隨著信息時(shí)代的到來，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更多認(rèn)知，學(xué)生占有多重信息搜索渠道，掌握信息量巨大，吸收學(xué)生參與課堂信息技術(shù)運(yùn)用成為可能。教師需要做出教學(xué)反思，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在信息技術(shù)課堂運(yùn)用時(shí)，要多吸收學(xué)生參與意見，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在具體操作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的融會(huì)貫通。

一、電子課件制作需要吸收學(xué)生意見

備課是教師的專利，這個(gè)認(rèn)知早已被固化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生參與教師備課已經(jīng)具備良好條件。如信息搜集，學(xué)生利用家庭網(wǎng)絡(luò)終端展開，并將相關(guān)信息資源以網(wǎng)上共享形式提供給教師。學(xué)生也可以將個(gè)性學(xué)習(xí)需求向教師提出來，或者將個(gè)人占有信息推薦給教師，以豐富教師備課資源。

人教版小學(xué)語文第六冊(cè)《燕子》，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前便給學(xué)生布設(shè)了信息搜集任務(wù)：我們都會(huì)唱燕子的兒歌，不妨利用多種渠道，搜集關(guān)于小燕子的詩句、歌曲、童話等信息，并及時(shí)傳遞給教師，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。課堂教學(xué)開始，教師利用多媒體展示一些信息，并讓學(xué)生參與展示。如關(guān)于燕子的經(jīng)典詩句，教師讓信息提供者誦讀：燕子家家入，楊花處處飛。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。還有關(guān)于燕子的謎語：小小姑娘穿花衣，帶著剪刀天上飛。白襯衣，黑外套，尾巴尖尖像剪刀，捉來蟲子喂寶寶。還有小燕子歌曲，教師也發(fā)動(dòng)學(xué)生演唱。

從教師引導(dǎo)策略可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)主角，從展示詩句、講述故事、設(shè)計(jì)謎語到歌曲演唱，學(xué)生學(xué)習(xí)思維早已入軌，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，為學(xué)生參與信息搜集整合傳遞創(chuàng)造條件，也為課堂教學(xué)帶來全新視角，教師需要盡快走出習(xí)慣思維。

二、信息資料整合需要引導(dǎo)學(xué)生參與

語文課堂教學(xué)過程中，需要涉及更多信息資源的利用，如果只靠教師搜集整合，難免要呈現(xiàn)局限性。如果讓學(xué)生參與到信息資料的整合優(yōu)化處理，可以給學(xué)生帶來難得實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生在對(duì)信息整合過程中自然對(duì)文本有了更深刻的理解。學(xué)生手中還有大量的教輔材料，這也是很難得的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行整合處理，也可以給課堂教學(xué)帶來豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

《絕招》講述了幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。這篇課文充滿童趣，也講述了一個(gè)深刻的道理。在課文預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生布設(shè)一個(gè)教輔資料運(yùn)用任務(wù)：大家手中都有教輔材料，每人找出三個(gè)閱讀思考問題設(shè)計(jì)，并將參考答案進(jìn)行整合，參與班級(jí)展示。學(xué)生通過閱讀文本，查閱相關(guān)教輔材料，都順利完成信息整合。課堂展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色。有學(xué)生列舉問題和答案：課文主要講述什么事？課文主要講述了幾個(gè)孩子比試絕招的故事。讀了這個(gè)故事，你感覺絕招是怎樣來的？絕招應(yīng)該是經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練才能獲得，因?yàn)槭墙^招，當(dāng)然是一般人都不會(huì)的，這需要付出更多努力才能獲得。

教師讓學(xué)生整合教輔材料信息，這是合理運(yùn)用教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。特別是讓學(xué)生對(duì)幾種教輔材料進(jìn)行信息綜合處理，給學(xué)生創(chuàng)造信息運(yùn)用機(jī)會(huì)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然也是深刻的、靈動(dòng)的。

三、課堂信息展示需要發(fā)動(dòng)學(xué)生操作

語文課堂教學(xué)大多要用到多媒體、白板等信息技術(shù)工具，在具體操作設(shè)計(jì)時(shí)，教師大多沒有讓學(xué)生參與操作的意識(shí)。也許這些操作沒有太多技術(shù)含量，學(xué)生也難以從操作中獲得太多信息技術(shù)的成長，但教師操作還是學(xué)生操作，對(duì)學(xué)生來說是不一樣的感覺。如果教師將多媒體操控權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師講課需要給出配合，在這個(gè)操作過程中，對(duì)多媒體展示的相關(guān)內(nèi)容會(huì)有更深刻印象。

如學(xué)習(xí)《月亮之謎》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)信息搜索任務(wù)：搜集關(guān)于月亮的詩句、登月圖片、傳說故事等內(nèi)容，將這些內(nèi)容進(jìn)行分類整理，提交到班級(jí)進(jìn)行展示。學(xué)生利用自身信息認(rèn)知基礎(chǔ)快速展開相關(guān)操作，很順利給出信息整合。在課堂展示時(shí)，學(xué)生以各種形式進(jìn)行展示：有親自講述的、有書面寫作的、有信息傳遞的，學(xué)生講述故事傳說、展示經(jīng)典詩句時(shí)，課堂充滿歡快氣氛。在學(xué)生信息展示時(shí)，教師給出輔助，讓學(xué)生自己操作多媒體，展示搜集到的相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫等信息。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些信息展開互動(dòng)交流，從中梳理出有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。

教師讓學(xué)生參與信息展示操作，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂操作呈現(xiàn)和諧性。教師將信息操作權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生受到極大觸動(dòng)，其參與熱情高漲。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這個(gè)意識(shí)需要得到強(qiáng)化，而讓學(xué)生成為信息技術(shù)運(yùn)用的操作者，正是對(duì)這一教學(xué)理念的驗(yàn)證和踐行。