|
近日教育部辦公廳等四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱通知）：堅(jiān)決糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)科類培訓(xùn)（主要指數(shù)學(xué)等）出現(xiàn)的“超綱教學(xué) ”“提前教學(xué)” “強(qiáng)化應(yīng)試”等不良行為。 “為什么不直接把奧數(shù)禁了？” 目前，這條評(píng)論的點(diǎn)贊數(shù)還在不斷上升。說(shuō)明了什么？因?yàn)檫@條評(píng)論戳中了廣大家長(zhǎng)面對(duì)奧數(shù)難以言說(shuō)的痛！ 那奧數(shù)到底該不該學(xué)？！ 奧數(shù)該學(xué)，但走向應(yīng)試的“奧數(shù)”，不該學(xué)！ 奧數(shù)屢禁屢敗，發(fā)展至今甚至還與孩子升學(xué)擇校有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。這讓廣大關(guān)心教育的家長(zhǎng)進(jìn)退維谷，迎合這種“潮流”，意味著給原本就課業(yè)繁重的孩子背上了沉重的枷鎖，同時(shí)又助長(zhǎng)這種不正之風(fēng)；而放棄奧數(shù)，則意味著放棄了孩子擇校時(shí)必需的名校“敲門磚”，讓孩子與優(yōu)質(zhì)教育資源失之交臂！ 那么，問(wèn)題來(lái)了，為什么奧數(shù)會(huì)在中國(guó)落得這種局面呢？ 奧數(shù)并非原罪，上個(gè)世紀(jì)50年代著名數(shù)學(xué)家華羅庚把奧數(shù)引入國(guó)內(nèi)的時(shí)候，其實(shí)是為了拓展學(xué)生的思維，而奧數(shù)成功的關(guān)鍵是發(fā)散、聯(lián)想和創(chuàng)新，是不走尋常路。這些正是數(shù)學(xué)研究中最寶貴的東西。 （著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生） 奧數(shù)訓(xùn)練的核心其實(shí)是訓(xùn)練發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)孩子的開(kāi)放思考的能力，從而拓寬孩子的思路，提升自己獨(dú)立思考的能力。進(jìn)一步講，國(guó)際上的奧數(shù)，本質(zhì)上講就是選拔早期的數(shù)學(xué)專業(yè)人才，注定不是一個(gè)可以被人人都掌握的技能。 國(guó)內(nèi)早期的奧數(shù)是和國(guó)際接軌的，彼時(shí)的奧數(shù)是真正的奧數(shù)，具有幫助孩子拓寬思維的作用，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)完善孩子的數(shù)學(xué)思維！ 而在現(xiàn)在的中國(guó)，層出不窮的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只不過(guò)會(huì)教學(xué)生學(xué)一些考綱以外的內(nèi)容，教一些平時(shí)不用的方法。填鴨式地灌輸、所謂“解題技巧”的背誦、以及利用題海戰(zhàn)術(shù)尋找出題“套路”，這些并不是系統(tǒng)化的知識(shí)，而是雜亂無(wú)章的“技巧”。凡此種種不勝枚舉，這些方式很容易讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是通過(guò)耍小聰明小技巧就可以成功。這些“亂象”，實(shí)際上是逆奧數(shù)精神而行！只不過(guò)是應(yīng)試教育的又一種呈現(xiàn)。 我們支持孩子探索學(xué)習(xí)真正的奧數(shù)，而不是花高價(jià)在課外輔導(dǎo)班背誦、刷題雞兔同籠的解題套路！但現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)又有幾個(gè)能做到教授真正的奧數(shù)呢？真正愿意為培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維而努力呢？ 拓展思維，除了奧數(shù)，還有編程 沒(méi)有變質(zhì)的奧數(shù)，對(duì)于孩子思維拓展具有積極的意義。但現(xiàn)在課外奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泥沙俱下，好的奧數(shù)機(jī)構(gòu)和老師，難找！ 競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，作為家長(zhǎng)不可能讓小孩子失去任何學(xué)習(xí)拓展的機(jī)會(huì)。既然奧數(shù)已經(jīng)背離了原來(lái)的意義，那家長(zhǎng)又應(yīng)該何去何從呢？ 我的答案是，讓孩子學(xué)習(xí)編程！國(guó)外有預(yù)見(jiàn)性的家長(zhǎng)在讓孩子學(xué)習(xí)中文和編程，而國(guó)內(nèi)有預(yù)見(jiàn)性的家長(zhǎng)正在讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)和編程！ 為什么是編程呢？現(xiàn)在的編程就像國(guó)內(nèi)早期的奧數(shù)一樣，沒(méi)有過(guò)度競(jìng)賽的壓力，教學(xué)的方向還是啟迪思維，沒(méi)有變質(zhì)！而編程帶給孩子的甚至比奧數(shù)更多！它涉及到的不僅僅是數(shù)學(xué)，甚至包含了物理、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)。編程學(xué)習(xí)不是一定要讓孩子當(dāng)程序員，而是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的思維方式！ 回歸教育本質(zhì)，啟迪比灌輸更重要 西瓜創(chuàng)客里有一個(gè)學(xué)員家長(zhǎng)給我們分享了這么一個(gè)故事。一個(gè)五歲半的小學(xué)員豆豆在學(xué)習(xí)了西瓜創(chuàng)客編程之后，為了讓自己的角色“孫小弟”釋放的大招呈現(xiàn)出沖擊波的造型和狀態(tài)，歪著小腦袋一本正經(jīng)的問(wèn)媽媽說(shuō)：“什么是sin？我要怎么用sin讓他放大招？”（正弦函數(shù)） 要知道這是初中甚至是高中才會(huì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí) ！可令人意想不到的是，一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)字的小朋友居然為了實(shí)現(xiàn)自己想要的作品效果向父母提出了如此難度的問(wèn)題？！而這種基于動(dòng)機(jī)和目的去探索新知、挖掘現(xiàn)象背后本質(zhì)的行為，不正是我們追求并倡導(dǎo)的教育理念嗎？ 不是填鴨式的灌輸，不是死板僵化的背書(shū)，在這個(gè)五歲半的小朋友心里，學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)自己想要的編程效果，就是在“玩耍”，因?yàn)樗皇腔谒男枨筇岢隽俗约旱膯?wèn)題，并企圖從中找到自己想要的答案！在這個(gè)尋求答案的過(guò)程中，他會(huì)慢慢掌握獨(dú)立思考的方法，在有限的條件下達(dá)成自己的目標(biāo)！ 這就是編程學(xué)習(xí)在潛移默化中帶給孩子最大的意義！ 豆豆的故事在西瓜創(chuàng)客的學(xué)員里并非孤例，每天都會(huì)有成百上千的“豆豆”向老師和家長(zhǎng)提出各種各樣的問(wèn)題甚至質(zhì)疑老師的回答！但我們鼓勵(lì)并支持像豆豆一樣的孩子向我們提問(wèn)，因?yàn)槲覀兿嘈?Why 的力量，我們追問(wèn)事情的本質(zhì)， 我們迭代并且挑戰(zhàn)認(rèn)知的邊界， 我們相信整個(gè)人類的發(fā)展就是一群不甘現(xiàn)狀的人推動(dòng)的，無(wú)論在科學(xué)、藝術(shù)還是哲學(xué)領(lǐng)域！ 而任何一次人類的進(jìn)步，都從一群人簡(jiǎn)單地問(wèn)了 Why 開(kāi)始。 我們啟迪孩子，釋放他們的潛能。我們讓更多的孩子去問(wèn) Why。這是我們存在的意義。 這樣的精神，我們希望通過(guò)產(chǎn)品傳遞給孩子們。 我們啟迪他們，也讓孩子們互相啟發(fā)，就如同過(guò)去無(wú)數(shù)偉人啟迪我們一樣。 西瓜創(chuàng)客一路走來(lái)都保持初心，我們?cè)敢饨弑M全力給孩子以啟迪，幫助他們打開(kāi)一扇門，進(jìn)入更廣闊的未來(lái)世界！ |
|
|
