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看點(diǎn) 一般來說，大量的閱讀補(bǔ)充后，孩子的寫作能力自然會(huì)上升一層。但常有家長(zhǎng)疑問，為什么孩子讀了很多書，卻依然寫不好文章？港澳臺(tái)三地語文教材編寫專家陳麗云看來，這是因?yàn)楹⒆又蛔龅搅说谝徊健皧蕵烽喿x”，而沒有將書中的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為“記憶殿堂”。下文中，她向家長(zhǎng)們介紹了深度讀寫的四步進(jìn)階法，幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的寫作能力。 文丨李好文 編輯 | 李臻 也許是那句“只要功夫深，鐵杵磨成針”的典故，很多家長(zhǎng)覺得，自家的孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樨澩妫瑫r(shí)間成本投入不夠，學(xué)習(xí)不夠用心。 其實(shí)，中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間一直遠(yuǎn)多于歐美等其他國(guó)家。長(zhǎng)時(shí)間填鴨式的知識(shí)灌輸，給孩子們帶來的并不一定成績(jī)的顯著提升。如果缺乏有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，投入再多的時(shí)間，也是收效甚微。 當(dāng)今世界正趨于國(guó)際化，越來越多的孩子會(huì)走出國(guó)門。擁有優(yōu)秀的讀寫能力對(duì)他們來說，非常重要。這不但關(guān)乎學(xué)生個(gè)人形象的塑造，也是孩子自我交流的一種排遣方式。尤其是寫作能力，一旦突破瓶頸，孩子的表達(dá)能力將更上一個(gè)臺(tái)階。 臺(tái)灣語文名師陳麗云是港、澳、臺(tái)等地的語文教材編寫專家。深耕二十九年語文教學(xué)的她，一直致力于閱讀寫作研究。近年來，她經(jīng)常往來于海峽兩岸、新加坡等地，參加演講、語文研討會(huì)數(shù)百場(chǎng)，出版多本閱讀寫作的相關(guān)書籍。 陳麗云對(duì)華語世界學(xué)生的閱讀寫作問題，了如指掌。在她看來，不是說孩子不喜歡閱讀，而是人們將枯燥無味的文本填鴨式地輸灌給孩子，導(dǎo)致了孩子不會(huì)閱讀，不愛閱讀。 如果說閱讀是根，寫作是葉的話。沒有閱讀這棵大樹傳輸營(yíng)養(yǎng)，寫作的生命也不會(huì)長(zhǎng)久，終將枯萎。 根據(jù)陳老師這些年行走多地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，她發(fā)現(xiàn)孩子天生對(duì)世界充滿好奇，喜歡閱讀，喜歡表達(dá)。讀寫能力是打開孩子眼界，與世界交流的第一把鑰匙。閱讀寫作為孩子提供了一種看見世界的方式。 家長(zhǎng)該如何去幫助孩子打開閱讀寫作這扇看世界的大門，陳麗云也有自己的看法。本篇文章，她將從四個(gè)部分來分別進(jìn)階性地闡述。 閱讀的第一步就是娛樂閱讀 無論是閱讀寫作的學(xué)習(xí)，還是其他方面，很多家長(zhǎng)都希望孩子贏在起跑點(diǎn)。不過在陳老師看來，如果贏在起跑點(diǎn)的方式不對(duì)，可能會(huì)害我們的孩子輸在終點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子閱讀，無論是繪本還是故事書，只要孩子感興趣就應(yīng)該支持他們。 有些孩子還沒進(jìn)入小學(xué)，就已經(jīng)對(duì)閱讀產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象很多原因是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，太急功近利。 比如過分擔(dān)憂孩子的跳躍性閱讀，認(rèn)為一本書不能跳躍著讀或者只讀一兩頁，便要求孩子靜坐著將書從頭看到尾。 陳老師說，這種教育方式是錯(cuò)誤的。它不但打擊了孩子的閱讀興趣，同時(shí)也灌輸給孩子一個(gè)理念：閱讀好枯燥無味！ 相反，閱讀的第一步就是娛樂閱讀。它秉承著喜歡至上的原則。無論是漫畫還是圖片，簡(jiǎn)單的閱讀會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)過渡到學(xué)習(xí)閱讀。 此時(shí)，家長(zhǎng)再去教授一些閱讀技巧與策略，可以讓孩子融會(huì)貫通。最后跨越文本，閱讀生活，長(zhǎng)久地對(duì)閱讀保持熱情，達(dá)到悅讀的境界。 閱讀寫作的學(xué)習(xí)，也需要避免過多的學(xué)前練習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練。不要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)形成恐懼，破壞閱讀跟寫作的初心，要讓讀寫學(xué)習(xí)變得快樂而有效。 打造記憶宮殿， 需要培養(yǎng)孩子的整合力 在很多家長(zhǎng)或?qū)W生看來，看過這本書就是閱讀。在陳老師看來，看過某本書與真正的閱讀之間有一個(gè)很大的空隙。雖然兩位同學(xué)在同樣的時(shí)間看同一本書，其實(shí)這背后的結(jié)果千差萬別。 家長(zhǎng)或老師承擔(dān)著去引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單看過到真實(shí)理解之間的過渡。陳老師說，“閱讀是在心上留下痕跡的過程。它不是簡(jiǎn)單地通過語言文字獲取信息，看個(gè)熱鬧。更為重要地一步是學(xué)生通過整合文本最終理解、消化成自己的東西，成為自己知識(shí)框架的某一部分?！?/p> 學(xué)生如果沒有對(duì)文本進(jìn)行整合消化，文本始終是作者的。但如果學(xué)生通過掌握一些技巧，在閱讀過程中，消化理解了文本，那他可以隨意對(duì)文本進(jìn)行隨意的加工、演繹。 很多人應(yīng)該對(duì)福爾摩斯那座龐大地記憶宮殿記憶尤深。他個(gè)人對(duì)此的解釋是，他只是將這些信息像地圖一樣，存放在一個(gè)類似于三維的空間里，有需要時(shí)隨時(shí)調(diào)取。試想，如果沒有前期對(duì)這些知識(shí)的消化理解，福爾摩斯怎么能如此輕松地調(diào)出需要的信息呢？ 閱讀也是如此。它需要閱讀者具有強(qiáng)大地整合能力，將書本上的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并存放在記憶宮殿里，隨意取用。 而在陳老師看來，閱讀過程中的整合能力是很多學(xué)生匱乏的。該如何補(bǔ)救呢？為了幫助家長(zhǎng)們可以陪伴孩子實(shí)操，她將其方法簡(jiǎn)化為四個(gè)字，即概括縮寫：
例如： 原句 一般來說，只要能夠輸入資料進(jìn)行運(yùn)作，再將資料傳送出來的電子設(shè)備，像是體積有好幾間大的超級(jí)計(jì)算機(jī)，或是電子鍋里像迷你火柴盒的控制器，都可以算是電腦。 刪舉例 一般來說，只要能夠輸入資料進(jìn)行運(yùn)作，再將資料傳送出來的電子設(shè)備，都可以算是電腦。 只要能輸入資料進(jìn)行運(yùn)作，再傳送出來的電子設(shè)備，都可以算是電腦。 重點(diǎn)合并 電腦是能傳輸資料進(jìn)行運(yùn)作的電子設(shè)備。 陳麗云老師還總結(jié)了朗朗上口的口訣幫助孩子記住這一方法。 閱讀時(shí)要抓重點(diǎn)，縮寫時(shí)要留原意，圈出關(guān)鍵刪枝節(jié)，調(diào)換位置順一順，圈刪調(diào)順?biāo)牟襟E，閱讀寫作我最行！ 除了概括縮寫能幫助閱讀理解，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柌呗砸材軒椭斫狻?/p> 學(xué)會(huì)提問是自學(xué)的第一步，會(huì)想問題比知道答案更重要。問題能幫助孩子啟動(dòng)思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)歸納、詮釋整合與判斷。 思考這篇文章主要的在講什么？這個(gè)主人翁具有什么特質(zhì)？整篇文章的寫作手法有何特點(diǎn)？從事實(shí)問題，到推論問題，最后是評(píng)論問題。通過提問梳理整個(gè)文本，與文本的對(duì)話，與思想對(duì)話。 讀寫還是太難， 式子來解！ 陳麗云老師有29年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的她，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在她看來，不同年齡段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容也不盡相同，思維程度有淺有深。 不過，這不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)背后沒有共性的東西。她獨(dú)創(chuàng)的式子教學(xué)法，幫助不同的孩子會(huì)讀會(huì)寫會(huì)說會(huì)用。例如： 聯(lián)想式子：寫作主要考察的是孩子的思維能力。針對(duì)某一事物進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的描寫就需要有豐富的聯(lián)想能力，適當(dāng)確切地用文字傳情達(dá)意。寫不了大段的文章，可以先從最簡(jiǎn)單的擴(kuò)寫開始練習(xí)。 為什么孩子讀了很多名家名作，作文成績(jī)?nèi)允侵共讲磺?？關(guān)鍵在于孩子的思維方式?jīng)]有得到訓(xùn)練。 以下句子通過比喻與擬人的手法，更生動(dòng)形象表現(xiàn)出了主體的特征。 妹妹的臉紅紅的好可愛。 妹妹的臉紅得像蘋果一樣，好可愛。 火紅的太陽熱情地親吻妹妹，在她臉上留下了兩個(gè)紅蘋果。 山被狂風(fēng)暴雨襲擊著。 山堅(jiān)強(qiáng)地忍受著狂風(fēng)暴雨的襲擊。 無情的狂風(fēng)暴雨襲擊這沉默的山。 邏輯思維不僅體現(xiàn)在語言中，還體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)中。以最簡(jiǎn)單的詩(shī)歌為例子，家長(zhǎng)可以選擇一個(gè)聯(lián)想的梯架圖來作為寫作的框架，教孩子寫詩(shī)。 《紅的想象》 林蘭芳 紅包是紅的， 西藏是紅的， 蠟燭是紅的， 餐巾是紅的， 新娘嬌羞的臉是紅的， 新郎的臉蛋和胸花是紅的， 幸福和快樂也是紅的吧！ 整首詩(shī)前幾句的意象都是具體的，最后一句幸福和快樂則是抽象的情感。把最重要的寫在最后，加上抽象情感的表達(dá)，可以使文章更順暢，更生動(dòng)。 文章的組織結(jié)構(gòu)反映的是學(xué)生邏輯思考的能力。陳老師強(qiáng)調(diào)，閱讀時(shí)要重點(diǎn)教孩子讀懂文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用到自己的寫作中來。 讀寫能力的培養(yǎng)從家庭起步 而不是在學(xué)校 孩子閱讀寫作能力的培養(yǎng)不是從學(xué)校才開始起步。陳老師說，家庭更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的重要場(chǎng)域。 有研究表明，電子產(chǎn)品對(duì)孩子認(rèn)知心理發(fā)展的影響是巨大的，它們直接影響了孩子對(duì)真實(shí)生活觀察的細(xì)致程度。接觸電視、平板電腦等時(shí)間越短的孩子，越能畫出細(xì)節(jié)完整的圖。 因此，在12歲之前，孩子應(yīng)該都跟家長(zhǎng)共度快樂的時(shí)光，去體會(huì)愛與溫情，而不是讓科技麻痹他的心靈。 此外，家長(zhǎng)可以把書作為禮物送給孩子。一起看書、說故事，這類活動(dòng)頻率越高，子女閱讀成績(jī)?cè)胶?。父母有正面的閱讀態(tài)度，如喜歡和別人談?wù)摃?、喜歡利用空余時(shí)間閱讀等，子女的閱讀態(tài)度也趨正面。 每天給自己和孩子一點(diǎn)時(shí)間安靜下來，營(yíng)造一個(gè)膝蓋教室。為孩子讀書，把孩子抱在膝蓋這里，說故事給他聽。據(jù)研究表明，孩子的耳朵發(fā)展比眼睛快兩年。臨睡前的為孩子讀經(jīng)典一類有厚度的書，孩子耳濡目染，也會(huì)主動(dòng)閱讀。 除此之外，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自身想法。表達(dá)其實(shí)是寫作的一種表現(xiàn)形式。 首先，家長(zhǎng)要注意自己說話的態(tài)度，靜下心來，好好聽孩子說話。很多家長(zhǎng)苦惱從小讓孩子乖乖聽話，長(zhǎng)大之后他們不會(huì)表達(dá)自己的的想法，沒立場(chǎng)沒主見。 寫文章能夠提出自己的思想，但在孩子不會(huì)寫字階段進(jìn)行是不現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行平等的對(duì)話練習(xí)，把訓(xùn)斥的語氣改為聊天。
前者的訓(xùn)斥模式孩子往往會(huì)感到抵觸與不耐煩，他們的行為也不會(huì)有太明顯的改觀。后者把問題拋給孩子，讓他們明白自己需要為自己負(fù)責(zé)，解決問題。 家長(zhǎng)不應(yīng)該是孩子的成長(zhǎng)過程中缺席那個(gè)人。哈佛大學(xué)教授夏爾曾以六個(gè)階段描述兒童學(xué)習(xí)閱讀的歷程，這六個(gè)階段又可分成兩大部分，分別是學(xué)習(xí)閱讀的能力和透過閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)。 前者透過閱讀，學(xué)習(xí)如何讀；后者也是透過閱讀，進(jìn)而學(xué)到各種知識(shí)。不論前者或后者，孩子的成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)的參與。 享受閱讀、彼此親近，去閱讀前人的智慧。和孩子一起，站在一個(gè)更高的角度看世界。 |
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