（原文刊發(fā)于《北京教育》（普教）2018年4期）

記得2000年春節(jié)后，我當(dāng)時(shí)所在的學(xué)校承擔(dān)了北京市化學(xué)教研的任務(wù)，四位老師要上研究課，初三、高一、高二、高三年級(jí)各一節(jié)，我在高三。教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)我說：“羅濱，你要上一節(jié)21世紀(jì)的課?！薄?1世紀(jì)的課”什么樣？我問了很多人，但沒有人能回答出來。抓狂多日，才確定課題，一個(gè)月后，卻收獲滿滿。和很多老師一樣，各種研究課伴我走過了工作的不同階段。

在我國(guó)，幾乎所有的老師都熟悉研究課，很多老師都上過研究課。縱觀當(dāng)前的研究課，我認(rèn)為有四個(gè)方面的問題還需要改進(jìn)：

研究課是教研的一種形式，是一種以教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為案例的集體研討式教研。在教研安排中，研究課和教材教法分析、專家講座、專題研討、工作坊等并列出現(xiàn)。各個(gè)級(jí)別的研究課都有，其中以區(qū)縣級(jí)和校級(jí)為主。因此，研究課不是一種課型，它和新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等是不同的。研究課的現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性、可模仿性，以及集體研討帶來的多角度啟迪，是老師非常喜歡的一種教研形式。

研究課是要解決問題的。在教育發(fā)展的不同階段，教學(xué)總會(huì)面臨新問題，教研員洞察并組織團(tuán)隊(duì)研究，老師個(gè)體進(jìn)行超前的研究。通過研究，對(duì)問題有了新的認(rèn)識(shí)、新的理解，從而形成解決問題的新思路、新方法。教研員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)老師梳理，并在一定范圍內(nèi)組織教研活動(dòng)，將研究的階段性成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。教學(xué)案例實(shí)實(shí)在在地提供了一種思路、一個(gè)方向，專家和老師們頭腦風(fēng)暴、集體研討，可以讓更多的老師受益。

教研之初主要是研究教材、教法，幫助老師理解教材，給老師提供教學(xué)示范。近些年，增加了學(xué)生學(xué)、老師教的角度，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織策略、評(píng)價(jià)方法等多項(xiàng)內(nèi)容。視角的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念。其實(shí)，從教研員的視角看，研究課也是研究老師在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中的成長(zhǎng)規(guī)律、成長(zhǎng)策略的重要載體。

研究課要整體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)。以區(qū)級(jí)研究課為例，學(xué)科教研員要在課改的大背景下和調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好每學(xué)年的教研工作計(jì)劃，計(jì)劃具體到每周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，確定研究課的課題、時(shí)間，還包括課前準(zhǔn)備的分工、研討形式等。

好的研究課需要有好的選題和適合的老師。明確要解決哪類問題。例如，是解決關(guān)聯(lián)真實(shí)生活的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還是人工智能（或信息技術(shù)）支持學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題？是針對(duì)青年教師，還是針對(duì)高水平名師的問題？等等。誰來講課呢？自己申請(qǐng)、學(xué)校推薦、中心組老師推薦都可以，要求是有前期研究和實(shí)踐的成果，要有新思路、新方法。老師還要有代表性，不能一味地讓大校、名校的老師或者名師上課，普通校、農(nóng)村學(xué)校的老師也需要機(jī)會(huì)，這一類學(xué)校遇到的問題也具有特殊性。

好的研究課需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和試講最重要。首先，經(jīng)過任課教師自己設(shè)計(jì)、校內(nèi)研討、教研員一起研討幾個(gè)階段，圍繞著要解決的問題確定研究課的思路、整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。然后是試講，即真實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)上課，大家一起聽課，看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，看示范性是否突出，也要關(guān)注可能出現(xiàn)的科學(xué)性問題和低級(jí)錯(cuò)誤，再研討改進(jìn)。試講不是做假，是案例現(xiàn)場(chǎng)教研準(zhǔn)備的一部分，是研究的過程，是任課教師改進(jìn)教學(xué)、提高水平的實(shí)踐過程，是保障課例教研質(zhì)量的必要措施，也是對(duì)聽課老師的尊重，一般在自己的平行班試講1-2次即可。研究課也是粉筆字、普通話、PPT制作、板書等教學(xué)基本技能的示范。

好的研究課需要深度互動(dòng)和持續(xù)跟進(jìn)。事先可以設(shè)計(jì)觀察量表，更好地收集課上的數(shù)據(jù)，把解決問題的方法、效果與初衷進(jìn)行比較，以此作為教學(xué)改進(jìn)的證據(jù)。現(xiàn)場(chǎng)通常包括聽課、說課、研討，研討是平等、交互式的專業(yè)研修過程，一般由教研員來組織，要營(yíng)造暢所欲言的氛圍。任課教師介紹備課，特別是修改的過程，可以說是“心路歷程”；聽課教師說優(yōu)點(diǎn)，提煉解決問題的經(jīng)驗(yàn)，講不足，發(fā)現(xiàn)的問題要一一指出，并提出建議。研討之后，繼續(xù)跟進(jìn)很重要，一是將教學(xué)案例進(jìn)一步優(yōu)化，轉(zhuǎn)化成本區(qū)教師研修的課程資源，二是指導(dǎo)任課教師將思考和收獲形成文章。

研究課的準(zhǔn)備、實(shí)施，就是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成過程。它創(chuàng)設(shè)了多方對(duì)話的場(chǎng)域，區(qū)校學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同研討、交流學(xué)習(xí)，形成一種課例或問題解決的范式，把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以研究課為契機(jī)，可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

還要強(qiáng)調(diào)的是，研究課一定是真實(shí)的課，可以是留有遺憾的課。研究課也是一種歷練，能挑多重的擔(dān)子，就有多大的發(fā)展。對(duì)于老師，上一次研究課，相當(dāng)于進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng)，在實(shí)踐體驗(yàn)、感悟中發(fā)展。但是，無論是試講還是正式上課，絕不允許相同的學(xué)生聽第二遍，那是做假。

新時(shí)代，研究課也有了新的內(nèi)涵，在一線老師成長(zhǎng)的過程中不可或缺。