放大閱讀課的寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值

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      記得在吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加新體系作文進(jìn)校園活動(dòng)時(shí)，吳忠豪教授就主張習(xí)作課主要讓學(xué)生寫(xiě)作文，習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)該在平時(shí)的閱讀課堂上進(jìn)行。反觀我們的閱讀課堂，全部精力都在閱讀教學(xué)上，甚至兩課時(shí)的課需要三課時(shí)、四課時(shí)完成，怎么還有時(shí)間指導(dǎo)寫(xiě)作？

      想到《放大閱讀課的寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值》這個(gè)標(biāo)題是因?yàn)樵诂F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了管建剛老師的課，聽(tīng)了管建剛老師那“蠱惑人心”的演講，語(yǔ)文課究竟教什么？閱讀教學(xué)是指向內(nèi)容、指向人文、指向?qū)懽鳎€是指向其他？感覺(jué)自己理論水平有限，管不了那么多，我們每一個(gè)一線老師都帶著一群孩子，不妨由孩子們說(shuō)了算吧，以我們農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀來(lái)看，寫(xiě)作水平與城里差距實(shí)在有點(diǎn)大，五六年級(jí)的考試作文，文辭不通、語(yǔ)句不順的大有人在，六年的母語(yǔ)教學(xué)，不在少數(shù)的孩子不能寫(xiě)一篇流暢的小文章，不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的失敗。那么以學(xué)定教，我們有必要學(xué)學(xué)管老師，在閱讀教學(xué)中多指向?qū)懽鳎蚝⒆觽鬟f寫(xiě)作意識(shí)，教孩子一些寫(xiě)作方法。

      至于怎么放大閱讀課的寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值，自己也沒(méi)有想明白，只是模模糊糊地想朝著這個(gè)方向走。我想我們的閱讀課堂，也教學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和方法，但存在一些問(wèn)題。

      一是我們教的寫(xiě)作知識(shí)和方法最終還是指向閱讀，而非寫(xiě)作。我們教孩子文章的結(jié)構(gòu)，文章的表達(dá)特點(diǎn)，文章的修辭手法，我們教這些的目的更多的不是訓(xùn)練學(xué)生的文章也會(huì)這樣寫(xiě)，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握這些寫(xiě)作理論，以便答題應(yīng)試時(shí)派上用場(chǎng)。記得有一年薛法根老師在合肥執(zhí)教《桂花雨》，用的是西園新村的孩子，他請(qǐng)孩子們?cè)谖闹姓乙粋€(gè)字表達(dá)自己閱讀的感受，有個(gè)孩子說(shuō)讀到了“香”字，并在文中讀了一句話，說(shuō)這是借物抒情，薛老師很機(jī)智，幽默地說(shuō)“我們不討論“借物抒情”，我們討論你為什么讀到了‘香’字”？從“借物抒情”來(lái)自孩子口中可見(jiàn)，我們的孩子學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法是理論化的，程式化的，你問(wèn)他怎么用，你讓他也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，大多數(shù)恐怕都不會(huì)，不過(guò)分析文章、做閱讀題，孩子們可以。而真正的作家，往往都不知道自己的作品好在哪里，常常是批評(píng)家們賞析給讀者看的。當(dāng)然，我們不培養(yǎng)作家，我們只要求孩子能用筆記錄一點(diǎn)真實(shí)的生活和感受，我們更不培養(yǎng)文學(xué)批評(píng)家，根本不需要教那么多理論的東西。

      二是我們教的寫(xiě)作知識(shí)和方法空洞乏味。還是管建剛的那個(gè)例子，他教孩子們這句話：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順子脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……”他沒(méi)有教孩子們發(fā)現(xiàn)這是個(gè)排比句，要記住排比的句式；也沒(méi)有教孩子這里面有比喻，比喻的作用是生動(dòng)形象；也沒(méi)有說(shuō)這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作用是說(shuō)明水的寶貴……他教孩子們發(fā)現(xiàn)這里面有三個(gè)“滑過(guò)了”，為什么寫(xiě)“三”個(gè)，原來(lái)在漢語(yǔ)中“三”可以表示許多的意思，寫(xiě)兩個(gè)顯得少，寫(xiě)四個(gè)、五個(gè)顯得啰嗦；他教孩子們發(fā)現(xiàn)這里面寫(xiě)了哪些身體部位，得出原來(lái)要把一勺水傾注下來(lái)這幾秒內(nèi)發(fā)生的事像慢鏡頭一樣用筆描述出來(lái)，就需要用文字把細(xì)節(jié)放大放慢。他一點(diǎn)兒寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)也沒(méi)有教，可是孩子們都懂了，給個(gè)情境就能仿說(shuō)仿寫(xiě)了。

      三是我們把閱讀課與作文課隔得界限分明。閱讀課就是識(shí)字詞、朗讀理解課文，作文課就是完成語(yǔ)文園地里的那篇作文，每一篇內(nèi)容不同，也不具備可比性。事實(shí)上，教材在編排時(shí)一個(gè)單元的閱讀課和習(xí)作內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)我們也知道，也進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)得更多的是寫(xiě)什么，即寫(xiě)作的素材問(wèn)題。如一個(gè)單元都是與秋天有關(guān)的課文，習(xí)作是寫(xiě)秋天，指導(dǎo)時(shí)可能也就告訴孩子可以寫(xiě)秋天的哪些方面，大樹(shù)啊田野啊天氣啊……怎么個(gè)性化表達(dá)的沒(méi)有，一經(jīng)指導(dǎo)，全班作文大同小異，這不能不說(shuō)孩子們既沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)，也不知道有了內(nèi)容怎么與眾不同地寫(xiě)出來(lái)，完全依賴于那一點(diǎn)指導(dǎo)。