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很多老師在上課的時(shí)候，都沒(méi)有手勢(shì)配合。習(xí)以為常把說(shuō)當(dāng)為教學(xué)的全部，白白浪費(fèi)了身上其他傳播介質(zhì)！可能很多老師沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)候簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的！把手勢(shì)運(yùn)用得好，就能為課堂增色，為老師加分！今天就來(lái)和您嘮嘮嗑：老師應(yīng)該如何用手勢(shì)？* 有助于加快節(jié)奏，節(jié)約教學(xué)時(shí)間* 有利于激發(fā)興趣，強(qiáng)化記憶近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家開(kāi)始對(duì)非語(yǔ)言交際進(jìn)行更深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的非語(yǔ)言表達(dá)（這里主要是指教師的目光觸手勢(shì)和生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)）十分活躍時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，更加喜歡這位老師，從而進(jìn)步顯著。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生更喜歡那些表現(xiàn)出更多手勢(shì)、更多傾身、點(diǎn)頭、目接觸和微笑的“親近型”老師，這種類型應(yīng)是老師們努力的方向。主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給學(xué)生一種真實(shí)感。它的特點(diǎn)是動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢(shì)有“實(shí)指”和“虛指”之分。實(shí)指涉及的對(duì)象是在場(chǎng)聽(tīng)眾視線所能看到的；虛指涉及的對(duì)象是遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的人和事，是聽(tīng)眾無(wú)法直接看到的。如當(dāng)講到自己時(shí)，用手指向自己；談到對(duì)方時(shí)，用手指向?qū)Ψ健?/span>這種手勢(shì)語(yǔ)力度、幅度較大，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，其表現(xiàn)方式極為豐富，能表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)，感染力極強(qiáng)。當(dāng)講到革命中為犧牲戰(zhàn)友報(bào)仇或?qū)橙吮硎緫嵑薜募で樘帲處熆梢越柚砬樾允謩?shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。又比如說(shuō)“I Love China”時(shí)，用雙手捧胸，以表示真誠(chéng)之情。老師們?cè)谡n堂上可以用手勢(shì)對(duì)一些事物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等用手勢(shì)來(lái)描摹，化抽象為形象，引起學(xué)生生動(dòng)、明確的聯(lián)想。如說(shuō)到高山，手向上伸；講到大海，手平伸外展；“那條魚(yú)有這么長(zhǎng)”(雙手分開(kāi)一段距離)。這種手勢(shì)常常略帶夸張色彩，不能機(jī)械的模仿，不能過(guò)分的夸張和有過(guò)多的表演痕跡。這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語(yǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能啟發(fā)聽(tīng)眾的思考，引起聽(tīng)眾的聯(lián)想，給聽(tīng)眾留下鮮明的具體的印象。例如把大軍乘勝追擊的場(chǎng)面，用右手五指并齊，并用手臂前伸這個(gè)手勢(shì)來(lái)形容，象征著奮勇進(jìn)發(fā)的大軍，就能引起聽(tīng)眾的聯(lián)想。適度是指手勢(shì)運(yùn)用要避免隨意性，要有個(gè)“度”。平時(shí)生活中總是手舞足蹈、指指點(diǎn)點(diǎn)、比比劃劃會(huì)給人留下不穩(wěn)重、浮躁、急于表現(xiàn)自己的印象。課堂上教師的手勢(shì)更應(yīng)把握這個(gè)“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，則死板，缺少生氣和感染力；太多，又顯得瑣碎雜亂,不利于內(nèi)容表達(dá)；太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。在課堂上不易明說(shuō)或不便明說(shuō)的情況下，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如，手心向上將手掌輕抬一次或數(shù)次,示意站起來(lái)；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴邊輕“噓”一聲,表示“不要出聲”。在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，如果能搭配手勢(shì)，往往更能渲染一種鼓勵(lì)的氛圍，但如果使用得過(guò)于頻繁而流于程式化恐怕會(huì)適得其反。鼓掌手勢(shì)一般用來(lái)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。老師可以給掌聲編上節(jié)奏感，使它更有生命力，而不是機(jī)械的拍手。手勢(shì)的運(yùn)用應(yīng)是自然的流露和表達(dá)，它是有聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，要與有聲語(yǔ)言融會(huì)貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)。如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套,手勢(shì)語(yǔ)“講”的是另一套，會(huì)造成學(xué)生思維的紊亂。7.組合 ：掌心相對(duì)，由外向內(nèi)聚攏8.延伸 ：掌心相對(duì)，由內(nèi)向外展開(kāi)9.號(hào)召 ：手掌斜上，揮向內(nèi)側(cè)什么樣的手勢(shì)使得順手，只有老師自己知道。老師應(yīng)該努力從自己的個(gè)性和表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造一些特有的手勢(shì)，以體現(xiàn)自己的“套路”和風(fēng)格，使手勢(shì)真正成為特定語(yǔ)境下的富有個(gè)性的自然流露。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)你印象深刻，你的課自然就勝過(guò)別人啦！
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