以下案例來(lái)自各地教師的求助

案例呈現(xiàn)：

案例一：我們班的寢室在4樓，一直以來(lái)寢室紀(jì)律都是很好的，但是最近幾周接連幾次替別的班背黑鍋，無(wú)緣無(wú)故冠上“大吵”的寢室長(zhǎng)總是難受之極，我很相信我班上的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)謊，更信任寢室長(zhǎng)的工作責(zé)任感，我校有些領(lǐng)導(dǎo)檢查，不上樓，就在樓下憑聽(tīng)覺(jué)判斷，針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查疏漏的問(wèn)題，我也向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交流過(guò)，但是無(wú)濟(jì)于事，上星期又出現(xiàn)類(lèi)似情況，現(xiàn)在我不想去向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)要回公道，而且他們會(huì)覺(jué)得我總是不信任他們。還會(huì)衍生其他的事情，可是我的學(xué)生很受冤枉，我不知道怎么向我的學(xué)生解釋?zhuān)窟@種背黑鍋的事情誰(shuí)也不想干，我都不知道怎么處理？我真的沒(méi)有辦法了！

案例二：有四個(gè)住宿生在晚自習(xí)課間無(wú)聊，看到教室走廊墻壁墻皮鼓起，就用手去摳，用力敲打，一大片白皮就讓他們這樣損壞了。第二天他們被別的同學(xué)指證，在我面前他們承認(rèn)了是自己弄的，但是并沒(méi)有意識(shí)到這是對(duì)環(huán)境的不負(fù)責(zé)任，是在破壞。覺(jué)得這是小事，我在進(jìn)行了兩輪的批評(píng)教育后，今天早上他們呈上了反思書(shū)。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：這事讓他知道了學(xué)校的墻壁質(zhì)量如此不好，是校長(zhǎng)貪污（我校新三年），如有地震肯定倒下；另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為國(guó)家什么都不好，把所有不好的一面都?xì)w結(jié)為國(guó)家政府等的責(zé)任，就是那種“憤青”吧，內(nèi)心都是陰暗的一面，沒(méi)有陽(yáng)光，他的腦子里的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都是偏激的。他的這種觀念的形成不是一天兩天的，但他也很坦誠(chéng)的表達(dá)了我的教育他沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。請(qǐng)給予我一點(diǎn)啟發(fā)，讓我?guī)椭錆M(mǎn)陽(yáng)光的成長(zhǎng)。

案例點(diǎn)評(píng)：

教師如何向?qū)W生傳遞正能量

     于潔

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

我們的搖動(dòng)、推動(dòng)、喚醒，其實(shí)就是傳遞正能量。

事實(shí)上，很多時(shí)候卻不是這樣。

有些老師喜歡在辦公室里對(duì)學(xué)校出臺(tái)的一些制度措施發(fā)牢騷，完全不管辦公室里還有一個(gè)被抓來(lái)補(bǔ)作業(yè)的學(xué)生正聽(tīng)得津津有味；

有些老師上早讀時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)走過(guò)來(lái)指著未打掃干凈的走廊說(shuō)讓學(xué)生打掃一下，老師皺著眉頭很不耐煩，表現(xiàn)出這種小事也來(lái)干擾我上課的神情；

有些老師把家里的負(fù)面情緒帶進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)小問(wèn)題就對(duì)著學(xué)生吼叫拍桌子，面容猙獰……

當(dāng)我們受到誤解和委屈的時(shí)候我們是如何處理的？當(dāng)我們內(nèi)心有不良情緒的時(shí)候我們是如何轉(zhuǎn)化的？當(dāng)我們做錯(cuò)事情的時(shí)候我們是如何承擔(dān)的……教師的所有行為，學(xué)生都看在眼里記在心里，這些耳濡目染的事情才是最被深深記住的教育。

而這樣的教育，如果傳遞的不是正能量，將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生不良的影響。

所以，上述兩個(gè)案例，教師的正確處理極其重要。

學(xué)生到底有沒(méi)有吵鬧，其實(shí)是次要的，重要的是教師如何把學(xué)生的覺(jué)得受了冤枉的不良情緒向積極的方向轉(zhuǎn)化；學(xué)生摳墻壁事小，用偏激觀點(diǎn)來(lái)掩蓋錯(cuò)誤事大，教師如何用陽(yáng)光照亮陰暗值得更深地思考。

關(guān)于案例一，技術(shù)層面上是比較簡(jiǎn)單的，比如班主任經(jīng)常性地親自去檢查紀(jì)律，比如以被批評(píng)被契機(jī)，大搞宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生比賽，搞文化建設(shè)，把宿舍建設(shè)成真正文明的宿舍，而不是像從前一樣只是為了針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的檢查……

關(guān)于案例二，技術(shù)層面的同樣比較簡(jiǎn)單，既然學(xué)生說(shuō)墻壁質(zhì)量不好，那么不如師生一起動(dòng)手，來(lái)把破了的墻皮整修一下，變成自己值得驕傲的勞動(dòng)成果，從此自然分外珍惜……

比技術(shù)層面更重要的是，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中如何源源不斷地向?qū)W生傳遞正能量，并且用我們的思維和行為，教給學(xué)生用正能量消除負(fù)能量。

一、教師要做一個(gè)情緒親切穩(wěn)定的人

我一直記得自己剛工作的第一年，寒假剛過(guò)，開(kāi)學(xué)的前一天，留級(jí)生們把教室里的桌椅堆疊到天花板上，想看看開(kāi)學(xué)第一天老師和同學(xué)們的表情多么地震驚。好在我有提前一天先自己打掃一下教室用干凈整潔來(lái)迎接學(xué)生的習(xí)慣，在沒(méi)有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)惡作劇之前，我整理好了教室，在黑板上寫(xiě)好了“歡迎回家”的字樣，在開(kāi)學(xué)后對(duì)此事絕口不提，對(duì)惡作劇的學(xué)生（門(mén)衛(wèi)告訴我的）一如既往地?zé)崆橛H切，最后換來(lái)彼此的真心相待。

我一直記得一個(gè)小學(xué)里就每天惡作劇的學(xué)生在初一開(kāi)學(xué)我的第一堂課上，把學(xué)生們的筆袋全部藏起來(lái)，想看看初中老師怎么來(lái)破案的。我改變了教學(xué)計(jì)劃，上了一節(jié)不用動(dòng)筆寫(xiě)字的語(yǔ)文課，并且表?yè)P(yáng)了所有聽(tīng)課認(rèn)真的學(xué)生（包括那個(gè)惡作劇的孩子），下課后他主動(dòng)找我告知筆袋的藏身之處，我告訴了他如何處理好這件事情，讓他體悟到我的真誠(chéng)，從此主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)中的艱巨任務(wù)，被評(píng)為感動(dòng)班級(jí)人物。

如果，我發(fā)脾氣，罵人，叫家長(zhǎng)，處分，用我的負(fù)面情緒去處理這些讓人頭痛煩惱的事情，那么，彼此劍拔弩張后，將有更多的針尖對(duì)麥芒事件出現(xiàn)，從而走入惡性循環(huán)。

因此，教師要帶給學(xué)生正能量，很重要的一點(diǎn)就是教師必須是一個(gè)能夠很好控制自己情緒的人。親切穩(wěn)定的情緒更容易理智地處理好事情。

案例一中，學(xué)生覺(jué)得自己受委屈了，班主任也很快受到學(xué)生感染，在沒(méi)有親眼所見(jiàn)親耳所聞的情況下，絕對(duì)地相信了自己的學(xué)生，認(rèn)定了領(lǐng)導(dǎo)是冤枉了自己的學(xué)生，這就是不穩(wěn)定不理智的情緒，這種情緒反過(guò)來(lái)也感染學(xué)生，于是師生都進(jìn)入了一種被冤枉了的負(fù)面情緒中，這是不利于解決問(wèn)題的。

案例二中，教師進(jìn)行了兩輪的批評(píng)教育后，學(xué)生呈上的檢討書(shū)卻是用憤青手段為自己的錯(cuò)誤行為狡辯，說(shuō)明教師之前的教育批評(píng)并沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，看到學(xué)生這樣的檢討書(shū)，教師有些氣急敗壞了，覺(jué)得自己的學(xué)生心理陰暗，問(wèn)題非常嚴(yán)重。這個(gè)時(shí)候，教師的情緒很容易失控，從處理?yè)笁Ρ谑录葑兂梢まD(zhuǎn)學(xué)生世界觀的艱苦斗爭(zhēng)。

在這個(gè)時(shí)候，教師一定要記得深呼吸，對(duì)自己說(shuō)：冷靜，想辦法，智慧地處理好問(wèn)題。

二、教師要學(xué)會(huì)說(shuō)這句話(huà)：我們來(lái)看看如何處理好這個(gè)問(wèn)題

我們發(fā)現(xiàn)，很多老師看到或者聽(tīng)到學(xué)生犯錯(cuò)，第一反應(yīng)就是火冒三丈，尤其是在證據(jù)確鑿的情況下，更是義正辭嚴(yán)，把學(xué)生罵得體無(wú)完膚才解恨。更有一些老師罵完了就讓學(xué)生寫(xiě)檢討，油滑的學(xué)生會(huì)投其所好，知道只要檢討“深刻”就能安全撤退，于是老師罵完了解恨了，看到“深刻”的檢討了就消氣了，覺(jué)得事情已經(jīng)解決好了，就放學(xué)生走了。

所以經(jīng)常有老師恨恨地說(shuō)：“上次檢討書(shū)上保證得好好的，結(jié)果沒(méi)幾天，老腔調(diào)又來(lái)了?！庇谑切乱惠喌摹稗Z炸”又開(kāi)始了。

用負(fù)能量對(duì)抗負(fù)能量，就像用武力解決爭(zhēng)端一樣，只會(huì)把事情弄得更糟。

我們需要傳遞正能量，我們要學(xué)會(huì)說(shuō)這句話(huà)：壞事情已經(jīng)發(fā)生了，那就勇敢面對(duì)它，我們一起動(dòng)腦筋，來(lái)看看如何處理好這個(gè)問(wèn)題。

在這句話(huà)中，包含了兩個(gè)重要的正能量，一個(gè)是勇于面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的不好的事情，而不是采用發(fā)牢騷、找借口、百般抵賴(lài)等方式；另一個(gè)是要學(xué)會(huì)善后處理，把壞事情變成好事情。

對(duì)于班主任而言，要樹(shù)立一個(gè)理念：任何事情的發(fā)生，都可以成為一次教育的契機(jī)。

我也曾經(jīng)遭遇過(guò)自己的班級(jí)學(xué)生被冤枉，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。沒(méi)有關(guān)系，索性借這個(gè)機(jī)會(huì)，開(kāi)一次微型班會(huì)《當(dāng)我們受到誤解的時(shí)候怎么辦》，這樣的班會(huì)課既消除了師生的不良情緒，又對(duì)學(xué)生將來(lái)的人生有積極的意義；陳宇老師的教室墻壁也曾經(jīng)被學(xué)生當(dāng)成籃框一次次投籃，他抓住這樣的教育契機(jī)，讓男子漢們學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)我們對(duì)學(xué)生說(shuō)“我們來(lái)看看如何處理好這個(gè)問(wèn)題”的時(shí)候，師生是站在同一個(gè)立場(chǎng)上的，不再是對(duì)抗博弈的狀態(tài)，彼此是冷靜的，不再是情緒失控的狀態(tài)，唯有這樣，事情才會(huì)向好的方向發(fā)展。

而這樣的一句話(huà)，也將更好地指導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中遇到問(wèn)題坦然面對(duì)，不再回避，而是冷靜處理，積極處理。也許有這樣想法的人多了，社會(huì)才不會(huì)再出現(xiàn)出了問(wèn)題就說(shuō)是臨時(shí)工的錯(cuò)的滑稽了。

三、動(dòng)動(dòng)手比動(dòng)動(dòng)筆更有效，讓教育深入人心

與其寫(xiě)敷衍老師的檢討，不如一起動(dòng)手大搞宿舍文明文化建設(shè)后寫(xiě)心得體會(huì)更有效；與其寫(xiě)流水賬的犯錯(cuò)筆錄口供，不如一起動(dòng)手刷墻體會(huì)建筑工人的辛苦后寫(xiě)刷墻心得更深刻。

當(dāng)我們的言語(yǔ)教育蒼白無(wú)力的時(shí)候，是需要我們深入思考更有效的教育更深入人心的教育的時(shí)候了。

充分利用好我們的每一節(jié)班會(huì)課，“身邊的美好”“勵(lì)志電影系列”“感動(dòng)班級(jí)人物”“每周風(fēng)云人物”“當(dāng)我們受到誤解的時(shí)候”“爸爸媽媽?zhuān)屛覀兇蚱聘裟ぁ钡认盗谢顒?dòng)，都可以成為正能量傳遞的途徑。

在拍攝身邊的美景的時(shí)候，就是尋找心靈正能量的時(shí)候；在觀看勵(lì)志電影的時(shí)候，就是給內(nèi)心注入正能量的時(shí)候；在評(píng)選感動(dòng)班級(jí)人物、每周風(fēng)云人物的時(shí)候，就是思考自己如何做利人利己的事情的時(shí)候；在化解不良情緒的時(shí)候，就是心靈陰霾散盡、晴空萬(wàn)里的時(shí)候……

而這些，教師本人的熱愛(ài)生活、積極努力、樂(lè)觀向上，又是多么重要！

向?qū)W生傳遞正能量的過(guò)程，也正是教師本人修身怡情的最佳途徑。

要讓學(xué)生充滿(mǎn)陽(yáng)光，老師先要充滿(mǎn)陽(yáng)光

           邱軍

我從以上案例中，感覺(jué)班主任老師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好像有些成見(jiàn)，感覺(jué)老師對(duì)社會(huì)也有一些不滿(mǎn)情緒，老師的這種情緒會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)，什么樣的班主任，就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。對(duì)以上案例我有兩個(gè)疑問(wèn)和一個(gè)建議。

疑問(wèn)一：以上這個(gè)案例不知道是初中還是高中學(xué)生，這是幾年級(jí)的學(xué)生，如果學(xué)生剛?cè)胄?，這還有情可原，如果不是新生，就是班主任教育缺失的問(wèn)題。

晚自習(xí)課間無(wú)聊，摳學(xué)校的墻壁，摳壞了還說(shuō)是學(xué)校的墻不好，校長(zhǎng)不好，而沒(méi)有檢視自己的行為，是否違反了學(xué)校紀(jì)律，是否破壞了學(xué)校的公物。學(xué)生發(fā)牢騷，抱怨學(xué)校，抱怨社會(huì)，這是自己無(wú)能和無(wú)為的表現(xiàn)。同樣的學(xué)校，同樣的班級(jí)，為什么別的班級(jí)沒(méi)有發(fā)生這樣的事，顯然是老師的教育存在一些問(wèn)題。

疑問(wèn)二：學(xué)生摳墻被指正是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追查后，還是班主任主動(dòng)調(diào)查的。

如果此事是班主任主動(dòng)調(diào)查，就是一種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，如果是學(xué)校追查后，被動(dòng)調(diào)查。問(wèn)題性質(zhì)就不一樣了。班主任老師就會(huì)有怨氣在其中，甚至?xí)炎约旱脑箽膺w怒于學(xué)生。因此對(duì)學(xué)生的教育就缺少誠(chéng)意，沒(méi)有誠(chéng)意的教育學(xué)生也不會(huì)被打動(dòng)，更不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，他也不會(huì)真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生。

要想讓學(xué)生充滿(mǎn)陽(yáng)光，老師先要充滿(mǎn)陽(yáng)光。任何事情都有兩面性，我們很容易受到消極面的影響?，F(xiàn)在社會(huì)是存在一些問(wèn)題，任何社會(huì)時(shí)期都有問(wèn)題，就看我們?cè)趺聪耄趺慈ッ鎸?duì)，養(yǎng)成專(zhuān)注的積極思考習(xí)慣，常懷感恩之心，常做感恩之事，常做感恩之人，這樣心里就會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光，老師心里充滿(mǎn)陽(yáng)光，就會(huì)溫暖孩子的心靈，也會(huì)讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。

這樣的事情我也遇到過(guò)，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，我選擇了與孩子們共同承擔(dān)。

他們真的很“壞”

2009年，暑期將至，59級(jí)的學(xué)生還有兩個(gè)月就要中考了，學(xué)生學(xué)習(xí)很累，有些學(xué)生中午就在學(xué)校廢棄的圖書(shū)樓上休息，這些學(xué)生都是成績(jī)較好的學(xué)生，一開(kāi)始，我到那里看過(guò)，他們自己從家里帶來(lái)褥子，鋪在舊書(shū)桌上，中午放松的休息一會(huì)。也挺好的，我也沒(méi)有制止。

有一天下午，學(xué)校后勤主任找到我說(shuō)：“是你班學(xué)生在后面的圖書(shū)樓午休吧？”我說(shuō)：“是我班的學(xué)生”。他接著說(shuō)：“你班學(xué)生將后面圖書(shū)樓的窗戶(hù)玻璃都打碎了?！碑?dāng)時(shí)，聽(tīng)到這樣的事我感到既震驚，又生氣。我對(duì)主任說(shuō)：“我過(guò)去看看，如果是他們破壞的，我們都給修好?！彪S后，我趕緊跑到舊圖書(shū)樓，學(xué)生都不在，他們都上課去了。他們還不知道自己犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我看了看窗戶(hù)，原來(lái)好好的窗子都被砸破了，砸出一個(gè)一個(gè)的洞，地上還有一些玻璃碴子。一看就知道是學(xué)生蓄意做的壞事，肯定是這幾個(gè)家伙干的好事。

下午放學(xué)后，我把他們幾個(gè)留了下來(lái)。我問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣做？他們說(shuō)：“這個(gè)樓就要扒了，我們覺(jué)的好玩，就比賽誰(shuí)投的準(zhǔn)，就這樣把玻璃都給砸了?！彼麄冚p描淡寫(xiě)把事情敘述完了，是的，他們就是覺(jué)得好玩，也沒(méi)有要故意發(fā)壞的想法，缺乏的就是社會(huì)責(zé)任意識(shí)。當(dāng)時(shí)我想：該怎么處理呢？請(qǐng)家長(zhǎng)；寫(xiě)反思；批評(píng)罰站；還是由壞事轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？我冷靜下來(lái)之后，仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題。這件事不是品質(zhì)問(wèn)題，這是學(xué)生浮躁、沖動(dòng)問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)這件事給他們補(bǔ)一節(jié)公德教育課，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。

我對(duì)他們說(shuō)：“你們這次砸壞學(xué)校窗玻璃是嚴(yán)重的違紀(jì)行為，你們臨近畢業(yè)就放縱自己，管不住自己了，這是你們意志不堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。記住，無(wú)論做什么事，越到最后，越要堅(jiān)持，越不能放松對(duì)自己的要求，很多人都是失敗在最后，沒(méi)能堅(jiān)持到底。本來(lái)讓你們?cè)诤竺嫖缧?，是照顧你們，是讓你們能夠好好休息一下。你們可倒好，干出這種“光榮”的事，覺(jué)得好玩就砸玻璃玩嗎？你們?yōu)槭裁床蛔鳇c(diǎn)好事呢？我沒(méi)想到你們會(huì)干出這樣的事來(lái)？事情已經(jīng)發(fā)生了，你們說(shuō)怎么辦吧？臨到畢業(yè)再記個(gè)處分，連高中都上不了。

他們都連說(shuō)自己錯(cuò)了，都說(shuō)重新將玻璃安上，我說(shuō)：好。犯了錯(cuò)誤能夠主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤這一點(diǎn)很好，有了錯(cuò)誤能夠積極改正錯(cuò)誤就更好了。現(xiàn)在就干，咱們先將房間收拾好，回家告訴家長(zhǎng)，一塊商量一下，找個(gè)安玻璃的，重新將玻璃安上。他們說(shuō)行。說(shuō)干就干，我讓他們回教室拿工具，他們跑回教室拿來(lái)?xiàng)l帚和拖把，我分配好任務(wù)，孩子們就分頭干了起來(lái)。此時(shí)孩子們特別聽(tīng)話(huà)，干得也特別賣(mài)力。我和他們一起擺桌子，掃地，拖地。我們忙碌了半個(gè)多小時(shí)，將桌子擺放整齊，地面打掃干干靜靜，看到被我們打掃一新的舊樓，我們都很開(kāi)心，分享著勞動(dòng)的快樂(lè)。這次大掃除，不僅掃凈了圖書(shū)樓，也掃除了孩子們心靈上的愧悔。

第二天，石某的爸爸來(lái)了，一見(jiàn)面就連連道歉。我說(shuō)：“孩子，哪有不犯錯(cuò)的，孩子犯錯(cuò)了，我們要好好教育引導(dǎo)，他們?cè)斐傻膿p失就要我們來(lái)彌補(bǔ)了?！笔刚襾?lái)一個(gè)安玻璃的，量好后回去拿來(lái)玻璃，一上午就全安好了。

全部完成之后，我又帶領(lǐng)孩子們找到后勤主任賠禮道歉，主任也很通情達(dá)理，對(duì)我說(shuō)，這個(gè)樓本來(lái)快要拆了，也沒(méi)有什么大不了的。我說(shuō)：“雖然樓要拆了，但是自己的紀(jì)律性不能拆，做人的公德底線(xiàn)不能拆，不能讓學(xué)生懷著這種破壞的念頭進(jìn)入社會(huì)。學(xué)生犯錯(cuò)，是我的責(zé)任，是我沒(méi)有教育好他們?！焙⒆觽兌颊f(shuō)，老師，是我們的錯(cuò)，今后我們?cè)僖膊蛔鲞@樣的事了。

此后，我感到孩子們更懂事了，也更自覺(jué)了，學(xué)習(xí)上也更用功了，他們好像是為我學(xué)的，他們就是想讓我高興?？吹胶⒆觽冞@樣勤奮積極，我也很欣慰，對(duì)孩子們的態(tài)度更加和藹。這件事使我們更親密了。

通過(guò)這件不光彩的事，教育了學(xué)生要愛(ài)護(hù)公物，不能隨意搞破壞，要有公德意識(shí)。其次，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要勇于擔(dān)當(dāng)，積極去改正，善于從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。還教育學(xué)生要堅(jiān)持到底，無(wú)論何時(shí)都不要放松對(duì)自己做人的要求，初中學(xué)業(yè)結(jié)束了，但是人生的考驗(yàn)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。事情處理完了，孩子們沒(méi)有記處分，他們心底坦然的走上了考場(chǎng)，他們已進(jìn)行了一次“成人”的考試，相信這次學(xué)考也會(huì)交上一份滿(mǎn)意的答卷。

中考結(jié)束的那一天，這幾個(gè)學(xué)生給我打電話(huà)，約我出來(lái)吃飯。吃飯時(shí)，孩子們說(shuō)起了當(dāng)時(shí)他們的“杰作”，現(xiàn)在孩子們把當(dāng)時(shí)的“杰作”當(dāng)作成就來(lái)宣揚(yáng)。他們做點(diǎn)壞事，記憶更深刻，感覺(jué)當(dāng)時(shí)老師和他們共同擔(dān)當(dāng)，他們心里很踏實(shí)，感到班級(jí)有一種家的溫暖，感到老班很可愛(ài)。我也感謝這件壞事，讓我看到了他們更“壞”的一面，他們真的很“壞”。

教育是育人，育己

陳忠

    這或許是每個(gè)班主任都會(huì)遇到的棘手問(wèn)題，尤其是在現(xiàn)在一個(gè)浮躁的社會(huì)里，學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響是導(dǎo)致上面案例的最根本的原因。

    “應(yīng)試教育”的理念的影響，教師在教育的時(shí)候不知不覺(jué)地淡化了道德、法律方面的理想教育，而僅僅強(qiáng)化了升學(xué)率方面的理想教育，教師和家長(zhǎng)之間的一種“共謀”的關(guān)系，即教師們不希望學(xué)生們自由自在地去確立與自己的興趣和愿望吻合的理想世界，而是把自己的理想世界強(qiáng)加給學(xué)生，于是，學(xué)習(xí)成了學(xué)生們?nèi)咳粘Ｉ?。學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離自己的個(gè)性化理想世界，沉湎于“應(yīng)試教育”的理想世界中，使青少年對(duì)理想一片茫然……

    同時(shí)，生活中負(fù)面因素的沖擊，也是讓學(xué)生產(chǎn)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的偏差。在電視、報(bào)紙上不斷曝光的刑事大案、生活中出現(xiàn)的越來(lái)越大的貧富落差，以及青少年由于還不能獨(dú)立生活所產(chǎn)生的無(wú)奈，常會(huì)激起他們對(duì)金錢(qián)的崇拜和對(duì)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)生活的“怨恨”，甚至?xí)て稹胺磁训摹鼻榫w，對(duì)于教育相關(guān)方面的“失敗”更能讓他們提起“興趣”！

    所以對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，我們作為教師應(yīng)該要從觀念上予以轉(zhuǎn)變。作為教師必須把轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念作為“質(zhì)量立己”的第一件大事來(lái)抓，設(shè)法轉(zhuǎn)變左右著教師自身教育方式、態(tài)度和內(nèi)容的質(zhì)量觀、法制觀和師生觀。放下“師道尊嚴(yán)”的架子，放下應(yīng)試教育的枷鎖，與學(xué)生一同成長(zhǎng)，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，是教師職業(yè)道德的基本要求。社會(huì)是處處變革、日日更新的社會(huì)。教師要適應(yīng)社會(huì)就要有改革的氣魄、創(chuàng)新的精神?！皼](méi)有不變的學(xué)生”，沒(méi)有不變的思想”，恪守經(jīng)驗(yàn)就意味著落后。不斷汲取新思想、新觀念，不斷改進(jìn)不適應(yīng)的教育教學(xué)方法，珍愛(ài)今天擁有的“崗”，讓我因“崗”而精彩，讓“崗”因我而生輝，是競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師崗位意識(shí)的要求，也是教師勤奮工作創(chuàng)輝煌的壓力、動(dòng)力之源泉。

　　著名教育家斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人?！彪m然上述師德方面存在的問(wèn)題只反映在個(gè)別教師身上，但我們絕不能因此掉以輕心。我們做教師的應(yīng)當(dāng)有這樣的覺(jué)悟。教師就應(yīng)本著“捧著一棵心來(lái)，不帶半根草去”的滿(mǎn)腔熱情和壯志，才不會(huì)和社會(huì)上的一些陋習(xí)同流合污，才會(huì)在自己的崗位上走長(zhǎng)，走遠(yuǎn)……

    誨人不倦，是師愛(ài)的重要內(nèi)涵，是教育事業(yè)對(duì)教師提出的基本要求。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，并不是一種無(wú)目的的情感享受。所以關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感一定要同誨人不倦的精神，緊密的結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)的教育。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。教師不僅要熱愛(ài)學(xué)生，還要教育他們。因此，教師在帶著一顆愛(ài)心培植和處理師生關(guān)系的過(guò)程中，還必須同時(shí)做到對(duì)學(xué)生誨人不倦。

    尊重和信任學(xué)生，也是關(guān)愛(ài)學(xué)生的重要體現(xiàn)。

    教師懂得，學(xué)生無(wú)論怎樣不成熟，他首先是人，然后才是學(xué)生。因此，教師必須極大尊重和信任他們。一般來(lái)說(shuō)，兒童青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都希望尊重他們的自尊心，發(fā)揚(yáng)他們身上的閃光美好的東西，就會(huì)使他們更好體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)，更加容易接受教師對(duì)他們的教育，并積極去克服身上的缺點(diǎn)。蘇霍姆林斯基指出“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進(jìn)心。如果不發(fā)揚(yáng)兒童個(gè)人的自尊感，就不可能形成他們的道德面貌。”因此尊重學(xué)生就要信任學(xué)生，尊重出于信任，應(yīng)該相信學(xué)生結(jié)果教育是能夠進(jìn)步的。   所以對(duì)于以上的學(xué)生，教師首先要給予理解，其次要提高自身素養(yǎng)，以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)這樣的事情，從而讓學(xué)生能從內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變！

教育的力量

                            李芳芳                            

上面這個(gè)案例我想大部分班主任都曾經(jīng)碰到過(guò)，對(duì)于這樣的問(wèn)題該怎么處理，我想是班主任最頭痛的事。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的解決要分幾步走。

第一、     遇到問(wèn)題沉著冷靜

班主任的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著潛移默化的影響。班主任遇到事情沉著冷靜，學(xué)生遇到事情也會(huì)沉著冷靜，哪怕是他走出校門(mén)，這種好的性格會(huì)給隨他的一生。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生和自己講這件事情的時(shí)候，班主任切不可火冒三丈，拍桌子罵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這樣只會(huì)激化班主任、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾。陳宇老師強(qiáng)調(diào)班主任要依靠好三座大山，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就是其中一座。班主任是班級(jí)工作的管理者，是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施者，必須同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持密切的聯(lián)系，做好及時(shí)的溝通。即使真的遭受領(lǐng)導(dǎo)不公正待遇，無(wú)端受到批評(píng)的時(shí)候，也不沖動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“忍一時(shí)心平氣和，退一步海闊天空 ”，要顧全大局，不要斤斤計(jì)較，要教育學(xué)生保持冷靜，適當(dāng)時(shí)機(jī)再向領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明清楚，相信真的假不了，假的終究會(huì)被揭穿。班主任盡管深?lèi)?ài)著自己的學(xué)生，像老母雞保護(hù)自己的小雞仔一樣保護(hù)著自己的學(xué)生，但是千萬(wàn)要有理性的愛(ài)，不要全信學(xué)生的話(huà)，不要在處理問(wèn)題時(shí)因?yàn)楹康膼?ài)讓學(xué)生把自己帶到溝里去。如果班主任過(guò)于相信學(xué)生，班主任就會(huì)誤判。確實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)候反而能看到一些班主任工作中看不到的死角，因?yàn)閷W(xué)生往往在班主任面前表現(xiàn)得比較乖巧。而當(dāng)他們反應(yīng)情況時(shí)也不盡然把真相一字不落的告訴班主任。也就是說(shuō)實(shí)際情況和學(xué)生的反映往往有差距。所以這時(shí)候，一部分學(xué)生在看著班主任如何解決問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)也在看著班主任如何解決問(wèn)題，這時(shí)候班主任第一要做的及時(shí)沉著冷靜，思考下一步該怎么辦。這使我想起了我又一次參加戶(hù)外拓展訓(xùn)練中的一個(gè)小項(xiàng)目叫做“盲人摸象”。教練把我們分成兩隊(duì)。每隊(duì)15個(gè)人，我們的隊(duì)員全部帶上眼罩，看不到外界的一絲光線(xiàn)，教練把我們帶到一個(gè)地方。告知我們我們腳下的地面上有一些繩子，必須找到它們并把它圍成一個(gè)最大的正方形。正方形最大的隊(duì)獲勝。這時(shí)候我們隊(duì)做的第一件事就是先沒(méi)有急于慌忙分散開(kāi)去找繩子而是保持冷靜，商量怎么去做。結(jié)果我們先定好的行動(dòng)的策略。15人手拉手以其中第八人為圓心，這個(gè)人堅(jiān)決不動(dòng)，其他7人是半徑，半徑圍繞圓心走動(dòng)一圈，這樣我們把地面搜了個(gè)遍，找到了最多的繩子。然后我們把繩子接起來(lái)用手臂做尺子丈量，四個(gè)角再派一個(gè)人站著不動(dòng)，結(jié)果我們做成了最大的正方形。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)這兩件事的本質(zhì)是一樣的。
第二、實(shí)地考察了解情況

“偏聽(tīng)則暗、兼聽(tīng)則明”，不能只憑自己的主觀臆斷，不能光憑學(xué)生的話(huà)來(lái)判斷，這些學(xué)生真是背“黑鍋”了嗎？領(lǐng)導(dǎo)的檢查有他們的做法，不一定十分正確，但肯定也是秉公處理的，學(xué)生大吵肯定是有的，不是本宿舍的，那么肯定有真正的作案者。領(lǐng)導(dǎo)檢查能夠知道“確切”的位置，相信即使不是本宿舍所為，那也是隔壁宿舍闖的禍，孩子們完全可以向班主任舉證的。這一點(diǎn)班主任可以和孩子們溝通的。另外可以和孩子們溝通，反省一下孩子中是否真有大吵過(guò)的現(xiàn)象，只是時(shí)間很短，或者偶爾有時(shí)大聲，亦或者剛熄燈時(shí)大聲說(shuō)過(guò)話(huà)，也有可能自認(rèn)為不大聲，但領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為聲音比較大了。很多我們覺(jué)得正常的或者不經(jīng)意的地方，被別人聽(tīng)到了，就會(huì)給我們不合理的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)有很多的實(shí)例，象我們老師上課的口頭禪，自己不知覺(jué)，孩子們時(shí)間長(zhǎng)了也習(xí)慣了，但聽(tīng)課老師偶爾過(guò)來(lái)的話(huà)就感覺(jué)特別怪異，象這樣的例子可以和孩子們講講的。為什么班主任不去寢室實(shí)地暗訪一下？如果事實(shí)真是學(xué)生沒(méi)說(shuō)話(huà)，作為班主任就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，不能委曲求全。如果是學(xué)生的責(zé)任，就要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，以觀后效。班主任都要充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地處理問(wèn)題。不能偏心，不能以老眼光看人，以勢(shì)壓人，降低班主任在學(xué)生心中的威信。只有班主任自己掌握了事實(shí)真相，他處理事情時(shí)才會(huì)有分寸，才能把握好。

第二、     出臺(tái)措施，巧解矛盾

班主任在摸清真相后，不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的去批評(píng)學(xué)生或是指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，而是要巧解矛盾，把問(wèn)題完滿(mǎn)的解決。怎么做呢？不管學(xué)生錯(cuò)沒(méi)有錯(cuò)，首要做的先當(dāng)然是要了解領(lǐng)導(dǎo)的心理。和領(lǐng)導(dǎo)去爭(zhēng)辯肯定不是上策，領(lǐng)導(dǎo)喜歡聽(tīng)具體的建議而不是投訴。比如建議領(lǐng)導(dǎo)搞一次紀(jì)律評(píng)比或是搞一次宿舍文明學(xué)生評(píng)比。班主任可以在本班宿舍里搞個(gè)倡儀什么的，比如倡議學(xué)生建設(shè)寢室文化，從安靜、干凈開(kāi)始，讓寢室變得和家一樣干凈溫馨，讓人有賓至如歸的感覺(jué)，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感。這樣好的環(huán)境和氛圍即使有人想講話(huà)都不會(huì)講了。等到寢室文化有點(diǎn)樣子了，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察一通，改變領(lǐng)導(dǎo)的印象。把單純的紀(jì)律檢查、應(yīng)付檢查變成建設(shè)寢室文化活動(dòng)的一部分，當(dāng)然不要給學(xué)生造成一種感覺(jué)，這樣做就是對(duì)付領(lǐng)導(dǎo)的。然后給文明寢室班級(jí)頒獎(jiǎng)。這樣就更能引導(dǎo)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化。巧把外部壓力巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韯?dòng)力。寢室文化，就像班級(jí)文化建設(shè)一樣，做好了同樣重要。這就是遇到問(wèn)題先反思，然后從自身做起，改變自己，也改變領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的印象，為自己加分。

以上是對(duì)本文案例問(wèn)題的回答。最后，我想說(shuō)，教育無(wú)小事，教育中出現(xiàn)的任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任的處事方式，每一步都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生。班主任要抓住契機(jī)，相信教育，引導(dǎo)學(xué)生走向春暖花開(kāi)的世界。我相信于潔老師和陳宇老師在《教育如此美好》這本書(shū)中所說(shuō)的：相信人性的美好，相信教育的力量，相信教育對(duì)人的終生影響。

找到那把打開(kāi)困惑的鑰匙

劉興平

看了該案例，我想對(duì)這位老師作個(gè)點(diǎn)評(píng)。

首先肯定，這是個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的老師。從案例中看，這位老師帶這幫孩子不是一天兩天的了，因?yàn)樗陌唷皩嬍壹o(jì)律一直很好”，從文章中可以看出他對(duì)學(xué)生非常信任，因?yàn)椤?/span>我很相信我班上的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)謊，，更信任寢室長(zhǎng)的工作責(zé)任感”?？梢?jiàn)這位老師對(duì)他班上的學(xué)生十分地信任，以至于領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)他們班“大吵”后，他第一感覺(jué)就是認(rèn)為是在替別的班“背黑鍋”。他信任班上的學(xué)生幾乎到了一種迷信的狀態(tài)，所以他要向?qū)W生解釋?zhuān)陬I(lǐng)導(dǎo)那沒(méi)有討回公道，所以感到迷茫，無(wú)所適從，以至于來(lái)求助于同行。

案例中他對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不上樓，憑聽(tīng)覺(jué)判斷的做法很不滿(mǎn)，但無(wú)形之中，他也犯了和領(lǐng)導(dǎo)同樣的錯(cuò)誤，因?yàn)樗矁H僅憑借對(duì)學(xué)生的信任而判斷說(shuō)話(huà)的絕對(duì)不是他的學(xué)生，而是別的班的學(xué)生。從“最近幾周接連幾次替別的班背黑鍋”可以看出這位老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的不滿(mǎn)也不是一天兩天的了，既然不滿(mǎn)，就要說(shuō)出來(lái)，文章中的我也去努力了，但無(wú)濟(jì)于事。為何無(wú)濟(jì)于事？原因就在于“我”和領(lǐng)導(dǎo)的交流是否得法？于是，迷茫、困惑之情再次油然而升。

我想對(duì)這位教師提幾點(diǎn)建議：

一、            擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)

這位教師首先要擺正自己的心態(tài)，沒(méi)有哪位領(lǐng)導(dǎo)會(huì)無(wú)緣無(wú)故地連續(xù)幾周地說(shuō)你們班的寢室紀(jì)律太糟糕。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和你們無(wú)冤無(wú)仇，為何要一而再再而三地這樣說(shuō)？所以，此時(shí)的你必須擺正心態(tài)，反思自己這樣一味地認(rèn)為是幫別人背黑鍋對(duì)不對(duì)？因?yàn)榻處煹男膽B(tài)正了，學(xué)生才不會(huì)感到那么義憤填膺，仿佛校領(lǐng)導(dǎo)真的跟他們過(guò)不去似的。要相信一點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所做的一切都是為了學(xué)生的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，我們教師也希望學(xué)生健康成長(zhǎng)，有了這一共同目標(biāo)，即使出現(xiàn)了誤解，也沒(méi)有什么大不了的，因?yàn)槲覀兪墙y(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)里的同志。接下來(lái)應(yīng)該糾察原委了。

二、            事實(shí)說(shuō)話(huà)，去偽存真

最好的解決方法是教師親自參與，和校領(lǐng)導(dǎo)一起巡查一次寢室紀(jì)律，和領(lǐng)導(dǎo)一起走上樓，聽(tīng)聽(tīng)是否真的是本班學(xué)生在吵鬧。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，會(huì)讓人心服口服，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)也如此，不必害怕領(lǐng)導(dǎo)心懷不滿(mǎn)，認(rèn)為你不夠信任領(lǐng)導(dǎo)。在真理面前，沒(méi)有必要害怕俗世的人情世故。

三、            真誠(chéng)相待，統(tǒng)一思想

結(jié)果出來(lái)了，如果確實(shí)是本班孩子被冤枉了，教師應(yīng)該坦誠(chéng)地和學(xué)生講，事先是領(lǐng)導(dǎo)們沒(méi)有上樓，所以聽(tīng)不真切，或進(jìn)行善意的謊言，說(shuō)該領(lǐng)導(dǎo)才來(lái)執(zhí)行任務(wù)，對(duì)各班寢室分布情況不太清楚，把班級(jí)寢室的位置搞錯(cuò)了，相信以后不會(huì)再發(fā)生類(lèi)似的情況了，希望同學(xué)們一如既往地遵守紀(jì)律，做學(xué)校寢室的楷模。如果孩子們確實(shí)講話(huà)了，就更應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行合理的教育，希望他們不要辜負(fù)了老師的信任，即使有再興奮的事，也要等到天明時(shí)交流，畢竟夜晚講話(huà)會(huì)影響大家的休息，休息不好就會(huì)影響白天的學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生都應(yīng)該能懂的，只要你老師態(tài)度真誠(chéng)，他們一定會(huì)感動(dòng)的。

             班主任要做學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)之間的調(diào)解員

                        秦桂海

對(duì)于案例中的問(wèn)題是班主任經(jīng)常遇到的事情，學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾不只存在寢室紀(jì)律檢查這一件事上，而是存在于學(xué)校管理的各個(gè)方面，只要有檢查，就會(huì)有各種各樣的矛盾出現(xiàn)。這就向班主任提出了一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的問(wèn)題，如何來(lái)正確處理學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾。我認(rèn)為作為班主任要冷靜面對(duì)，依據(jù)事實(shí)進(jìn)行客觀的分析，要善于抓住教育契機(jī)，做一個(gè)智慧型的班主任，做好學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)之間的調(diào)解員，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決。

1、俗話(huà)說(shuō)：“偏聽(tīng)則暗、兼聽(tīng)則明”，在處理問(wèn)題時(shí)，我們不能只憑自己的主觀臆斷，不能光憑印象來(lái)判斷。案例中的班主任就太過(guò)于相信自己的學(xué)生，這一點(diǎn)是不可取的。作為班主任，為什么不去寢室實(shí)地暗訪一下，查清事情的真相。如果事實(shí)真是學(xué)生沒(méi)說(shuō)話(huà)，作為班主任就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，不能委曲求全。如果是學(xué)生的責(zé)任，就要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，以觀后效。

2、班主任遇到問(wèn)題時(shí)要一分為二辯證的去對(duì)待。

陳宇老師強(qiáng)調(diào)班主任要依靠好“三座大山”，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就是其中一座。班主任是班級(jí)工作的管理者，是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施者，必須同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持密切的聯(lián)系，做好及時(shí)的溝通。溝通是雙向的，班主任要經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。同時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，正確處理領(lǐng)導(dǎo)反映的問(wèn)題。

對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題不能諱疾忌醫(yī)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)要認(rèn)真對(duì)待。案例中“最近幾周接連幾次替別的班背黑鍋，無(wú)緣無(wú)故冠上‘大吵’的寢室”，可能領(lǐng)導(dǎo)會(huì)一次冤枉錯(cuò)判，但是不可能每一次都犯同樣的低級(jí)問(wèn)題，除非他和你過(guò)不去，相信領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)不至于這么差吧？最近幾周接連幾次，這就要引起班主任的高度重視，有必要去弄清事情的真相，到底是自己班里的學(xué)生問(wèn)題，還是其他班學(xué)生的問(wèn)題，還是領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究相應(yīng)的對(duì)策。

3、班主任在班級(jí)工作中如果遭受領(lǐng)導(dǎo)不公正待遇，無(wú)端受到批評(píng)的時(shí)候，也不沖動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“忍一時(shí)心平氣和，退一步海闊天空 ”，要顧全大局，不要斤斤計(jì)較，要教育學(xué)生保持冷靜，適當(dāng)時(shí)機(jī)再向領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明清楚，相信真的假不了，假的終究會(huì)被揭穿。同時(shí)清者自清，既然沒(méi)犯錯(cuò)誤，還害怕領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)嗎？     

4、班主任處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要公正，就事論事，以事實(shí)為依據(jù)化解矛盾。

不管事情發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間，班主任都要充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地處理問(wèn)題。不能偏心，不能以老眼光看人，以勢(shì)壓人，降低班主任在學(xué)生心中的威信。在尋求事件處理辦法時(shí)，要事先征求學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，使偶然發(fā)生的事件在必然的結(jié)果中得到圓滿(mǎn)解決。只有做到這一點(diǎn)，才能處理好學(xué)校的各種矛盾。

5、班主任要善于抓住教育契機(jī)，做一個(gè)智慧型的班主任，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)生活的態(tài)度，以積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)對(duì)待人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

對(duì)于自己改變不了的事情，就要改變自己對(duì)事情的態(tài)度。古時(shí)候，兩個(gè)秀才進(jìn)京趕考，路遇一家人抬著棺材出殯，秀才甲看到后，說(shuō)道：出門(mén)趕考碰上棺材和死人，太晦氣！于是覺(jué)得的官運(yùn)被這棺材給沖走了，遂垂頭喪氣，精神萎靡不振。而秀才乙見(jiàn)后，大笑說(shuō)道：棺材，官才，升官發(fā)財(cái)，我一定能高中進(jìn)士！結(jié)果一場(chǎng)科考下來(lái)，秀才甲因?yàn)槔鲜怯洅熘鲩T(mén)遇到棺材的事情，精神壓力大，沒(méi)有考好，發(fā)榜日時(shí)發(fā)現(xiàn)名落孫山，大病一場(chǎng)，差點(diǎn)命喪京城。秀才乙因?yàn)樾膽B(tài)良好，精神飽滿(mǎn)，結(jié)果金榜題名。秀才乙不因碰到晦氣的事而沮喪，而是改變心境，改變態(tài)度，以良好的心態(tài)應(yīng)試，所以如愿以?xún)?。在生活中，我們可能遇到很多困境，往往困難的本身并不可怕，可怕的是當(dāng)事人沉湎在困境中無(wú)法自拔。有人說(shuō)：“在問(wèn)題面前，最大的敵人是自己”。如果《快樂(lè)的城堡》女主人公塞爾瑪不能調(diào)整心理狀態(tài)，繼續(xù)把自己關(guān)在屋子里，不主動(dòng)去外界交流，我想她不會(huì)快樂(lè)，更不會(huì)收獲到很多意想之外的東西。

既然不能改變領(lǐng)導(dǎo)檢查的結(jié)果，為什么不從自身來(lái)找原因呢？班主任要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，可以在全班來(lái)一次對(duì)寢室存在問(wèn)題的大討論，采用無(wú)記名的方式，徹底排查自身存在的問(wèn)題，采用民主討論的方式研究解決的方案，引導(dǎo)學(xué)生自律，制定相關(guān)的制度和相應(yīng)違反制度的處罰措施，相互監(jiān)督，自律和自管相互結(jié)合，相信寢室紀(jì)律很快就會(huì)好起來(lái)，或者說(shuō)在原來(lái)基礎(chǔ)上好上加好，自然就不會(huì)再無(wú)緣無(wú)故的背黑鍋了。

班主任要做好學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)之間的調(diào)解員，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，不是一味的只埋怨，而是用陽(yáng)光般的心態(tài)積極地對(duì)待人生中遇到的各種各樣的困難，那么學(xué)生就能夠戰(zhàn)勝自己，取得人生道路上一個(gè)又一個(gè)的輝煌！

教師心中有桿秤

邵秋芳

首先，教師要擺正心態(tài)。

從文中的敘述看，教師對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有一些看法。如“我校有些領(lǐng)導(dǎo)檢查，不上樓，就在樓下憑聽(tīng)覺(jué)判斷。”這位教師，你憑什么確定領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)上樓，在樓下憑聽(tīng)覺(jué)判斷的呢？你有真實(shí)的調(diào)查過(guò)嗎？包括后面“現(xiàn)在我不想去向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)要回公道，而且他們會(huì)覺(jué)得我總是不信任他們。”看來(lái)這位老師在心里就認(rèn)定是領(lǐng)導(dǎo)檢查有誤。所以我想指出的是，作為老師，尤其是班主任，一定要擺正自己的心態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)一次可能會(huì)冤枉錯(cuò)判，但是不可能每一次都犯同樣的低級(jí)錯(cuò)誤吧？除非他和你過(guò)不去，相信領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)應(yīng)該不至于這么差吧？當(dāng)然，從文中看，這位班主任是相信孩子的話(huà)的，這體現(xiàn)了班主任對(duì)孩子的信任，體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)，這是值得肯定的。

     關(guān)鍵是班主任接下來(lái)該怎么做？我覺(jué)得可以按以下幾步走。

     第一步，明察暗訪，調(diào)查了解情況。

班主任親自調(diào)查，了解實(shí)情。在學(xué)生不知情的情況下，找個(gè)時(shí)間在宿舍樓熄燈后親自去檢查下，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。任何問(wèn)題都應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，不應(yīng)該帶有個(gè)人感情來(lái)判斷，而且這樣做也是讓以后的教育更有時(shí)有據(jù)，又能把握分寸。這是暗訪。明察，可通過(guò)各種渠道了解實(shí)情。如向宿管員了解情況，向班干部了解情況，在班里進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等等。

明察加暗訪，是為接下來(lái)的教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二步,制定措施，挖掘成長(zhǎng)點(diǎn)。

班主任了解的無(wú)非兩種：一種則是學(xué)生確實(shí)是吵鬧的，只是他們自己不覺(jué)得。一是孩子們確實(shí)被冤枉了，就像文中說(shuō)的“背黑鍋”；

針對(duì)不同情況制定具體措施，但共同點(diǎn)都是要能找到可教育的“點(diǎn)”，挖掘到學(xué)生的成長(zhǎng)“點(diǎn)”。

1.學(xué)生未被冤枉，存在吵鬧現(xiàn)象，只是自己沒(méi)有意識(shí)到。

把調(diào)查的實(shí)際情況和學(xué)生如實(shí)反映，指出本班寢室做的不足的地方。那就從自身做起，讓自己做的更好。告訴學(xué)生：當(dāng)別人說(shuō)我們不好的時(shí)候，我們唯一的辦法就是把自己變得非常好，讓別人無(wú)話(huà)可說(shuō)。

可從幾個(gè)方面入手。

A.班主任可以讓該寢室里的某個(gè)學(xué)生跟著自己巡查一次，讓他感受一下自己寢室真實(shí)的情況，是否真的如他們所說(shuō)的那么好，還是自以為很好。從學(xué)生這個(gè)內(nèi)因入手，能把問(wèn)題解決的更好更快。

B. 班主任可以在本班內(nèi)搞一次“宿舍文明學(xué)生”評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自律。評(píng)出最安靜 最守紀(jì)律的學(xué)生；最?lèi)?ài)干凈的學(xué)生，最勤勞的學(xué)生等等，這樣起到了自律作用；宿舍之間，評(píng)出“最佳文明寢室”。評(píng)出來(lái)后，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。

C.在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，班主任要提高一步。進(jìn)行寢室文化的建設(shè)，作為班級(jí)文化建設(shè)的一部分。寢室文化建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，從安靜、干凈開(kāi)始。

D.等到寢室文化有點(diǎn)樣子了，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察一通，改變領(lǐng)導(dǎo)的印象。相信如果自己真的做的好，不會(huì)總是被人冤枉的。

這里的教育的點(diǎn)是如何把外部壓力巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韯?dòng)力。

2.孩子們確實(shí)被冤枉了，就像文中說(shuō)的“背黑鍋”。

教師可提出和領(lǐng)導(dǎo)一起去檢查，以防止此類(lèi)現(xiàn)象再次發(fā)生。但班主任心里要有準(zhǔn)備：明白事后的調(diào)查了解不一定完全正確，也可能引起誤判?？偠灾?，調(diào)查的目的只是撐握實(shí)際情況，更有利地說(shuō)服教育學(xué)生。

和孩子們溝通下，讓孩子們反省一下：是否真有大吵過(guò)的現(xiàn)象，只是時(shí)間很短；或者偶爾有時(shí)大聲，如剛熄燈時(shí)大聲說(shuō)過(guò)話(huà)；也有可能自認(rèn)為聲音不大，但在外面聽(tīng)來(lái)則覺(jué)得比較大了。很多時(shí)候，我們覺(jué)得正常的或者不經(jīng)意的地方，但在別人聽(tīng)來(lái)，卻會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。

告訴孩子們，就算真的是領(lǐng)導(dǎo)的誤察，也要引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)。和學(xué)生講清楚：一定是我們做的還不夠好，或者是以前做的不夠好，讓別人有這樣的印象。

領(lǐng)導(dǎo)的目的也是讓大家休息好，并無(wú)敵對(duì)我們班的意思。大家同在一所學(xué)校，都是有著共同奮斗目標(biāo)的。相信領(lǐng)導(dǎo)更是這樣想的。我們應(yīng)該多查找自身還有哪些地方做得還不夠好的。

利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教育孩子認(rèn)真對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。有時(shí)我們會(huì)受到別人不公正的看待，生活中這種現(xiàn)象太多了，作為一個(gè)理性的人，我們?cè)撊绾慰创@種問(wèn)題？ 教育孩子們?cè)谝院蟮娜松缆飞弦谩傲己玫男膽B(tài)面對(duì)不公平、不公正”。當(dāng)然我們盡量要減少或避免類(lèi)似的不公平不公正。  

可以抓住這個(gè)契機(jī)，舉很多的例子給孩子們聽(tīng)。一是自身素質(zhì)要過(guò)硬，讓別人找不到我們?nèi)魏蔚牟蛔悖靡彩墙o他們自律教育，需要再次提高自身要求。告訴孩子們“遇到問(wèn)題多查找自身原因”；二是向孩子們明確，老師已經(jīng)反映過(guò)了，相信領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)真核實(shí)的，相信檢查老師的公正。這一點(diǎn)很重要，要讓孩子們感覺(jué)到班主任的心是和他們一起的，這樣就可以方便今后和孩子們的交流；三是即使檢查老師仍認(rèn)為我們?nèi)杂胁蛔悖覀円朕k法做得更好。另外如果是檢查老師是誤判，那以我們可以據(jù)理力爭(zhēng)。但清者自清，我們和領(lǐng)導(dǎo)溝通的時(shí)候要做到度，學(xué)會(huì)和人溝通。

其實(shí)，兩種措施是殊途同歸，都是要讓學(xué)生知道：當(dāng)別人說(shuō)自己不好的時(shí)候，唯一的辦法就是把自己變得非常好，讓別人無(wú)話(huà)可說(shuō)。只有自己強(qiáng)大了，才會(huì)讓別人刮目相看。當(dāng)然，其中有很多教育點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)教育契機(jī)，讓學(xué)生在未來(lái)的人生路上，有更強(qiáng)大的處事能力。

                     在“冤枉”事件中成長(zhǎng)

                           成士桂

 一、從案例描述中理出主要環(huán)節(jié)：

    1．學(xué)生遵守寢室紀(jì)律，卻被領(lǐng)導(dǎo)“幾次”冠上“大吵”的罪名；

    2．學(xué)生不服氣，寢室長(zhǎng)深切體驗(yàn)到了“被冤枉”的感受；

    3．學(xué)生檢舉此吵鬧聲不是自己同學(xué)而是別的班級(jí)同學(xué)；

    4．班主任堅(jiān)信學(xué)生的反饋----“被冤枉”

    5．班主任不信任領(lǐng)導(dǎo)檢查的結(jié)果

    二、在此事件中，班主任的準(zhǔn)則

    班主任的言行直接影響并作用于學(xué)生。班主任該思考的是平時(shí)的言行中有無(wú)流露出對(duì)學(xué)校管理的不滿(mǎn)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)做事的不認(rèn)可，進(jìn)而影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校檢查公平公正性的判斷。

    三解決思路

    1．表示出與“被冤枉”的宿舍同學(xué)一起難受，讓學(xué)生確信班主任老師是信任他們，也會(huì)為他們主持公道。

    要解決問(wèn)題必須先建立良好的“關(guān)系”。班主任與學(xué)生“共情”之后，師生信任“關(guān)系”確立，有利于班主任的下一步調(diào)查和教育引導(dǎo)工作。這是班主任在處理事件中必須最先做的一件事情。

    2．進(jìn)行有效調(diào)查

    調(diào)查的目的不僅是解決此事件，同時(shí)也是班主任了解學(xué)生近期狀況的需要。班主任可進(jìn)行明查暗訪，了解情況。查是否有不遵守就寢紀(jì)律情況；如果是不遵守，學(xué)生內(nèi)部講的又是話(huà)題等。

    四、挖掘事件的成長(zhǎng)點(diǎn)

在調(diào)查了解到的情況下，尋找?guī)熒诖耸录谐砷L(zhǎng)點(diǎn)。

    （一）學(xué)生確實(shí)被冤枉情況

    成長(zhǎng)點(diǎn)：

    1．肯定學(xué)生幾次背黑鍋的堅(jiān)韌；

    2．被冤枉后，學(xué)生能將事情反饋給班主任，信任“老師”（不僅是班主任）；

    3．遇到問(wèn)題，能冷靜合理的尋找解決問(wèn)題的辦法；

    4．從自身尋找分析被冤枉的原因，如何減少或避免被冤枉事件的發(fā)生等等；引導(dǎo)學(xué)生自己還不夠優(yōu)秀，或者和其他班級(jí)的“優(yōu)秀”表現(xiàn)差距不大，如果從自身做起，做得更優(yōu)秀，與其他班級(jí)差距巨大，就一定不會(huì)背黑鍋等。

    （二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查的情況屬實(shí)

    成長(zhǎng)點(diǎn)：對(duì)于班主任

    1．該事件已經(jīng)發(fā)生了“幾次”，為何沒(méi)有引起班主任重視；

    2．學(xué)生為何有不服氣的情緒，同時(shí)還能找到“替罪羊”？尋找平時(shí)班主任此項(xiàng)工作的疏漏；

3．班主任調(diào)查的結(jié)果與“堅(jiān)信學(xué)生被冤枉”和不信任領(lǐng)導(dǎo)的行為形成了一定的反差，反思自己的教育理念等。學(xué)生對(duì)此事件的“態(tài)度”受“情緒、思想、行為表現(xiàn)”等的影響，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展不是一成不變而是動(dòng)態(tài)的，故班主任應(yīng)思考如何看待發(fā)展中的孩子。

成長(zhǎng)點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生

1．班主任不會(huì)偏聽(tīng)偏信，會(huì)進(jìn)行有效的調(diào)查了解；

2．正視自己的錯(cuò)誤的勇氣，勇于承擔(dān)責(zé)任；

3．分清是非，不互相包庇等

    班主任巧妙的解決問(wèn)題，并把這個(gè)事件當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象，尋找事件中師生的成長(zhǎng)點(diǎn)，有效避免以后類(lèi)似事件的發(fā)生；解決問(wèn)題過(guò)程也是師生成長(zhǎng)的契機(jī)。

                       抓住每一次教育的契機(jī)

                             陳玲

案例當(dāng)中的班主任，很明顯，他所持有的心態(tài)已經(jīng)失衡。一廂情愿地認(rèn)為自己班里的學(xué)生紀(jì)律以前一向都好，那么這幾次也是理所當(dāng)然幫別的寢室背了黑鍋。并且把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)置于一個(gè)對(duì)立的位置上，把個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)可能出現(xiàn)過(guò)的情況自然而然地安插在這幾次檢查之上。當(dāng)然，這種心理很正常，這就是自己家的孩子只能自己罵，別人罵不得的護(hù)犢心理。但是這種情感往往會(huì)蒙蔽人的雙眼，讓班主任對(duì)一些事實(shí)視而不見(jiàn)。

我想，這件事情的解決，首先，這位班主任要學(xué)會(huì)擺正心態(tài)，客觀辨證地看待周?chē)娜撕褪?。學(xué)生反映的問(wèn)題，可能不是完全準(zhǔn)確的。因?yàn)閷W(xué)生看待問(wèn)題的方式，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的態(tài)度還是不成熟的，連班主任這個(gè)成人都有護(hù)犢的心理，怎么能讓學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)就完全公正呢！所以，一味聽(tīng)從學(xué)生所說(shuō)的做法是不可取的。另外，這位班主任對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度也偏向于武斷。如何處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是門(mén)學(xué)問(wèn)，但不管怎樣，首先要尊重領(lǐng)導(dǎo)的一些決斷，因?yàn)槠渲斜赜锌扇≈?。領(lǐng)導(dǎo)看到的反而或許是班主任平時(shí)沒(méi)有看到的死角，當(dāng)然，這也是由學(xué)生的本性決定的。那在這種情況下，班主任要做的便是把自己的心態(tài)擺正了，正了心態(tài)，一些牛角尖自然就不會(huì)套進(jìn)去出不來(lái)了，也就不會(huì)有班主任的感嘆說(shuō)自己沒(méi)辦法了。

其實(shí)辦法是有的，而且還不少。但接著得確認(rèn)案例中的事實(shí)，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。班主任可以采用實(shí)地暗訪，問(wèn)卷調(diào)查，旁敲側(cè)擊詢(xún)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)等方法先了解好事情的真相，以便有理有據(jù)有分寸地進(jìn)行處理，也不失偏頗。

假設(shè)學(xué)生并沒(méi)有被冤枉，那么就要教育學(xué)生多從自己的角度去尋找原因。因?yàn)閷W(xué)生往往不會(huì)意識(shí)到自己所存在的問(wèn)題。班主任要做的，便是教育學(xué)生：受到批評(píng)，要做的第一件事不是去探尋這批評(píng)是否與自己的所作所為相吻合，而是該尋思自己是否有哪些地方做得不夠好，才會(huì)招致別人的批評(píng)。反思完自己的所作所為后，列出幾條當(dāng)務(wù)之急需要改正的地方，再不斷完善自身，再也不給別人批評(píng)自己的機(jī)會(huì)。案例中的班主任，可以和學(xué)生們溝通，讓他們反省一下是否真有大吵過(guò)的現(xiàn)象，只是時(shí)間很短，或者偶爾大聲，亦或者剛熄燈時(shí)大聲說(shuō)過(guò)話(huà)，也有可能自認(rèn)為不大聲，但領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為聲音比較大了。很多我們覺(jué)得正常的或者不經(jīng)意的地方，被別人聽(tīng)到了，就會(huì)給我們不合理的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)有很多的實(shí)例，像我們老師上課的口頭禪，自己不知覺(jué)，孩子們時(shí)間長(zhǎng)了也習(xí)慣了，但聽(tīng)課老師偶爾過(guò)來(lái)的話(huà)就感覺(jué)特別怪異，像這樣的例子也可以和學(xué)生們講講。許多問(wèn)題如果學(xué)生能從自身角度尋找原因，那么一些難題自會(huì)迎刃而解了。

待學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，第二步便是讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷完善宿舍的晚間紀(jì)律，再次證明自己。這時(shí)候，班主任可以先在班里舉辦文明宿舍比賽，鼓勵(lì)這個(gè)宿舍奪魁。然后，再在學(xué)校建議進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng)，評(píng)委可以是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的一些學(xué)生干部，在這場(chǎng)較公正的比賽中重新贏回領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該宿舍的信心與欣賞。

假設(shè)學(xué)生真的是被冤枉的，那么該進(jìn)行的便是挫折教育。告訴學(xué)生在學(xué)校里偶爾會(huì)發(fā)生這方面的事情，不是這件事也有可能是其他事，以后走上社會(huì)，也有可能遇到類(lèi)似的被冤枉的不公正、不公平的事情，那么如果無(wú)法為自己澄清的時(shí)候，又該怎么辦呢？恐怕還是要先擺正自己的心態(tài)吧！相信清者自清，做好自己的事，不給自己留下話(huà)柄，那么，“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，相信謠言也會(huì)不攻自破，再無(wú)立足之地。在這樣的教育之下，學(xué)生的心智會(huì)不斷成熟，遇事也會(huì)逐漸冷靜、明智地處理。社會(huì)是人的社會(huì)，必然有其重重的復(fù)雜性，因?yàn)槿诵缘膹?fù)雜與多變，教育、啟發(fā)學(xué)生如何巧妙地應(yīng)對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，是老師的責(zé)任，可惜許多老師只看到授其知識(shí)的一面，卻忽略了授其思考、處理問(wèn)題的方法，這所謂情商的教育，想必會(huì)越來(lái)越在教育中處于一個(gè)重要的地位了吧！

最后，我想說(shuō)的是，這件事情雖然只是教育中的一件小事，但是教育無(wú)小事，我們要學(xué)會(huì)在每一件小事中找到教育點(diǎn)，抓住教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生從思想、道德、習(xí)慣、情操等幾個(gè)方面進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立、正確地分析并處理他們將會(huì)遇到的每一件事。我想這就是教育最本質(zhì)的東西，也是教育最終的目的。

信任適度方能有效教育

費(fèi)佳玉

做錯(cuò)了事受罰挨批評(píng)是情理之中的，也是有效教育不可或缺的一種手段。但沒(méi)做錯(cuò)事替人“背黑鍋”肯定換了誰(shuí)都不愿意，作為班主任遇到這種事情，心里窩火是難免的，也是可以理解的。但凡事總有解決的辦法，作為教育學(xué)生的班主任，必須靜下心來(lái)仔細(xì)思考一下整件事，到底應(yīng)該怎樣做才是最妥當(dāng)?shù)?？相信孩子們的?huà)，為“背黑鍋”找領(lǐng)導(dǎo)理論，還孩子們一個(gè)清白是一種辦法；了解事情真相，找出問(wèn)題的根源，做好學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)間的溝通也是一種辦法；不完全聽(tīng)孩子的片面之詞，鼓勵(lì)他們做最好的自己，讓領(lǐng)導(dǎo)無(wú)可挑剔也是一種辦法。如何把這件事處理得最完美，那就需要智慧了。

首先，班主任的主觀想法是不正確的，至少是欠周全考慮的。從班主任對(duì)事件的描述來(lái)看，更多地是相信了孩子們的話(huà)，理由一是基于相信自己班上的孩子不會(huì)說(shuō)謊，二是信任寢室長(zhǎng)的工作責(zé)任感，三是對(duì)有些領(lǐng)導(dǎo)的檢查方式有看法。而僅憑這三點(diǎn)就完全信任孩子們講的話(huà)，由此推斷為替別的班級(jí)“背黑鍋”更是有點(diǎn)牽強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)寢室大吵不是校領(lǐng)導(dǎo)檢查一次偶爾得出的結(jié)論，而是經(jīng)過(guò)班主任向領(lǐng)導(dǎo)反映后再次出現(xiàn)的問(wèn)題，而且案例中也提到了不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)檢查都不上樓，所以寧可相信孩子講的話(huà)而不信領(lǐng)導(dǎo)檢查的公平是說(shuō)不過(guò)去的，在沒(méi)有確切了解真相的情況下，武斷地認(rèn)為是替別的班級(jí)背了黑鍋，這對(duì)別的班級(jí)是不公平的。

其次，班主任的行為也有不妥之處。針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查疏漏的問(wèn)題，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交流反映問(wèn)題是比較正常的，但交流反映問(wèn)題的目的是什么？?jī)H僅為了證明本班寢室紀(jì)律良好，領(lǐng)導(dǎo)檢查有不足嗎？另外從文字中看出班主任是非常的相信學(xué)生，依據(jù)是什么？過(guò)于信任會(huì)導(dǎo)致偏袒，正因?yàn)橛衅恢?，班主任才?huì)只與領(lǐng)導(dǎo)交流檢查中的不足，而沒(méi)有把這件事當(dāng)作教育契機(jī)，主動(dòng)去做學(xué)生的工作。當(dāng)再次出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，班主任不想去向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“要回公道”，這又一次說(shuō)明了班主任與領(lǐng)導(dǎo)交流的目的只是討回公道，只是想證明學(xué)生是沒(méi)有錯(cuò)誤的，是替人背了黑鍋，問(wèn)題完全是老師檢查的不足，而沒(méi)能反思是否學(xué)生也存在不足。顯然，班主任的行為首先是建立在充分信任學(xué)生，是對(duì)檢查老師有想法的基礎(chǔ)上做的工作，試想：班主任有了片面的想法，接下來(lái)開(kāi)展的工作思路能正確嗎？教育方法能有效嗎？不管是否真的替別的班級(jí)背了黑鍋，就事件本身而言就是一個(gè)很好的教育契機(jī)，班主任要做的首先應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是趨于功利性地討回公道。

再次，從案例中看出班主任對(duì)孩子的信任。這份信任的背后是班主任對(duì)孩子深深的愛(ài)，是一個(gè)優(yōu)秀教育工作者應(yīng)具備的基本要求。但愛(ài)孩子，信任孩子應(yīng)該有個(gè)度，過(guò)于信任孩子往往會(huì)影響班主任對(duì)事件做出正確判斷，會(huì)失去很多教育的機(jī)會(huì)，況且就本案例來(lái)看還有值得班主任懷疑的理由。

對(duì)班主任的幾點(diǎn)建議：

一、了解事件真相。光聽(tīng)孩子們的一面之詞，相信寢室長(zhǎng)的責(zé)任感是不夠的，因?yàn)檫@不僅與領(lǐng)導(dǎo)檢查的結(jié)果相悖，而且是在向領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題后仍出現(xiàn)這種情況，所以班主任必須多個(gè)心眼，需要了解實(shí)情，還原事件本來(lái)面目是十分有必要的。不管了解出來(lái)的結(jié)果怎樣，只有心里有底，班主任所采取的行動(dòng)才可能是正確合理的。

了解真相有幾種辦法。一是單獨(dú)找一下寢室里的幾位同學(xué)了解情況; 二是與檢查的領(lǐng)導(dǎo)溝通一下“大吵”的時(shí)間段和大致情況，以便核實(shí); 三是側(cè)面了解隔壁寢室的情況，或者與隔壁寢室同學(xué)交流; 四是自己隨機(jī)抽查幾次寢室的情況。

二、把握機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。教育是需要機(jī)會(huì)的，教育機(jī)會(huì)不合適，教育效果就會(huì)大打折扣，班主任尤其要明白這一點(diǎn)。而這個(gè)案例正好可以借領(lǐng)導(dǎo)檢查不足之名，來(lái)興寢室管理之實(shí)。如何有效教育，就要根據(jù)班主任對(duì)事件調(diào)查了解的實(shí)際情況來(lái)不同對(duì)待了。

（1）如果經(jīng)過(guò)多種形式調(diào)查，自己也親自檢查過(guò)，的確是替人背黑鍋了，那么教育的重點(diǎn)則是肯定同學(xué)的紀(jì)律，鼓勵(lì)同學(xué)在下階段如何保持得更好，包括在其它工作中也要做得同寢室紀(jì)律一樣好。當(dāng)然也可以與校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行真誠(chéng)的溝，但溝通的目的不是為了討回公道，而是如何讓檢查結(jié)果更加公平提一些建議。

（2）若檢查出來(lái)的確有些問(wèn)題，但問(wèn)題不大。班主任大可以把事件稍放大，指出寢室中的確存在問(wèn)題和不足，指出與其它寢室間的差距，明確下階段的目標(biāo)任務(wù)，讓孩子們感覺(jué)到班主任對(duì)此事的重視。并設(shè)法讓孩子們共同討論改進(jìn)的措施，贏得同學(xué)們的理解和支持，形成正氣。在今后適當(dāng)時(shí)候再次表?yè)P(yáng)或指出不足，不斷鞏固成果。

（3）若檢查出來(lái)的問(wèn)題較大。班主任就應(yīng)實(shí)事求是與同學(xué)溝通，指出問(wèn)題的所在，明確改正的目標(biāo)要求。當(dāng)然，這里面的工作很多，包括班主任可以配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起抽查。

（4）調(diào)查結(jié)果不明晰。這種情況下既不相信學(xué)生片面之詞，也不否定領(lǐng)導(dǎo)的檢查結(jié)果，更不能妄加猜測(cè)是替別的班級(jí)背了黑鍋。班主任應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，化腐朽為神奇，不拘泥于過(guò)去的真假對(duì)錯(cuò)，而著眼于教育學(xué)生接下來(lái)如何做得最好。這不是回避問(wèn)題，而是教育學(xué)生的另一種有效途徑，是一種教育智慧。當(dāng)然，首先要向?qū)W生說(shuō)明的是已和領(lǐng)導(dǎo)溝通過(guò)了，把學(xué)生們的意愿?jìng)鬟_(dá)給他們了，這樣做的目的是讓學(xué)生更加信任班主任，認(rèn)為班主任和大家是有著共同的目標(biāo)追求。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出如何證明我們是最優(yōu)秀的？我們?cè)撛趺醋?？是不是可以接受他人的檢查，甚至是苛刻的要求，形成學(xué)生的自律規(guī)范。

     傳遞正能量：你、我、他

               謝英

仔細(xì)閱讀了這個(gè)案例，雖然只有短短三百字左右，但是細(xì)細(xì)想來(lái)，其中值得玩味與深思的地方真得很多。案例中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，主要是學(xué)生思想觀、人生觀和價(jià)值觀等的問(wèn)題，其實(shí)也是咱們每一個(gè)人會(huì)遇到的問(wèn)題，并且是不可避免的。

這兩個(gè)孩子為何會(huì)有這樣的思想觀、價(jià)值觀和人生觀呢？是不是僅僅只是這兩個(gè)學(xué)生是這樣思考問(wèn)題的呢？我想，毋庸置疑，身為教師的咱們，特別是班主任行列的教師，在與眾多學(xué)生的接觸中，多多少少都會(huì)感受到他們傳來(lái)的這樣一種觀念。

多元化信息時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生們打開(kāi)了廣闊的視野，他們也可以足不出戶(hù)，靜坐家中、學(xué)校中了解到人生的百態(tài)。每天一打開(kāi)電腦，登入QQ，自動(dòng)彈出的騰訊新聞窗口，給咱們及時(shí)的傳遞著新聞、娛樂(lè)、體育等各方面的信息。而且咱們不難發(fā)現(xiàn)（或許只是我個(gè)人的感覺(jué)），為了博人眼球，很多新聞標(biāo)題及其包含的內(nèi)容都是一些所謂的負(fù)面新聞，真心的自己也仔細(xì)思量過(guò)，本人感覺(jué)貌似現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面新聞宣揚(yáng)的較多，而且特別能激起廣大網(wǎng)民的“熱血沸騰”！學(xué)生們面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的社會(huì)，他們篩選信息的能力又有多少呢？他們的身心還在不斷的發(fā)展中，外加自己身處的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，包括社會(huì)、家庭及學(xué)校等，我想他們的內(nèi)心里也是糾結(jié)、彷徨與復(fù)雜的吧。

這里說(shuō)句也許看來(lái)有些空洞的話(huà)“祖國(guó)的花朵們急需陽(yáng)光和雨露中！”

那么，作為教師，特別是班主任的咱們，在如此復(fù)雜的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，到底有何良策能將正能量不斷的傳遞給學(xué)生們呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)，好棘手。因?yàn)?，我也需要他人不斷地傳遞正能量給我！在此，不敢說(shuō)什么點(diǎn)評(píng)，只能說(shuō)是談一下我自身的一些想法，但愿在思考的過(guò)程中于人于己都有些許的受益。

傳遞正能量，光憑一己之力肯定是不行的，所以需要重要的“你、我、他”！圍繞這三個(gè)人稱(chēng)代詞，我作了以下三方面的一些思考。

一、教書(shū)育人，身正為范

身為一名教育工作者，咱們首先得把握住自己，才有可能去教育好孩子，這也是前提。平日里咱們就要不斷通過(guò)各種渠道獲取正能量，并給自己以一定的心理暗示，內(nèi)心里要始終保持一份陽(yáng)光的心態(tài)。陽(yáng)光的老師，不斷散發(fā)出溫暖的力量，才能使學(xué)生們?nèi)缦蛉湛闶冀K圍繞著你的方向轉(zhuǎn)動(dòng)。否則，如果教師的心態(tài)本身就不好，認(rèn)識(shí)也有偏差，那么你說(shuō)服自己都困難，何談教育他人，給他們傳遞正能量呢？

二、榜樣示范，汲取能量

生活并不如你的眼睛所看到的那樣黑暗，咱們要有善于發(fā)現(xiàn)美的心靈。其實(shí)，換個(gè)角度看問(wèn)題，去思考，“柳暗花明又一村”的感覺(jué)就會(huì)不請(qǐng)自來(lái)了。咱們可以攫取社會(huì)上一些熱點(diǎn)新聞問(wèn)題，宣揚(yáng)正能量的事例，與學(xué)生敞開(kāi)心扉聊一聊。由此，再讓他們自己思考身邊有無(wú)這些好的事例，可以一起想一想、說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)上的事例還是學(xué)生自己身邊的事例，都是真實(shí)存在的案例，我想他們?cè)谛睦锷线€是會(huì)認(rèn)同這些事實(shí)的，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯”這六個(gè)字是最好的明證。當(dāng)然，只是這樣舉些事例，學(xué)生并不會(huì)因此而一下子改變?cè)鹊挠^念，看問(wèn)題的角度，或許還會(huì)說(shuō)“老師，你說(shuō)的這些的確很好，但是，我還是感覺(jué)社會(huì)上不好的事例更多！”就猶如案例中提到的“但他也很坦誠(chéng)的表達(dá)了我的教育他沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”，但請(qǐng)教師不要?dú)怵H，因?yàn)楸旧磉@也只是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變的引子，如果能讓學(xué)生心靈上稍有觸動(dòng)就已經(jīng)足矣了?！八倪@種觀念的形成不是一天兩天的”，咱們也不可能一下兩下的就把學(xué)生的觀念給轉(zhuǎn)變了。你說(shuō)呢？

所以，我想說(shuō)的是，咱們要有恒心，有耐心，不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的榜樣，借助榜樣的力量給學(xué)生們以真實(shí)的感受與體驗(yàn)，讓他們逐漸迷失的稚嫩心靈，在人生成長(zhǎng)的海洋上找到航行的燈塔。

三、肯定長(zhǎng)處，不斷激勵(lì)

案例中的兩個(gè)學(xué)生能承認(rèn)自己的所作所為，首先這點(diǎn)坦誠(chéng)還是值得肯定的。畢竟是象牙塔里的孩子，雖然行為上的確有不對(duì)之處，思想上也是有不足之處，但是我相信他們的內(nèi)心還是純正的，或者有這種去蕪存菁的潛能的！

教師要站在孩子的角度考慮問(wèn)題，肯定其能關(guān)注一些社會(huì)問(wèn)題，“兩耳聞窗外事”這點(diǎn)很好，正是體現(xiàn)了他們關(guān)心大眾，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，而這恰恰是咱們祖國(guó)發(fā)展強(qiáng)大中需要的人才品質(zhì)之一。那些，“一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生只管自己，不顧其他，是不可取的。但是，教師要告訴學(xué)生，在關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)新聞信息時(shí)，要有自己真正深入的思考與想法，不能盲目跟從，人言亦云，也不可自暴自棄。平日里要不斷地汲取知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，提升自己的思辨性，調(diào)整自己的心態(tài)，這樣才能于紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，于漫漫人生成長(zhǎng)路上，不偏離正確的軌道。盡管窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，但是咱們要把握住最關(guān)鍵最美好的，最終預(yù)定的到站才會(huì)有真正的收獲。

可以推薦一些有益的雜志和書(shū)籍給學(xué)生們閱讀。因?yàn)樗麄儺吘惯€是象牙塔里的孩子，完全實(shí)踐是不太可能的，但是古語(yǔ)云“讀書(shū)以明志”，還是有一定道理的。但愿學(xué)生能在書(shū)籍的文字海洋中，有所悟，有所獲，打開(kāi)心靈之窗。

此外，教師在肯定當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象時(shí)，和學(xué)生討論一下這些事例及涉及人物的最終下場(chǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到國(guó)家的法律法規(guī)的威嚴(yán)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人物的決心，認(rèn)識(shí)到人民大眾輿論的力量與智慧！要讓他們明白自古以來(lái)“邪不勝正”的道理！