樸園是一個資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人；愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。）
師：作者是從哪一個角度來揭示人性的？
生：辨證法。
師：這對我們以后閱讀作品有什么啟示？
生：對人物的語言進行分析。進行辨證的看待。
師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是一個矛盾的統(tǒng)一體。我們要學(xué)會從語言角度來分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。
板書：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私 人 真情 軟弱 文雅

師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這篇課文，對吧？

生：對（齊答）

師：那我們接下來怎么學(xué)習(xí)呢？換個角度再學(xué)習(xí)一次。（這對老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）

師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對話是重點。對話有長度，可分為對話篇、對話段、對話組。對話篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個對話段呢？

生：三個對話段。

師：依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是周樸園與魯侍萍相見卻未識出其身份，識出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現(xiàn)后矛盾進入高潮。

師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。

生：老師，我認為只有兩個對話段。

師：哦!你的依據(jù)又是什么？

生：我的依據(jù)是戲劇的前半部分是兩人對話，后半部分是多人對話。

師：似乎也有道理。

生：老師，我不贊成她的看法。

師：那你來說說。

生：我覺得還是分為三個對話段，第一個對話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個對話段是魯侍萍來周家的目的，第三個對話段是圍繞罷工、復(fù)工展開的。

師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話段的依據(jù)是什么？

生：對話的內(nèi)容。

師：對，對話的內(nèi)容，即話題。話題轉(zhuǎn)換的地方就是切分對話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《雷雨》的對話段、對話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內(nèi)容。那第一對話段里又有那些對話組呢？

生：第一對話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐并作出不同的評價。

師：怎樣不同的評價？

生：我認為可以用兩個詞語來概括：悵悔，后悔。

師：具體一點。

生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。

師：這是稱呼的不同，那評價呢？

生：周說梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，

師：為什么兩人對梅小姐的稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給同學(xué)們思考時間，師巡視）

生：周那樣說表明他對梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。

師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？

生：不是罪過，卻是一個錯誤。就當(dāng)時是錯誤，但就現(xiàn)在來說是一種權(quán)利。

師：說的太好了，相愛是一種權(quán)力，不是罪過！在侍萍看來，一個仆人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個兒子，這當(dāng)然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當(dāng)時我怎么就那么大膽，無視封建等級觀念、門第觀念的存在呢？現(xiàn)在想想當(dāng)然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）

師：第二對話組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過。周家為什么一定要趕走她呢？

生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當(dāng)戶對。

師：還有不同的理解嗎？（學(xué)生沉默）可以交流一下。

生：因為兩家的身份、社會地位不同而招致輿論。

師：眾人可能都把責(zé)任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現(xiàn)問題并非如此簡單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？

生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學(xué)生大笑，聽課老師亦笑）

師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當(dāng)然更不希望自己深愛的并為周家生下兩個兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？

生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴(yán)的。

師：是啊，侍萍確實有骨氣，有尊嚴(yán)，我為你們周家生有兩個兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線-------什么條件都可答應(yīng)，就這一點堅決不讓步！

師：所以，離開周家后的經(jīng)歷就是第三個對話組。這些句子很有嚼頭，同學(xué)們把這些句子畫記：……嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時的侍萍為什么話語這么多，為什么要在周樸園面前說這些？

生：為了獲得憐憫、同情。

生：是為了報復(fù)周樸園，我的這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。

生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。

師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當(dāng)傾訴對象出現(xiàn)在自己的面前時才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時的侍萍僅僅是為了——傾訴（學(xué)生齊答），因為這時的侍萍已然斷定周樸園還愛著自己，你們能從哪句話可以發(fā)現(xiàn)？

生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。

師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒?！碑?dāng)年北京人民藝術(shù)劇院一個叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認為侍萍沒骨氣，這個問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）

師：認出侍萍后，周樸園說了一句：你來干什么？誰指使你來的？怎么理解好。

生：露出廬山真面目，說明周樸園虛偽、冷酷。

師：傳統(tǒng)的解讀都認為此時的周樸園虛偽、冷酷，但仔細一想，總覺得不妥，你們覺得呢？

生：這是周樸園的本能反應(yīng)，他擔(dān)心她會利用過去的關(guān)系來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽。

師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯誤的認識，為周樸園平反！誰指使你來的？（結(jié)合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎么回答好呢？想來想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評什么，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動……

生：由此說來，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。

師：是啊，因為人性總是超越道德之上的。

生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學(xué)乖了。

師：確實，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發(fā)現(xiàn)問題。

生：謝謝。那該怎么準(zhǔn)確的理解呢？

師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）

生：老師，我覺得吧，這些年的“乖”是相對于過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級觀念，現(xiàn)在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學(xué)、聽課老師熱烈鼓掌）

師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！

師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當(dāng)年演繁漪的一個女演員很討厭她，于是久久不能進入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對勁演出結(jié)束時，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉(zhuǎn)交給那位演員內(nèi)容是：請對繁漪同情、同情、再同情?！?，我們應(yīng)該按照文學(xué)規(guī)律、結(jié)合原著對文本進行解讀，只有這樣，我們才不會做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)很棒，謝謝大家。下課。