學(xué)習(xí)單是很多老師比較鐘情的“教學(xué)用具”，一張學(xué)習(xí)單可以涵蓋整節(jié)課的所有內(nèi)容，甚至可以向課前課后無限延伸，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的深入和高效。學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)范小組合作探究，檢測(cè)本課學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)單，會(huì)把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等都羅列出來，幫助學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單的任務(wù)明確而具體，而且學(xué)練結(jié)合。學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)單中更具顯性化，有助于老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、“學(xué)習(xí)單”是自主學(xué)習(xí)的“路線圖”

學(xué)習(xí)單根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，從基礎(chǔ)知識(shí)到閱讀能力逐項(xiàng)落實(shí)。學(xué)習(xí)單明確給出每一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)，按照從課文內(nèi)容到主題解讀的步驟由易到難，自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便成了一線老師研究的課題，學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)成了教學(xué)方式的應(yīng)然需求。老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)可以分工合作，發(fā)揮集體智慧，為學(xué)生提供完美高質(zhì)的學(xué)習(xí)“路線圖”。學(xué)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫作背景，歸納本課的重點(diǎn)字詞和課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

如蘇教版五年級(jí)上《黃山奇松》一課的學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，比較有序的羅列了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容（字音、字形、字義）、閱讀思路、難點(diǎn)疑點(diǎn)、仿文寫作、拓展積累。目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常具體，如（1）能正確讀寫本課生字，理解生字生詞的意思；（2）能正確流利朗讀課文；（3）能根據(jù)課前搜集的信息，相互介紹黃山的美景。學(xué)習(xí)單中的亮點(diǎn)（1）記住“謄、陡”這些生字，我有辦法___________。（2）我不理解的詞語有_________，我讀不懂的句子有_______。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示，梳理文章內(nèi)容，并歸納出自己的學(xué)習(xí)方法，篩選出難點(diǎn)、疑難，真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)習(xí)單”是合作探究的“自助餐”

學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別，為了學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，推行“小組合作探究”則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)單的分層設(shè)計(jì)可以靈活地照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。在問題探究板塊，老師可以設(shè)計(jì)難易有別的探究問題，學(xué)習(xí)層次較低的A組學(xué)生只要完成A套系的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題即可，學(xué)習(xí)層次較高的B組學(xué)生則要完成B套系的能力提高題。當(dāng)然，如果A組學(xué)生愿意挑戰(zhàn)B套系探究題，老師在評(píng)價(jià)時(shí)要予以適當(dāng)加分，并針對(duì)具體的進(jìn)步程度予以表揚(yáng)。學(xué)生在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，只要遇到疑難點(diǎn)可以隨時(shí)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)問，小組合作探究解決。這樣，每個(gè)學(xué)生的疑難點(diǎn)都落實(shí)在紙面上，印象更深刻，解決更徹底，加深對(duì)課文的解讀程度。

如《黃果樹瀑布》的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)就分了兩個(gè)套系的探究題。A套探究題主要是對(duì)文章內(nèi)容的理解：（1）朗讀課文，想一想文章介紹了黃果樹瀑布的哪些方面？（2）課文按游覽順序可分為哪幾部分？B套探究題主要是主觀題：（1）說說作者為什么把黃果樹瀑布比喻成一部“大自然的杰作”？（2）“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”樂聲奏鳴、聲浪各指什么？（3）你還見過哪些瀑布？它們給你的印象是什么？學(xué)習(xí)單分層設(shè)計(jì)，可以滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需求，學(xué)生在合作探究中可以互相補(bǔ)充，共同提高。

三、“學(xué)習(xí)單”是學(xué)習(xí)效果的“檢測(cè)儀”

學(xué)習(xí)單的最后往往附有“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題”，這一設(shè)計(jì)賦予了學(xué)習(xí)單檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的使命。達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)可以分為客觀題和主觀題兩類，客觀題是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，有效鞏固字音字形、文學(xué)常識(shí)以及課文主題的理解。主觀題則要涉及到文章主題的考察，通常要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活，訓(xùn)練的是學(xué)生組織語言的能力以及觀察想象的能力，注重學(xué)生情感態(tài)度的培育。學(xué)習(xí)單除了前面知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，還附有梳理檢測(cè)的作用，有效聚焦“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

《黃果樹瀑布》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)題內(nèi)容涵蓋比較全面，字詞、修辭、拓展等，對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。其中拓展題可以啟迪學(xué)生智慧，如由句子：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上……”你想到了李白的哪句詩？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）拓展題檢測(cè)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。老師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)豐富多彩的檢測(cè)題，激勵(lì)學(xué)生多角度識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要以教材為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)難點(diǎn)的突破方式，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)融合。因此，老師要根據(jù)具體的課型設(shè)計(jì)有趣實(shí)用的學(xué)習(xí)單，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)、助推和檢測(cè)的作用。