寫(xiě)作有法

——一個(gè)特級(jí)教師的教育寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

 嚴(yán)育洪

嚴(yán)育洪，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，江蘇省教育廳小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍人物，無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部副主任。發(fā)表500多篇文章，出版28本教育專著，多部專著入選教育部推薦優(yōu)秀課程資源和推薦書(shū)目。

我在這里不想談?wù)搶?xiě)作的大道理，它對(duì)教育教學(xué)的好處，我只說(shuō)一句話來(lái)表達(dá)，那就是“寫(xiě)作的作用如同房地產(chǎn)”。一是可以帶動(dòng)教師發(fā)展的“前端行業(yè)”，促使教師的學(xué)習(xí)（學(xué)）、實(shí)踐（做）、反思（問(wèn)）；二是可以推動(dòng)教育發(fā)現(xiàn)的“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”，促進(jìn)教師的仿造（我無(wú)我要）、改造（人有我優(yōu)）、創(chuàng)造（人無(wú)我有）。下面具體談?wù)勎沂窃鯓訉?xiě)文章的。

一、內(nèi)容怎樣選

（一）寫(xiě)作的選題應(yīng)該盯在教育的煩惱處、釘在教育的蒼白處、叮在教育的痛癢處

在教育中，我們應(yīng)該多思考“教育我們還能做什么”，在寫(xiě)作時(shí)，我們就可以思考“教育我們還能寫(xiě)什么”。例如在這些地方下筆可能會(huì)有文章可寫(xiě)：一是在教育還沒(méi)有想通的地方，二是在教育還沒(méi)有想全的地方，三是在教育還沒(méi)有想對(duì)的地方，四是在教育還沒(méi)有想好的地方。

我至今出版了28本教育著作，其中許多選題是圍繞這些方面展開(kāi)的，例如“盯在教育的煩惱處”的選題有《這樣教書(shū)不累人》《教書(shū)沒(méi)煩惱》等著作，“釘在教育的蒼白處”的的選題有《從學(xué)生那里學(xué)教書(shū)》《教育中的“不一定”》《教育中的“不一般”》《教育中的“沒(méi)想到”》等著作，“叮在教育的痛癢處”的選題有《不把學(xué)生教死》《把學(xué)生教聰明》等著作。

（二）除了自己去發(fā)現(xiàn)，孩子也會(huì)告訴你寫(xiě)什么

教育和教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)思路應(yīng)該是：首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)決定教師教什么和怎樣教，最后回到學(xué)生的學(xué)評(píng)判教師教了什么和教得怎樣。由此可見(jiàn)，教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是看學(xué)生的起始狀態(tài)和終極狀態(tài)，學(xué)生的情況決定著教學(xué)的走向。

寫(xiě)作同樣如此，在行文過(guò)程中應(yīng)該始終做到目中有人：一是文章的思想要以學(xué)生為根本，二是文章的語(yǔ)氣要以學(xué)生為主語(yǔ)，三是文章的取材要以學(xué)生為視點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候可能切入點(diǎn)是教師的教，但最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在寫(xiě)作的價(jià)值取向上。在寫(xiě)作前時(shí)不妨多看看學(xué)生的反應(yīng)、多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的感受、多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，這是評(píng)判文章價(jià)值和文章質(zhì)量的重要根據(jù)。

2.在寫(xiě)作的素材取舍上。來(lái)自學(xué)生那里的教學(xué)生成是很好的也是最多的寫(xiě)作資源，學(xué)生會(huì)為我們提供需要各種各樣的寫(xiě)作材料，只要我們善于捕捉和善于加工。

3.在寫(xiě)作的調(diào)查取樣上。要選擇一些肯說(shuō)實(shí)話的學(xué)生進(jìn)行取樣，否則可能會(huì)使文章失實(shí)。如果是自己的孩子是自己的學(xué)生，那就更容易聽(tīng)到真話。

（三）生活道理也可以作為你的教育理論，生活素材也可以作為你的教育素材

我們?cè)谶x用教育理論的時(shí)候，腦海中跳出的是到教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的教育專業(yè)書(shū)籍中去翻閱。除此，我們不能忘記還有一種理論方式，那就是用生活中的道理來(lái)解釋和說(shuō)明教育中的道理：

一是生活中的心理現(xiàn)象。破窗效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)在教育中的反映，甚至戀愛(ài)學(xué)心理學(xué)也可以解釋教育道理，例如戀愛(ài)中的“第一印象”可以給教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供理論基礎(chǔ)，戀愛(ài)中的“喜新厭舊”可以給教學(xué)中的靈活多樣提供理論基礎(chǔ)，戀愛(ài)中的距離藝術(shù)可以給教育中的距離藝術(shù)提供借鑒。

二是生活中的事物形象。例如我們都喜歡用農(nóng)業(yè)和工業(yè)來(lái)談教育的培養(yǎng)問(wèn)題，用園丁和花朵來(lái)談師生的關(guān)系問(wèn)題，用園丁和蠟燭來(lái)談教師的定位問(wèn)題，用一杯水和一桶水來(lái)談教師的素養(yǎng)問(wèn)題。

三是生活中的活動(dòng)景象。例如開(kāi)車對(duì)教育的啟示、烹調(diào)對(duì)教育帶來(lái)的啟示、推銷對(duì)教育的啟示、游戲?qū)逃膯⑹?、旅行?duì)教育的啟示等。

所以，教師不僅僅只看教育書(shū)籍、教育雜志，還應(yīng)該多看看生活書(shū)籍、生活雜志，例如《意林》《格言》《才智》等小品文?？吹氖巧钗恼拢氲氖墙逃龁?wèn)題。

（四）尋找寫(xiě)作材料時(shí)，教師既要“眼明”，還要“手快”

一要眼明。教師要長(zhǎng)有“三只眼”：一只欣賞的眼睛——發(fā)掘好的——“優(yōu)”思錄；一只挑剔的眼睛——發(fā)現(xiàn)差的——“憂”思錄；一只創(chuàng)造的眼睛——發(fā)明新的——“尤”思錄。

二要手快。教師要學(xué)會(huì)“隨記”：隨時(shí)在備課筆記、聽(tīng)課筆記、手機(jī)短信中記錄一點(diǎn)想法；教師還要學(xué)會(huì)“日記”：每天記錄關(guān)于課例評(píng)析、案例分析、題例解析等方面的一段做法。

二、結(jié)構(gòu)怎樣搭

（一）論文的組裝，可以是先“理”后“例”，也可以是先“例”后“理”

在素材的聯(lián)系上，可以先“理”后“例”，由理論中的一點(diǎn)，尋找實(shí)例，然后配在一起組成論文，也可以先“例”后“理”，由一個(gè)實(shí)例出發(fā)，尋找理論，然后配在一起組成論文。

在素材的選取上，可以是幾節(jié)課寫(xiě)出一篇論文，如同“聚變”，也可以是一節(jié)課寫(xiě)出一篇論文，如同“裂變”。后者難度要高一些。

（二）教學(xué)有同課異構(gòu)，文章也可以有同題異構(gòu)

一是相同的主題可以用不同的話題來(lái)寫(xiě)。例如我寫(xiě)的《教育：你的“莫扎特”在哪里？》和《老師啊，你拿什么“傳染”給學(xué)生？》，同屬教育隨筆，談的都是教育氛圍的問(wèn)題，但引入的方式不同。

二是相同的例子可以用不同的樣子來(lái)寫(xiě)。例子可以采用直述形式，也可以采用轉(zhuǎn)述形式，根據(jù)需要而定。

三是相同的體裁可以用不同的體例來(lái)寫(xiě)。分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分段標(biāo)題也就不同。

四是相同的思想可以用不同的思路來(lái)寫(xiě)。例如我寫(xiě)的《常態(tài)課，該是怎樣一種課？》，從正面來(lái)談?wù)n的問(wèn)題，而另一篇《公開(kāi)課，究竟為誰(shuí)而教？》，則從反面來(lái)談?wù)n的問(wèn)題。

（三）好論文在“像”與“不像”之間

做教師的最高境界是“教師首先要像教師，但不要太像教師”，做課的最高境界是“課首先要像課，但不要太像課”，做論文的最高境界是“論文首先要像論文，但不要太像論文”。

一是文章的形式可以多種多樣。例如家庭教育+學(xué)校教育、生活事例+教育案例、國(guó)外教育+國(guó)內(nèi)教育、學(xué)校教育+學(xué)科教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)+數(shù)學(xué)教學(xué)、案例+論文、隨筆+論文、案例+隨筆+論文等。

二是文章的格式也可以多種多樣?？梢允茄堇[式，也可以是歸納式，還可以是兩者兼而有之，例如我的著作《讓孩子靈性成長(zhǎng)》中的每篇文章的行文方式就綜合了演繹式和歸納式，前半篇采用歸納式的寫(xiě)法來(lái)論“理”，后半篇采用演繹式的寫(xiě)法來(lái)理“論”，這樣談問(wèn)題會(huì)更透徹。

三、語(yǔ)言怎樣說(shuō)

（一）“長(zhǎng)篇”不一定是“大論”，“大論”不一定要“長(zhǎng)篇”

文章之長(zhǎng)短不在文章之長(zhǎng)短，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)見(jiàn)機(jī)行事，在不同形式的文體之間切換：“說(shuō)一不二”的，就寫(xiě)散文；“拖三帶四”的，就寫(xiě)論文；“說(shuō)三道四”的，就寫(xiě)雜文。

文章切忌泛泛而談，因?yàn)殡s志上發(fā)表的文章篇幅有限，所以我們應(yīng)該注意做到言簡(jiǎn)意賅。寧可在一點(diǎn)上挖深，也不在一片上求全，要讓文章具有深度，“微言”亦能說(shuō)出“大義”來(lái)。

（二）文章不僅需要“健康”，也需要“健美”

好的教育教學(xué)文章不僅應(yīng)該“有意義”，還應(yīng)該“有意思”。因?yàn)槟惆盐恼聦?xiě)出來(lái)是給別人看的，是為了能夠與同行進(jìn)行思想交流。為了能夠吸引別人看，所以寫(xiě)作形式也很重要。也就是，我們首先應(yīng)該注意文章形式上的有聲有色，讓讀者感到“悅目”，然后應(yīng)該注意文章內(nèi)容上的有血有肉，讓讀者感到“賞心”。

換一句話說(shuō)，文章不僅要追求“健康”，而且要追求“健美”。具體而言，文章的“健康”是指內(nèi)容要求觀點(diǎn)明確、思想正確；文章的“健美”是指形式要有漂亮的題目、整齊的標(biāo)題、詩(shī)意的詞語(yǔ)、自然的過(guò)渡、生動(dòng)的案例、深刻的論述。

我在寫(xiě)作中，常用的語(yǔ)言技巧有以下幾種：

一是對(duì)稱。為什么這種對(duì)稱性語(yǔ)言會(huì)讓人看了很舒服？這好比生活中人穿的衣服基本上是對(duì)稱的，突然有一天有人穿了一件不對(duì)稱的衣服，那無(wú)疑會(huì)倍受注目；而現(xiàn)在文章的語(yǔ)言基本上不對(duì)稱，所以偶爾使用對(duì)稱性語(yǔ)言就會(huì)引人注目。

例如我在《一生做好一件事：“磨”課》這篇教育隨筆中就用了對(duì)稱。首先是每一個(gè)標(biāo)題是對(duì)稱的：“功夫一：把課‘磨’得能離學(xué)生‘近’一點(diǎn)”——“功夫二：把課‘磨’得能與學(xué)生‘親’一點(diǎn)”——“功夫三：把課‘磨’得能讓學(xué)生‘強(qiáng)’一點(diǎn)”——“功夫四：把課‘磨’得能使學(xué)生‘靈’一點(diǎn)”；其次是每一段落的大體布局是對(duì)稱的，例如每一段的第一句話：第一段的第一句“學(xué)生就像‘逗號(hào)’，置于生活，來(lái)來(lái)往往不停留。學(xué)生是一個(gè)‘平凡人’?！钡诙蔚牡谝痪洹皩W(xué)生就像‘嘆號(hào)’，浸于情感，快快樂(lè)樂(lè)不煩惱。學(xué)生是一個(gè)‘有情人’。”第三段的第一句“學(xué)生就像‘問(wèn)號(hào)’，好于思考，明明白白不糊涂。學(xué)生是一個(gè)‘思想者’?！钡谒亩蔚牡谝痪洹皩W(xué)生就像‘省略號(hào)’，愛(ài)于想象，洋洋灑灑不滿足。學(xué)生是一個(gè)‘發(fā)明家’?！?；再次是每一段落內(nèi)部的具體語(yǔ)言表述有些也是對(duì)稱的，例如“一堂課，就是一首‘情歌’，師生同唱一首歌；一堂課，又是一首‘情詩(shī)’，師生同吟一首詩(shī)?！薄耙惶谜n，就是一塊‘試金石’，試出思維的廣度；一堂課，又是一塊‘磨刀石’，磨出思維的深度?！薄耙惶谜n，就是一座‘暢想屋’，天高任鳥(niǎo)飛；一堂課，又是一座‘點(diǎn)子庫(kù)’，海闊憑魚(yú)躍?！钡取?/span>

二是比喻。有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)我寫(xiě)的教育教學(xué)文章：“你文章中引號(hào)特多！”是啊，引號(hào)所代表的意義之一——“比喻”在我的文章中隨處可見(jiàn)，因?yàn)樗兄谖野岩恍┏橄蟮牡览碚f(shuō)明白。

例如我在《別讓教學(xué)出現(xiàn)“裂痕”》這篇論文中，小標(biāo)題就使用了比喻手法：一、知識(shí)的“孕育”需要“早期胎教”；二、知識(shí)的“生育”需要“自然分娩”；三、知識(shí)的“養(yǎng)育”需要“全面發(fā)展”。其實(shí)，如果不用比喻手法，而采用一般的理論術(shù)語(yǔ)，那么標(biāo)題一談的就是知識(shí)的孕伏問(wèn)題，標(biāo)題二談的就是知識(shí)的銜接問(wèn)題，標(biāo)題三談的就是知識(shí)的拓展問(wèn)題。然而，用了比喻手法，文章就顯得更加生動(dòng)活潑。

三是引用。引用也讓我的文章中引號(hào)特多，除了引用他人的話語(yǔ)、他人的案例這種一般意義上的引用之外，我還引用一些歌詞、詩(shī)詞、語(yǔ)詞到文章的寫(xiě)作中，給文章平添一些情趣。

1.引用“歌詞”。我曾經(jīng)用歌詞作為文章題目，例如《我拿什么“傳染”給你，我的學(xué)生》就改編于歌曲《奉獻(xiàn)》中的一句歌詞“我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的愛(ài)人”。我也曾經(jīng)用歌詞代言教育觀點(diǎn)，例如《今天，你對(duì)學(xué)生微笑了嗎？》中寫(xiě)了這樣一段話：“我想告訴教師，我們教師要讓學(xué)生‘常常地想，現(xiàn)在的你，就在我身邊露出笑臉’，而不要讓學(xué)生‘可是可是我卻搞不清，你離我是近還是遠(yuǎn)？’，教師要給學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真真切切、明明白白的微笑服務(wù)。”其中引用流行歌曲《笑臉》中的歌詞，以此表達(dá)“教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地微笑，而不是皮笑肉不笑地讓學(xué)生琢磨不透你是真笑還是假笑”的含意。

2.引用“詩(shī)詞”。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇教學(xué)論文《例談小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中打破常規(guī)的幾種做法》，為了讓文章煥發(fā)“春色”，于是把詩(shī)句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”調(diào)換一下位置改頭換面成“追求‘一枝紅杏出墻來(lái)’，成就‘滿園春色關(guān)不住’”做文章的題目，前句表達(dá)的是原來(lái)題目中打破常規(guī)的開(kāi)放式教學(xué)，后句表達(dá)的是由此造就的喜人教學(xué)效果。原來(lái)的主標(biāo)題退居二線成為副標(biāo)題，最終文章題目變成《追求“一枝紅杏出墻來(lái)”，成就“滿園春色關(guān)不住”——例談小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中打破常規(guī)的幾種做法》。相應(yīng)地，下面的小標(biāo)題與之配套，均圍繞“圍墻”兩字來(lái)設(shè)計(jì)：一、跳出范本的“圍墻”教數(shù)學(xué)；二、跳出教室的“圍墻”教數(shù)學(xué)；三、跳出學(xué)科的“圍墻”教數(shù)學(xué)；四、跳出教案的“圍墻”教數(shù)學(xué)；五、跳出課時(shí)的“圍墻”教數(shù)學(xué)。

3.引用“語(yǔ)詞”。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇教學(xué)論文《多此一“舉”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“行情看漲”》，“舉”字上加了引號(hào)，使成語(yǔ)“多此一舉”的喻義發(fā)生了改變，文章題目意思就成了“多一個(gè)舉動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好”。下面的小標(biāo)題就圍繞“舉措”展開(kāi)：舉措一：“未雨綢繆”；舉措二：“點(diǎn)石成金”；舉措三：“欲擒故縱”；舉措四：“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；舉措五：“逼上梁山”；舉措六：“長(zhǎng)驅(qū)直入”；舉措七：“峰回路轉(zhuǎn)”；舉措八：“兼容并蓄”；舉措九：“投機(jī)取巧”；舉措十：“跟蹤追擊”。文章最后，我又前后呼應(yīng)地寫(xiě)了這么一段總結(jié)性的文字：“數(shù)學(xué)教學(xué)需要好點(diǎn)子、新舉措，有時(shí)盡管只是小小的多此一‘舉’，帶來(lái)的教學(xué)收益卻不小，為教學(xué)過(guò)程錦上添花。以上例舉了十種‘舉手之勞’的做法，以期拋磚引玉，起到‘舉一反三’的效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中的‘添加劑’并不總是多多益善，也并非都能達(dá)到‘盈利’的目的。教師必須具體問(wèn)題具體分析，三思而后行，莫讓多此一‘舉’的有所作為成為多此一舉的畫(huà)蛇添足?！逼渲校档米⒁獾氖?，“舉手之勞”與“舉一反三”，前一個(gè)“舉”說(shuō)的是教學(xué)行為，后一個(gè)“舉”說(shuō)的是教學(xué)效果；還有，把“多此一‘舉’”與“多此一舉”同時(shí)出現(xiàn)，起到了一個(gè)對(duì)比性的戲劇效果。

四是拆分。寫(xiě)作要避免語(yǔ)言重復(fù)，把詞語(yǔ)進(jìn)行拆分是一種獨(dú)特的方法。例如我寫(xiě)的教育隨筆《一生做好一件事：“磨”課》中有這樣一段話：“一堂課，就是一次‘上山’歷程的回望，感受知識(shí)根于生活、高于生活的刻骨；一堂課，又是一次‘下山’前程的展望，感受知識(shí)歸于生活、用于生活的銘心。”此中，我把聯(lián)合詞組“刻骨銘心”進(jìn)行了拆分，把“刻骨”放在首句，把“銘心”放在尾句，表達(dá)了相同的意思，但避免了語(yǔ)言的重復(fù)。

五是倒置。例如我曾經(jīng)在一篇文章中寫(xiě)道：“如此對(duì)生成問(wèn)題的處理，使惱人的‘事故’變成了動(dòng)人的‘故事’。”把“事故”倒置成“故事”，很好地表達(dá)了“點(diǎn)石成金”的思想。

總之，寫(xiě)作是有方法可尋的，掌握了寫(xiě)作的方式方法，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育問(wèn)題是談不完的，教育文章是寫(xiě)不完的，我們不必再為“沒(méi)什么寫(xiě)，不知道怎么寫(xiě)”而感到苦惱。

來(lái)源：《今日教育》