著名語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江老師提出了語(yǔ)文共生教學(xué)的理論，并進(jìn)一步明確“共生寫作”的概念：“共生寫作，就是通過師生、生生之間寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過程的互相激活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生寫作能力的一種作文方法。”在共生教學(xué)理論下研究微寫作教學(xué)，就是突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)寫作的基本原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平提升的最大化。

尊重每位學(xué)生的寫作個(gè)體，充分利用學(xué)生的寫作資源，在微寫作教學(xué)中筆者作了如下嘗試：

一、讀寫結(jié)合，在生本共生中豐富寫作體驗(yàn)

黃厚江老師非常注重讀寫結(jié)合，他的閱讀教學(xué)在踐行共生理論的過程中，一直堅(jiān)持以文本為平臺(tái)，常常于深入淺出地分析引導(dǎo)中不知不覺完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。在他的很多經(jīng)典課例中，我們都可以找到這樣的精彩印證，如在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，黃厚江老師與學(xué)生一同賞析完魯迅先生對(duì)孔乙己手的描寫語(yǔ)句后，則明確提出等同微寫作的練筆要求：“文中寫了這么多處的手，其實(shí)有些地方也還是可以寫手的，而作者卻并沒有寫。你們能找出這些地方來(lái)，來(lái)一次再創(chuàng)作，補(bǔ)寫出一兩句，并能說說自己為什么這樣寫嗎？”學(xué)生當(dāng)堂讀書思考并動(dòng)手完成了補(bǔ)寫任務(wù)。

學(xué)生在閱讀文本的過程中豐富個(gè)人體驗(yàn)，獲得文學(xué)滋養(yǎng)，從而提升了文字的解讀與表達(dá)能力，可謂一舉兩得。閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生與文本共生，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升可以變得更加自然無(wú)痕。筆者將這種共生推廣開去，在微寫作中實(shí)現(xiàn)讀寫的雙贏。與閱讀教學(xué)同步，可以是文本內(nèi)容的一種擴(kuò)寫，如品讀《登幽州臺(tái)歌》，請(qǐng)從陳子昂的角度，以第一人稱想象描寫陳子昂站在幽州臺(tái)上的情景。作為閱讀的練習(xí)鞏固，也可以是文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充，如請(qǐng)根據(jù)《端午日》的內(nèi)容，以賽舟中一位選手的身份描寫賽龍舟的場(chǎng)面。微寫作中的寫作技巧演練也必不可少，當(dāng)然還可以是文本的一種仿寫，如仿照《從百草園到三味書屋》第二段中“不必說……，也不必說……。單是……”的句式，寫寫“我”的樂園。

二、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，在生生共生中激發(fā)寫作沖動(dòng)

黃厚江老師對(duì)共生作文教學(xué)提出了更具體的要求：“共生寫作，更關(guān)注寫作過程的互相激活，寫作體驗(yàn)的互相交流，寫作經(jīng)驗(yàn)的共享?！边@也正切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”的要求。微寫作因文字簡(jiǎn)短、形式靈活，其評(píng)價(jià)的方式自然更豐富多變：可以在課堂上選擇優(yōu)秀習(xí)作，由作者本人朗讀展示，其他同學(xué)作精要點(diǎn)評(píng)；可以在班級(jí)張貼所有習(xí)作，課外互相閱讀，留下點(diǎn)贊痕跡等等。微寫作中的生生共生有共同成長(zhǎng)的生活基礎(chǔ)，使其評(píng)價(jià)活動(dòng)起點(diǎn)更低、范圍更廣、頻率更高，既有生生相互激活中完成更深層次寫作體驗(yàn)的寫作過程，更有“及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)領(lǐng)軍學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用，通過他們來(lái)帶領(lǐng)、影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)生”的教育智慧。

微寫作中的過程評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的共生，還能促進(jìn)學(xué)生自我與自我的共生。共生寫作的過程也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程，是學(xué)生通過互助在喚醒自我中實(shí)現(xiàn)自助的過程。而微寫作把學(xué)生寫作成長(zhǎng)的總目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)連續(xù)的階段目標(biāo)，以切合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有鮮活生長(zhǎng)性的共生原點(diǎn)為突破口進(jìn)行訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)人物描寫的微寫作題，要求學(xué)生先用一組觀察日記的寫作形式，呈現(xiàn)自己觀察人物過程的描寫片段，或?qū)懗鲆晃皇煜さ娜宋镆郧皼]有注意到的細(xì)節(jié)，或?qū)懗鲆晃徊皇煜さ娜宋飶哪吧绞煜さ倪^程，最后自擬題目寫成一篇完整大作。

三、教師示范，在師生共生中提升寫作能力

在共生寫作中，教師教學(xué)生寫作，自己首先要會(huì)寫作；教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中豐富生命體驗(yàn)，自己首先要有獨(dú)到而深刻的體驗(yàn)思考。但這并不代表寫作教學(xué)變成教師把自己的寫作技巧和感悟認(rèn)識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是師生站在平等的位置上，通過對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒、鼓舞，完成寫作領(lǐng)域的共生成長(zhǎng)。對(duì)此，黃厚江老師在作文教學(xué)中堅(jiān)持“用自己的寫作引領(lǐng)學(xué)生的寫作，用自己的感受引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用自己的寫作體驗(yàn)激活學(xué)生的寫作體驗(yàn)，用自己的寫作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程”，這給了筆者很大的實(shí)踐啟發(fā)。

微寫作屬于一種片段寫作，在微寫作教學(xué)中運(yùn)用師生共生的教學(xué)理論，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)作下水作，有的可以選擇不同角度與學(xué)生擺擂臺(tái)進(jìn)行寫作競(jìng)賽，如表現(xiàn)家庭溫馨場(chǎng)景的微寫作，學(xué)生從子女角度進(jìn)行描寫，教師就從父母的角度進(jìn)行刻畫，加深學(xué)生對(duì)親情的感悟理解。更多的是像黃厚江老師那樣在共生寫作的過程中適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹诠采虒W(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行微寫作教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。