【作者簡(jiǎn)介】

        周靜，執(zhí)教于湖南省長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)，現(xiàn)擔(dān)任教科室副主任。長(zhǎng)沙市優(yōu)秀語(yǔ)文教師，長(zhǎng)沙市中小學(xué)骨干教師，“鄧志剛語(yǔ)文名師工作室”成員；曾獲湖南省高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)，長(zhǎng)沙市錄像課一等獎(jiǎng)，長(zhǎng)沙市片斷教學(xué)一等獎(jiǎng)，并在省、市、名師工作室多次上示范課、研究課；文章在《基礎(chǔ)教育參考》《學(xué)生.家長(zhǎng).社會(huì)》等雜志發(fā)表；參與編寫(xiě)《閱讀與寫(xiě)作》系列叢書(shū)，《向課文學(xué)作文》系列叢書(shū)；參與多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題的研究，并獲得一定的研究成果。

【正文】

  葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀與寫(xiě)關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀?！睆慕虒W(xué)目的來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該有兩種取向，一種是“以讀促寫(xiě)”，即從“如何寫(xiě)作”的角度來(lái)理解閱讀材料，積累對(duì)好文章的感受，梳理寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，建構(gòu)寫(xiě)作圖式，最終以提高寫(xiě)作能力為目的。另一種是“以寫(xiě)促讀”，是以作者的寫(xiě)作思路為線索，去還原當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情景，以便更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的意圖。筆者所談的“讀寫(xiě)結(jié)合式”寫(xiě)作教學(xué)主要指前者，“讀”是手段，是方式，是中介，“寫(xiě)”的能力提高是目的。

  好的閱讀文章從哪來(lái)，教材就是一個(gè)取之不盡用之不竭的大寶庫(kù)，哪怕只發(fā)掘其中一小部分，也可以讓學(xué)生受益匪淺。為什么就不能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在課文中“淘寶”，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，找到寫(xiě)作的趣味呢？下面我就談?wù)劵谡n文的“讀寫(xiě)結(jié)合”式作文教學(xué)心得。

  一、巧挖教材有效訓(xùn)練點(diǎn)

 課文可以源源不斷為我們供應(yīng)寫(xiě)作素材、寫(xiě)作技法，指點(diǎn)我們創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)新表達(dá)，但是語(yǔ)文教材并沒(méi)有明確地為我們指出讀寫(xiě)結(jié)合的研究點(diǎn)，也沒(méi)有為我們系統(tǒng)地設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的選練點(diǎn)。這就需要我們深思而慎取，面對(duì)一篇便于讀寫(xiě)結(jié)合的課文，教師從哪些角度切入，更有利于教學(xué)。

  1.向課文學(xué)布局謀篇，得行文規(guī)律

  作文就像打仗，有了兵力和裝備，還要懂得戰(zhàn)術(shù)，會(huì)布兵擺陣，這樣才能打漂亮仗。所謂布局，就是把文章中的所有材料、作者的觀點(diǎn)，按照寫(xiě)作的意圖，合理地排列、組合成一個(gè)完整而和諧的整體，這就是我們通常所說(shuō)的“布局謀篇”。布局的過(guò)程，便是組織安排材料和確立文章內(nèi)部構(gòu)造的過(guò)程，動(dòng)筆之先，需要匠心獨(dú)運(yùn)；寫(xiě)作之中，需要細(xì)心經(jīng)營(yíng)。

  要善于選擇教材中特色鮮明，便于拓展整合的構(gòu)思方法，引領(lǐng)學(xué)生借鑒課文的構(gòu)思方法，提升自我思維能力，學(xué)會(huì)快速結(jié)構(gòu)文章。如《燭之武退秦師》圍繞“退”字來(lái)結(jié)構(gòu)全篇，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)更為集中緊湊，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“巧合構(gòu)思法”；《琵琶行》采用雙線結(jié)構(gòu)，兩線既能平行展開(kāi)，最后在契合點(diǎn)匯合成成一線，相互映襯，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“雙線契合法”；《荊軻刺秦王》在描述刺秦的過(guò)程中，屢次設(shè)置困難，使全文的情節(jié)在跌宕起伏中進(jìn)行，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“一波三折法”……

  2.向課文學(xué)用字遣詞，得如珠妙語(yǔ)

  作文語(yǔ)言表達(dá)水平的提高不是一朝一夕就能解決的，如果能充分利用好課文范本，教會(huì)學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，特別是學(xué)寫(xiě)那些準(zhǔn)確恰當(dāng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、讓人耳目一新的句段，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

  要善于選擇教材中個(gè)性鮮明，便于揭示操作規(guī)律，便于仿寫(xiě)的部分句子或片段，利用這些資源去引領(lǐng)學(xué)生借鑒課文表述方式，依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，恰切運(yùn)用語(yǔ)言。如《荷塘月色》中大量比喻句的巧妙運(yùn)用，才使得月下荷塘美景形顯神現(xiàn)，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“比喻使形象”；《雨霖鈴》用點(diǎn)染手法，既點(diǎn)明情感的內(nèi)涵，又用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“點(diǎn)染傳情”；《蜀道難》運(yùn)用夸張，有力地突出了蜀道之艱險(xiǎn)雄奇，為詩(shī)增添了無(wú)窮的魅力，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“夸張使形象”；《琵琶行》運(yùn)用比喻、通感、側(cè)面烘托等手法彰顯音樂(lè)的魅力，可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“用多種手法描寫(xiě)音樂(lè)”……

  3.向課文學(xué)積理煉識(shí)，得理性思維

  清人魏禧說(shuō)：“為文之首，欲卓然自立于天下，在于積理而煉識(shí)?！彼^積理，就是積累關(guān)于社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)；所謂煉識(shí)，就是錘煉自己的思想，將自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)深刻化、清晰化。二者并舉，可以造就高遠(yuǎn)卓越的識(shí)見(jiàn)。高中作文訓(xùn)練中必須重視理性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生作文中思想的力量。

  要善于提煉或開(kāi)掘教材中那些獨(dú)到、深刻、富于教育意義的見(jiàn)解，提升學(xué)生識(shí)見(jiàn)，并借機(jī)鍛煉學(xué)生理性思維，能由此即彼，由表及里，使其文章準(zhǔn)確、深刻、豐富、辯證些。如《師說(shuō)》是韓愈為贊揚(yáng)學(xué)生李蟠“不拘于時(shí)”的精神，而贈(zèng)給他的。每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的特征和規(guī)則，但也有可能成為時(shí)代的桎梏，如何才能不被“流俗”輕易裹挾，擁有獨(dú)立的思考與理智的判斷？可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“不拘于時(shí)”；《小狗包弟》可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“自省”；《廉頗藺相如列傳》可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“合作”；《定風(fēng)波》可提煉訓(xùn)練點(diǎn)“豁達(dá)”……

二、巧架“讀—寫(xiě)”的橋梁

  從讀到寫(xiě)，是有一個(gè)過(guò)程的。讀，是吸收知識(shí)；寫(xiě)，是運(yùn)用知識(shí)。從前者到后者，必須通過(guò)實(shí)踐，才能把獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這不是突變，而是漸變。教師應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用各種方法，架起從讀到寫(xiě)的橋梁，其實(shí)就是架起理解與內(nèi)化的橋梁，讓學(xué)生的閱讀順利地生成文本。

   橋梁一：情感激活

    很多課文本身就蘊(yùn)含著深深的情感，尤其當(dāng)這種情感具有普適性，學(xué)生很容易與這種情感產(chǎn)生共鳴，從而文思如泉涌。如基于《大堰河-我的保姆》作文教學(xué)片段：

  師：大堰河無(wú)疑是一位弱者，一位勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者，是應(yīng)該被關(guān)注和被關(guān)懷的對(duì)象。有這樣一群人，他們悄然生活在我們身邊，或卑微或堅(jiān)強(qiáng)，當(dāng)你走近他們，你也許會(huì)為他們悲慘的生活而震驚，也許會(huì)為他們慘淡的前景而憂慮，又或許為他們善良豐富的內(nèi)心感動(dòng)，為他們樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度而折服。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中有沒(méi)有那么幾個(gè)讓你難以忘懷的“弱者”呢？

  生1：小時(shí)候，院子里有一個(gè)傻子，大家都不和他玩，嫌棄他；甚至欺負(fù)他，罵他。后面長(zhǎng)大了才知道，他的命很慘，媽媽出了車(chē)禍，小時(shí)候發(fā)高燒就把腦子燒壞了，其實(shí)他沒(méi)什么壞心的，現(xiàn)在想想挺后悔的。

  生2：我想起了初中學(xué)過(guò)的一篇文章《老王》，還想了新聞報(bào)道過(guò)的那位資助貧困學(xué)子的拾荒老人，他們都是弱者，但在同樣艱難困苦的情況下，還有著金子般的心，我敬佩這樣的弱者。

  ……

  師：滾滾紅塵中，是否有個(gè)孱弱的身影，曾讓你長(zhǎng)久地凝眸？你是否默默地關(guān)注過(guò)風(fēng)雨里在街邊匍匐乞討的人群？是否有些人的悲慘命運(yùn)讓你恒久地難以釋?xiě)?？你是否曾?jīng)向求助的人果敢地伸出援助的雙手？你又是否曾為了某些人不公平的命運(yùn)而憤怒地吶喊？請(qǐng)寫(xiě)一篇關(guān)懷弱者的飽含真摯感情的作文。

  學(xué)生慣于寫(xiě)假話、寫(xiě)套話，其中一個(gè)很重要的原因就是情感未投入，情感是作文教學(xué)的催化劑，教師要善于激活學(xué)生情感因素。

  橋梁二：方法指引

  寫(xiě)作肯定是需要訓(xùn)練的。我們有時(shí)在心中感慨萬(wàn)端，落筆一寫(xiě)，卻是干癟乏味，與心中的感受相差甚遠(yuǎn)，因此懊惱不已。朱光潛在《談文學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“學(xué)文學(xué)第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多練習(xí)寫(xiě)作。如此才能親自嘗出甘苦，逐漸養(yǎng)成純正的趣味。”這個(gè)對(duì)作品的“玩索”，肯定包括寫(xiě)法技巧上的揣摩，玩索后再“多練習(xí)寫(xiě)作”。作為教師，在為學(xué)生架設(shè)橋梁時(shí)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是方法指引，而且一定要是操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)單可行的方法。

  如作文教學(xué)《巧用反問(wèn)使議論生出銳氣》片段：

  師：下面這些文段在使用反問(wèn)時(shí)？方法有什么不同？

  生：有的標(biāo)題就使用了反問(wèn)，如《中國(guó)人失掉自信了嗎？》；有的置于段首或篇首，如《敬畏自然》；有的置于段末或篇末，如《動(dòng)物游戲之謎》

  師：很好，剛才這位同學(xué)是從反問(wèn)在文中所處的位置點(diǎn)明了使用反問(wèn)的方法，還有其他的方法嗎？

  生：有的課文文段反問(wèn)只有一句，像《燭之武退秦師》；有的文段連續(xù)反問(wèn)，氣勢(shì)強(qiáng)烈，如《祭十二郎文》《敬畏自然》。

  如果只說(shuō)在作文中使用反問(wèn)能加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，估計(jì)學(xué)生還是一片茫然，不知道該如何使用。但是當(dāng)教師把方法細(xì)化為使用反問(wèn)的位置（標(biāo)題，段首或篇首，段末或篇末），反問(wèn)方法（單一反問(wèn)法，連續(xù)反問(wèn)法），學(xué)生自然就能模仿寫(xiě)法，舉一反三，快速提升作文水平。

   橋梁三：多媒體輔助

  隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀和寫(xiě)作方式都在發(fā)生著變革。目前，信息技術(shù)介入語(yǔ)文教學(xué)已成為普遍的事實(shí)，自然也可以給讀寫(xiě)結(jié)合課型帶來(lái)新的內(nèi)容和新的做法。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓讀寫(xiě)更好地結(jié)合呢？以《向琵琶行>學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)音樂(lè)》為例：

  利用信息技術(shù)的存儲(chǔ)型和呈現(xiàn)性，為大量的“讀”提供了可能。

  所謂存儲(chǔ)性，指的是大量資源提供和積累；呈現(xiàn)性指的是多媒體表現(xiàn)。學(xué)生手上的閱讀材料是有限的，而多媒體極大地拓展了學(xué)生的閱讀范圍。以課文《琵琶行》為觸發(fā)點(diǎn)，利用多媒體展示了三個(gè)文章片段，微課展示了三個(gè)文章片段。既有課內(nèi)的，也有課外的；既有句子，也有語(yǔ)段。如果不是信息技術(shù)的介入，恐怕一堂課難有這么大的容量。

  利用信息技術(shù)的模擬性，為情感激活創(chuàng)設(shè)了情境。

  所謂模擬性，指的是情景再現(xiàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)。多媒體的生動(dòng)形象可以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)生活的局限，喚醒學(xué)生對(duì)一些生活信息的情感，一旦情感被激活，學(xué)生的“寫(xiě)”也就自然水到渠成，手到擒來(lái)了。首先用音頻《琵琶語(yǔ)》帶入音樂(lè)與文字結(jié)合地美的氛圍，用視頻韓紅的《天亮了》激活學(xué)生的情感，學(xué)生在深深觸動(dòng)下，自然有文字訴諸于筆端。

  利用信息技術(shù)的交互性，為“寫(xiě)”之后的交流提供了便利，增強(qiáng)了實(shí)效性。

  所謂交互性，指的是人機(jī)互動(dòng)和空間跨越。一堂作文課，如果沒(méi)有作品的交流與展示，無(wú)疑效果會(huì)大打折扣。信息技術(shù)下的課內(nèi)交流與課外延伸更便利，也更具實(shí)效性。可以當(dāng)堂用投影儀展示學(xué)生的片段，當(dāng)堂討論；也可以課后將自己的作品上傳至qq群，大家集體點(diǎn)評(píng)；甚至可以設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，發(fā)起主題式作品交流。

  三、巧設(shè)練筆點(diǎn).巧用練筆方式

  “讀寫(xiě)結(jié)合式”的作文課是“為寫(xiě)而讀”，終極目的是“寫(xiě)”?！白x”主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是“怎樣寫(xiě)”的，然后分析概括出“怎樣寫(xiě)”的表達(dá)特點(diǎn)；“寫(xiě)”主要是讓學(xué)生仿照“怎樣寫(xiě)”的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行“寫(xiě)”的表達(dá)練習(xí)。在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中，知道“寫(xiě)什么”并不意味著懂得“怎樣寫(xiě)”，“寫(xiě)什么”最終還要由“怎樣寫(xiě)”來(lái)落實(shí)。

  1.練筆點(diǎn)的設(shè)置要注意科學(xué)性

  所謂科學(xué)性，指的是必須找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，然后依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)制定讀寫(xiě)遷移的練筆內(nèi)容，力圖讓學(xué)生一課一得。這里的練筆點(diǎn)指的是從課文挖掘出的訓(xùn)練點(diǎn)，也就是學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。能否相得益彰，全在這個(gè)點(diǎn)上。

  如依據(jù)《雨霖鈴》，挖掘出訓(xùn)練點(diǎn)“點(diǎn)染傳情”，從而設(shè)置練筆點(diǎn)“自擬題目，寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)，文章要運(yùn)用點(diǎn)染手法（先點(diǎn)后染或先染后點(diǎn)），以傳情達(dá)意”。這個(gè)練筆點(diǎn)確定必須使用點(diǎn)染手法，明確了點(diǎn)染的位置，而且只要求片段練習(xí)，目標(biāo)明確，讓學(xué)生能學(xué)以致用。下面選取學(xué)生片段：

  我愛(ài)它的那種“黑”，這種“黑”是特有的，使用再美的語(yǔ)言都無(wú)法將它描述的淋漓盡致的?；蛟S它是位美麗的少女，那種“黑”也許是她不愿摘下來(lái)的面紗而已；那種“黑”也許是她穿著的那深黑色的晚禮服；那種“黑”也許是她烏黑發(fā)亮及腰的柔發(fā)。它“黑”的美麗；“黑”得讓人置身于其中；“黑”得別有特色。

  我愛(ài)它將臨時(shí)那一朵連著一朵的美麗的彩色的祥云；我愛(ài)它如“斑點(diǎn)”般的無(wú)數(shù)顆閃亮的星星，其中還夾雜著讓人充滿希望的流星；我愛(ài)它有著那銀色般的明月；我愛(ài)它為我們帶來(lái)的那個(gè)只有大自然原始聲音的靜靜的世界；我更愛(ài)它那寬闊的黑黑的天空·······

  我愛(ài)它靜悄悄地來(lái)，悄悄地走。它有一種默默無(wú)聞的精神，將那音樂(lè)般的蛙鳴、琴聲般的知了聲、白玉磐般的月光、棉被般柔軟的雪花帶給了我們，它將自己擁有的都傾其所有，換來(lái)的卻是人們“夜晚太長(zhǎng)”的數(shù)落，可是它毫不在意這些，還是悄悄地來(lái)，悄悄地去，無(wú)怨無(wú)悔。《悄悄愛(ài)上夜》 

  2.練筆方式的設(shè)置要注意多樣性

      一堂作文課，如果沒(méi)有當(dāng)堂練習(xí)，課堂的實(shí)效性會(huì)大大降低；但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的練筆往往需要一個(gè)內(nèi)化思考的過(guò)程，要求學(xué)生在課內(nèi)短短的時(shí)間內(nèi)就完成一篇像樣的練筆有時(shí)不太現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生敷衍了事，所以教師可以設(shè)置多樣的練筆方式。

     有些訓(xùn)練點(diǎn)可以采用課堂微寫(xiě)作的形式，“微練筆”立足“微”字，它較“小練筆”而言，切入點(diǎn)更小，小到“微乎其微”；篇幅更短，三言兩語(yǔ)即可；覆蓋面更廣，可謂無(wú)“微”不至；言語(yǔ)特點(diǎn)更鮮明，追求“積微成著”。比如基于《六國(guó)論》的作文教學(xué)，就要求學(xué)生仿照著寫(xiě)一個(gè)議論文開(kāi)頭，要求運(yùn)用“有反對(duì)者意識(shí)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有一分為二因果推論”的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”，不超過(guò)100個(gè)字。

     有些訓(xùn)練點(diǎn)可以采用課后作文的形式，精益求精地練。如基于《燭之武退秦師》的“一字立骨法”訓(xùn)練點(diǎn)，可以設(shè)置練筆點(diǎn)“我可以終身奉行的一個(gè)字”。這樣的練筆點(diǎn)課堂內(nèi)完成難度太大，只能課后完成，老師還需精心點(diǎn)評(píng)。

  有些訓(xùn)練點(diǎn)可以反復(fù)地練，尤其是一些重要的、特別的訓(xùn)練點(diǎn)。如基于《鴻門(mén)宴》的“搖擺延宕法”結(jié)構(gòu)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生練了一篇記敘文后，再勾連《清兵衛(wèi)與葫蘆》時(shí)，又可以將這種方法加以訓(xùn)練，讓學(xué)生用這種方法創(chuàng)造一篇小小說(shuō)。

  讀寫(xiě)結(jié)合猶如水乳交融，相信教師在作文教學(xué)過(guò)程中，如果能潛心研究，巧妙地利用教材，并善于捕捉機(jī)會(huì)，把握好讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)機(jī)，講究策略，設(shè)計(jì)好并指導(dǎo)好練筆，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，那么我們的作文課堂就能熠熠生輝。

  參考文獻(xiàn)：

    鄧志剛語(yǔ)文工作室《閱讀與寫(xiě)作》系列叢書(shū)

    鄧志剛語(yǔ)文工作室《向課文學(xué)作文》系列叢書(shū)

   （本文發(fā)表于《基礎(chǔ)教育參考》2017年第10期）