當(dāng)前的高校教師發(fā)展主要有兩大需求，一是教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，二是應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師教學(xué)的沖擊需要的教學(xué)改革創(chuàng)新。

對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)在實(shí)踐中十分必要，盡管大多數(shù)大學(xué)教師本身?yè)碛胁┦繉W(xué)位，但在教學(xué)方面幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，嚴(yán)重缺乏關(guān)于教學(xué)理念和方法等各方面的思考和訓(xùn)練。近年來(lái)，在教育部的要求指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校大多建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，希望能夠通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教學(xué)技能、以及構(gòu)建校本教師教學(xué)發(fā)展體系促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。

但目前為止除了三十多家國(guó)家級(jí)示范中心以外，很多大學(xué)的教師發(fā)展中心還停留在只有一塊牌匾的時(shí)代，沒(méi)有專職人員，沒(méi)有可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，也沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作。從目前來(lái)看，要完成教育部五年對(duì)所有師資進(jìn)行一輪培訓(xùn)的要求，單純依靠各高校自有的教師發(fā)展中心難度很大。

自1985年中共中央發(fā)布《關(guān)于教育體制改革的決定》以來(lái)，國(guó)家歷次關(guān)于教育的重要文件中均不同程度強(qiáng)調(diào)了建設(shè)一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍的重要性。近年來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“要大力提高高校教師的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力”，2017年發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》更是提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其需要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的基本技能、教學(xué)能力、教育能力、教研能力與創(chuàng)新發(fā)展能力”。

此外，教育部在2016年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出在教師考核評(píng)價(jià)中增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)指標(biāo)，“落實(shí)每5年一周期的全員培訓(xùn)制度”，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。可見(jiàn)，國(guó)家在各個(gè)層面都十分重視對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和支持。

全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)革命等新趨勢(shì)已成為新時(shí)代影響大學(xué)發(fā)展的重要因素。這些趨勢(shì)對(duì)大學(xué)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，大學(xué)首先需要肩負(fù)起知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代關(guān)乎人類生存和發(fā)展的諸多領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造工作，其次還要順應(yīng)科技革命對(duì)人類知識(shí)獲取方式的影響，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式，并深入探索新時(shí)代對(duì)人才的新要求，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)理念、價(jià)值觀和模式。大學(xué)應(yīng)如何通過(guò)主動(dòng)的變革應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，探索新時(shí)代符合社會(huì)發(fā)展的高等教育新模式是當(dāng)前全世界的大學(xué)需要思考的話題。

自工業(yè)革命以來(lái)全世界的大學(xué)教學(xué)模式都受到“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方式的影響，中國(guó)大學(xué)的教學(xué)還傳承了私塾教育的傳統(tǒng)，更表現(xiàn)出知識(shí)傳授的特征。顯然，要在新的環(huán)境中培養(yǎng)具有國(guó)際視野、有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，讓學(xué)生在大學(xué)四年除了知識(shí)積累外，在能力和素質(zhì)層面也有實(shí)質(zhì)提升，中國(guó)的大學(xué)必須改“以教師為中心”的知識(shí)傳授模式為“以學(xué)生為中心”的知識(shí)創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式。這個(gè)改變的關(guān)鍵就是任課教師授課能力的提升。

即使對(duì)于已經(jīng)建立和持續(xù)運(yùn)行的三十多家國(guó)家示范教師發(fā)展中心，其發(fā)展水平也層次不齊，不同程度地存在著以下問(wèn)題：

受到傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念和實(shí)踐的影響，當(dāng)前很多教師發(fā)展中心開(kāi)展的活動(dòng)，其主旨還是指導(dǎo)老師如何把灌輸式的教學(xué)做得更好，在理念層面沒(méi)有把當(dāng)下正在走入高教中心的“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的觀念納入體系。早在1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在高等教育大會(huì)宣言中就已經(jīng)提出，高等教育需要把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，需要從以學(xué)生為中心的新視角看待政策制定、課程與教學(xué)改革、以及質(zhì)量提升。教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在“教”的能力，而且還應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的能力。

在成立教學(xué)發(fā)展中心之前，國(guó)內(nèi)高校一般由人事處或教務(wù)處組織教師技能培訓(xùn)或是教學(xué)競(jìng)賽。多數(shù)中心在成立之后也主要圍繞以上兩個(gè)方面開(kāi)展工作，有限的培訓(xùn)和研討活動(dòng)大多注重對(duì)師德和具體教學(xué)方法與技術(shù)的分享探討，很多時(shí)候是老教師的傳幫帶，理念上沒(méi)有立足于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，內(nèi)容上也缺乏對(duì)如何通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和評(píng)估來(lái)引導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更重要的是缺乏專業(yè)化的支持教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程和平臺(tái)，幫助他們真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

當(dāng)前的教師培訓(xùn)難以體現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)最終服務(wù)于實(shí)踐的原則?，F(xiàn)有培訓(xùn)多邀請(qǐng)教育和課程研究方面的學(xué)者做理論報(bào)告，或者邀請(qǐng)資深的教師做經(jīng)驗(yàn)分享，形式上主要是比較單一的講座和報(bào)告。講座和報(bào)告的內(nèi)容也基本沿襲“教師為中心”的理念，重在傳授報(bào)告人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，較少考慮教師在教學(xué)中的實(shí)際需求，梳理教師發(fā)展需要提升的認(rèn)知、操作技能，然后基于需求來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的解決方案。其次，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)較少考慮和受訓(xùn)者自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)致很多教學(xué)培訓(xùn)很難最終落實(shí)到教師的實(shí)際教學(xué)中。

同時(shí)，由于缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性支持，教師在將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題也很難得到有力的支持。在實(shí)際操作過(guò)程中很少反思和評(píng)估諸如此類的培訓(xùn)或研討究竟能給教師行為層面產(chǎn)生什么樣的影響或轉(zhuǎn)變。這種自上而下的活動(dòng)設(shè)計(jì)和重理論輕實(shí)踐的安排忽視了教師的真正需要，導(dǎo)致教師的參與度、以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和滿意度并不理想。

圖1 高校教師發(fā)展中心的四個(gè)層次和境界

當(dāng)下的教師教學(xué)能力提升，不光是教師自身能力的問(wèn)題，還和教學(xué)在整個(gè)學(xué)校和高教界的受重視程度以及對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的支持力度有關(guān)。盡管很多高校把提高教師教學(xué)的技能作為質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)的抓手，但在實(shí)際操作層面，“重科研、輕教學(xué)”依然是目前高校普遍存在的現(xiàn)象，現(xiàn)在大家都在關(guān)注的“雙一流”建設(shè)依然把做大科研指標(biāo)作為首要的目標(biāo)。這一導(dǎo)向?qū)е抡J(rèn)真教學(xué)的老師很難在大學(xué)層面得到認(rèn)可和肯定，除極少數(shù)對(duì)教學(xué)有很大熱情的老師放棄個(gè)人利益堅(jiān)守教學(xué)外，絕大部分老師沒(méi)有動(dòng)力認(rèn)真做教學(xué)，當(dāng)然也不會(huì)花太多精力在教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)中。

除此之外，大學(xué)教師的很多創(chuàng)新性教學(xué)嘗試也會(huì)受到很多固化的大學(xué)教學(xué)管理和支持體系的阻礙，例如很多老師嘗試增加過(guò)程性考核減少期末終結(jié)性考核的比例，但有些大學(xué)硬性要求期末考試占學(xué)生總成績(jī)的比例不能低于70%，導(dǎo)致教師探索的空間很小。再如現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)課堂中師生互動(dòng)和學(xué)生更多地參與討論，但有些大學(xué)由資深教師組成的督導(dǎo)組就會(huì)批評(píng)老師這樣做就沒(méi)有足夠時(shí)間把所有知識(shí)點(diǎn)講透，從而會(huì)制止這種師生的互動(dòng)。還有一些老師想嘗試把新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，無(wú)奈大學(xué)沒(méi)有這方面的技術(shù)支持而無(wú)法嘗試。

這些問(wèn)題表明，教師專業(yè)能力的提升要想真正受惠于學(xué)生，落實(shí)到課堂的改變，大學(xué)整體的教學(xué)理念以及對(duì)教學(xué)的支持體系要跟上。而要實(shí)現(xiàn)這些，需要對(duì)大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)的管理者以及教學(xué)支持和輔助人員做培訓(xùn)，改變他們的理念。

國(guó)內(nèi)高校的教師發(fā)展中心基本上都是在近幾年成立起來(lái)的，盡管國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，也遴選和支持了三十多家國(guó)際級(jí)示范性教師發(fā)展中心，但在全國(guó)范圍內(nèi)，真正有團(tuán)隊(duì)有活動(dòng)的教師發(fā)展中心非常少，即使是得到國(guó)家大力支持的國(guó)家級(jí)示范性中心，有一些也沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的教師發(fā)展中心基本可以分為三類:

一是完全沒(méi)有活動(dòng)的類型，這類教師發(fā)展中心只有牌子，沒(méi)有人，多數(shù)和教務(wù)處或人事處兩個(gè)牌子，一套班子；二是只有簡(jiǎn)單行動(dòng)類型，這類教師發(fā)展中心有少數(shù)幾個(gè)行政轉(zhuǎn)崗的工作人員，他們并不清楚如何開(kāi)展教師發(fā)展的活動(dòng)；三是極少數(shù)示范性機(jī)構(gòu)，多數(shù)以舉辦教師的培訓(xùn)和研討沙龍為主，這些機(jī)構(gòu)所在學(xué)校一般都是研究型大學(xué)，教師的精力都在科研上，既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有精力參加教師發(fā)展中心舉辦的這些活動(dòng)。

因此，即使是這些有比較系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)置的國(guó)家級(jí)示范中心，在提升教師專業(yè)能力和改革創(chuàng)新能力方面也有很大改進(jìn)空間。

本文提出如圖所示的教師發(fā)展中心發(fā)展系統(tǒng)框架。

圖2 教師發(fā)展中心發(fā)展系統(tǒng)框架

當(dāng)前全球的教育都在轉(zhuǎn)向“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的體系，這種轉(zhuǎn)向首先需要改變的是傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的支持。筆者在上一篇文章中談過(guò)當(dāng)前高校教學(xué)改革打錯(cuò)了靶子，這也體現(xiàn)在教師發(fā)展中心的活動(dòng)中對(duì)教師的“教”的過(guò)度關(guān)注上。未來(lái)的教師發(fā)展中心應(yīng)該先從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索出教如何支持學(xué)的方案，然后要重點(diǎn)幫助老師轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念。

教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，需要長(zhǎng)時(shí)段、過(guò)程性的策略和支持，特別是需要除了培訓(xùn)和沙龍之外的自我反思、觀摩與研討等于教師自身實(shí)踐結(jié)合更加緊密的活動(dòng)。系統(tǒng)地提升教師的教學(xué)能力，僅靠參加幾次培訓(xùn)和沙龍是做不到的，真正需要的是過(guò)程性的支持與活動(dòng)。

支持教學(xué)改革與創(chuàng)新與提升教學(xué)專業(yè)能力不同，需要給教師寬容的環(huán)境、充分的激勵(lì)、政策的支持育人認(rèn)可，以及技術(shù)和設(shè)施方面的支持。這些都需要教學(xué)管理部門要超越傳統(tǒng)的“管理”思維，更多地采用服務(wù)與支持的理念，成為教師教學(xué)改革真正的后盾。

如上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心很大程度上還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一套系統(tǒng)的教師發(fā)展中心構(gòu)建和發(fā)展框架供參考，而彌補(bǔ)這一問(wèn)題的重要途徑就是開(kāi)展評(píng)估。評(píng)估可以兼顧處于不同發(fā)展階段和水平的教師發(fā)展中心的差異，能夠?qū)Σ煌愋偷慕處煱l(fā)展中心的績(jī)效給出評(píng)價(jià)并對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向給出詳細(xì)的建議。

同行交流是提高教學(xué)專業(yè)能力和獲得教學(xué)改革認(rèn)同感非常重要的手段，但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師之間的同行交流多數(shù)是關(guān)于科學(xué)研究的，教學(xué)很少成為交流的話題。這一方面是由于國(guó)內(nèi)缺乏這種交流氛圍和場(chǎng)所導(dǎo)致的，因此，如何幫助老師選擇適合的交流平臺(tái)，能讓老師長(zhǎng)期參與到此類平臺(tái)中非常重要。

選擇大多數(shù)高校的教師發(fā)展中心在學(xué)校發(fā)展中的重要性還高度依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人看法，有些領(lǐng)導(dǎo)很重視，則這一塊可以發(fā)發(fā)展的很快，有些領(lǐng)導(dǎo)不重視，則幾乎沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性活動(dòng)。但總體上說(shuō)，受到當(dāng)前雙一流大潮的影響，真正關(guān)心教師發(fā)展中心并給予資源支持的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并不多見(jiàn)，因此，對(duì)于教師發(fā)展中心來(lái)說(shuō)，如何在這種境況中爭(zhēng)取到學(xué)校的戰(zhàn)略支持，保證教師發(fā)展中心的正常運(yùn)作以及更進(jìn)一步的幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)就非常重要。

專業(yè)的教師發(fā)展師是保障教學(xué)發(fā)展工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前很多高校就是因?yàn)槿狈I(yè)的教師發(fā)展師，才導(dǎo)致無(wú)法有效開(kāi)展活動(dòng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的角度看，教師發(fā)展中心必須要想辦法培養(yǎng)自己的教師發(fā)展師，形成專業(yè)的隊(duì)伍，才能保證教師支持工作的有效開(kāi)展。

特刊回顧

●致敬偉大時(shí)代，共創(chuàng)教育未來(lái)：ILEAD將在新的起點(diǎn)深入推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新

●2017年ILEAD研修與咨詢項(xiàng)目盤點(diǎn)

●2017年ILEAD社群活動(dòng)盤點(diǎn)

●2017年ILEAD研究活動(dòng)盤點(diǎn)