李素波 (山西省陽泉市平定一中)

周上，在這里實際上可類比處理.

做此提示，想必學(xué)生已有頭緒,教師可將課堂交還給學(xué)生，走到學(xué)生中間巡視，了解學(xué)生的討論進(jìn)展情況。

學(xué)生活動：

有了教師的提示，學(xué)生以小組的形式各自展開討論.

由于問題1的解決有兩種順序，即先平移后伸縮和先伸縮后平移，所以各小組之間就出現(xiàn)了兩種探究次序.

各小組的討論井然有序地進(jìn)行著，五分鐘之后，大部分小組得出探究結(jié)果.

教師可分別從選擇不同變換次序的兩個小組中選出兩位代表，進(jìn)行板演.

學(xué)生討論結(jié)果（以先平移后伸縮為例）：

對于同一節(jié)課，教師可結(jié)合自身對教材的理解及所教授學(xué)生的特點，運(yùn)用不同的策略去完成教學(xué)任務(wù).至于哪一種引入更好，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，不同層次的班級，適合學(xué)生的教學(xué)方式也是不一樣的.作為教師，在日常的教學(xué)工作中，如果能花時間去揣摩教材的編寫用意，那么在教學(xué)中就可能會找到更自然的引入方法.

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紹學(xué)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（必修4）[M]。北京：人民教育出版社，2007。