教育部教育管理信息中心副主任曾德華出席會(huì)議并致辭。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)的出現(xiàn)，一定程度上滿足了當(dāng)下教育信息化進(jìn)一步深化發(fā)展的需求，這一工作將成為國(guó)家教育信息化發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的一項(xiàng)發(fā)展性工作，獲得常態(tài)化發(fā)展支持，有更多資源渠道整合的可能性，并與國(guó)家教育信息化工作進(jìn)程相結(jié)合，與區(qū)域教育信息化工作推進(jìn)相結(jié)合，促進(jìn)教育信息化2.0新發(fā)展。

教育部教育管理信息中心副主任曾德華致辭

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院武法提院長(zhǎng)代表中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)專家團(tuán)隊(duì)致辭，他表示，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)是對(duì)教育信息化時(shí)代發(fā)展進(jìn)程及其來(lái)自對(duì)實(shí)踐訴求的真切回應(yīng)，自2014 年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)項(xiàng)目伊始，北京師范大學(xué)就參與到編寫(xiě)工作中，與大家一起共同努力，編寫(xiě)描述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)年度報(bào)告，并表示將與大家一道，圍繞互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究這一主題，持續(xù)努力，推進(jìn)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)的建構(gòu)與優(yōu)化生成，為引領(lǐng)國(guó)家教育信息化2.0事業(yè)做出進(jìn)一步貢獻(xiàn)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張力教授、南京大學(xué)教育學(xué)博導(dǎo)桑新民教授、上海市電教館館長(zhǎng)張治等分別圍繞互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的時(shí)代意義做主題報(bào)告。

鐘秉林會(huì)長(zhǎng)以“迎接互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新挑戰(zhàn)”為題，從中國(guó)教育發(fā)展的當(dāng)下特征出發(fā)，深刻闡述了全社會(huì)如何科學(xué)把握互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)、探索體制創(chuàng)新，并在互聯(lián)網(wǎng)課程質(zhì)量提升、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制和商業(yè)模式探索等方面深化發(fā)展。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授作報(bào)告

張力教授以“新時(shí)代中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的政策走向”為題，基于學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育服務(wù)屬性分化視角，圍繞黨的十九大報(bào)告提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育的涵義等四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深度闡述，指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)超越基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)（online education），是在教育全域運(yùn)用廣義網(wǎng)絡(luò)教育方式，并隨著法治政府和服務(wù)型政府的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)公共教育資源覆蓋面將日益擴(kuò)展，保障向困難地區(qū)和群體傾斜，市場(chǎng)機(jī)制配置的其他教育資源也將日益活躍，為個(gè)性化、泛在學(xué)習(xí)多樣化提供選擇性，共同為全民終身學(xué)習(xí)提供更為便捷有效的條件，確保當(dāng)今教育與學(xué)習(xí)更好順應(yīng)未來(lái)人的謀生發(fā)展需要。

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張力教授作報(bào)告

桑新民教授探討了智能時(shí)代的學(xué)與教模式，論述了當(dāng)前學(xué)校信息化的現(xiàn)狀、困惑以及對(duì)策。他認(rèn)為應(yīng)該回歸以人為本的技術(shù)、教育和管理，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的文化人。

南京大學(xué)教育學(xué)博導(dǎo)桑新民教授作報(bào)告

上海市電教館館長(zhǎng)張治分享了上海市對(duì)教育信息化2.0的一些探索和實(shí)踐，包括統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)接入、統(tǒng)一數(shù)據(jù)應(yīng)用管理、項(xiàng)目管理系統(tǒng)圖譜、全學(xué)科的知識(shí)圖譜、未來(lái)學(xué)校創(chuàng)建工程、學(xué)習(xí)資源智慧服務(wù)體系等。

上海市電教館館長(zhǎng)張治作報(bào)告

白皮書(shū)編委會(huì)主編、數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育工程研究中心副主任李玉順博士介紹了2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)重點(diǎn)工作。他指出，與往年相比，2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)成果尤為顯著，今年發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的空白，并為全社會(huì)考察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展提供量化客觀依據(jù)。

白皮書(shū)編委會(huì)主編、數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育工程研究中心副主任李玉順博士作報(bào)告

百度教育總經(jīng)理張高從歷年白皮書(shū)的歷程入手，展示了從2014年到2017年，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，白皮書(shū)經(jīng)歷的幾次重要的升級(jí)變革，并從大數(shù)據(jù)的角度分析了當(dāng)前中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行業(yè)的幾大特征。他指出，教育信息化已進(jìn)入2.0階段，即將在各個(gè)教育領(lǐng)域引起深層變革，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)白皮書(shū)本質(zhì)是以互聯(lián)網(wǎng)+的思維推動(dòng)教育信息化建設(shè)模式發(fā)展，推動(dòng)體制內(nèi)外協(xié)同下的教育系統(tǒng)及教育信息化服務(wù)系統(tǒng)的重構(gòu)，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)對(duì)教育信息化的實(shí)踐和推進(jìn)起到了不可估量的深遠(yuǎn)影響。

作為全面描述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的年度報(bào)告，白皮書(shū)旨在推動(dòng)我國(guó)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)程、反映互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)實(shí)踐趨勢(shì)、有效引領(lǐng)中國(guó)教育信息化融合創(chuàng)新的實(shí)踐水平。白皮書(shū)從各類教育系統(tǒng)教育信息化面向?qū)W習(xí)發(fā)展的進(jìn)程及互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展兩個(gè)視角，呈現(xiàn)我國(guó)教育信息化融合實(shí)踐的整體特征，并以互聯(lián)網(wǎng)教育推動(dòng)中國(guó)教育信息化應(yīng)用發(fā)展為基本觀點(diǎn)，反映互聯(lián)網(wǎng)及其新型技術(shù)發(fā)展對(duì)于教育的影響，呈現(xiàn)我國(guó)教育信息化融合實(shí)踐整體特征。以嚴(yán)謹(jǐn)客觀的數(shù)據(jù)描述新進(jìn)展、反映新動(dòng)態(tài)、預(yù)測(cè)新走勢(shì)，為政府部門(mén)、企業(yè)等各界掌握中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、制定相關(guān)決策提供重要依據(jù)。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

2017年，為更科學(xué)地描述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平，在2016年研究基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架EDM模型”得以完善和發(fā)展，該模型構(gòu)成要素包括互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度三個(gè)維度。

2017年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)的研究中開(kāi)啟了驗(yàn)證、優(yōu)化這一模型的實(shí)踐進(jìn)程，并以這一模型要素的基本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)各個(gè)教育領(lǐng)域教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)，依據(jù)各個(gè)教育領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展情況，建立面向教育領(lǐng)域的下位評(píng)價(jià)模型，以科學(xué)、真實(shí)地反映了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

此外，2017年，圍繞上述框架模型建構(gòu)了數(shù)據(jù)采集體系，這一數(shù)據(jù)采集體系由兩部分構(gòu)成，一部分面向互聯(lián)網(wǎng)，以反映中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的自然狀態(tài)，另一部分面向各級(jí)各類學(xué)校，以反映各級(jí)各類學(xué)校面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代信息化融合發(fā)展的進(jìn)程。

通過(guò)上述工作，努力在互聯(lián)網(wǎng)視野內(nèi)，對(duì)信息化教育教學(xué)融合發(fā)展水平生成“常?！毙詤⒖贾笜?biāo)，以昭示各個(gè)教育領(lǐng)域的教育信息化融合實(shí)踐水平，為各級(jí)行政部門(mén)、一線學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)企業(yè)提供基于數(shù)據(jù)和信息化績(jī)效導(dǎo)向的新的信息化觀念，引領(lǐng)和推進(jìn)教育信息化2.0時(shí)代“信息化教育”的實(shí)踐要求。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)年度發(fā)展指數(shù)的建構(gòu)

2017年，在上述工作基礎(chǔ)上，力圖建構(gòu)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)。基于自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)為3.61（滿分為5分），整體處于中高水平。其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度三個(gè)維度的水平指數(shù)分別為3.78、3.91和3.47。分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平指數(shù)最高，表明當(dāng)前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展比較廣泛且效果明顯；而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度指數(shù)相對(duì)較低，說(shuō)明我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度有較大的提升空間，存在自控力不足、信息素養(yǎng)有待提升等問(wèn)題；從學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)接入體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)服務(wù)方面需要進(jìn)一步發(fā)展。

2017年，教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)為4.1095（滿分為5分），整體處于較高水平。其中，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展和教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成熟度三個(gè)維度的水平指數(shù)分別為3.9706、4.2201和4.1316。教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展水平指數(shù)最高，表明當(dāng)前我國(guó)教師教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展比較廣泛且效果明顯；而教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境水平指數(shù)相對(duì)較低，說(shuō)明我國(guó)教師教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境仍有較大提升空間，特別是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的設(shè)施設(shè)備以及平臺(tái)支持服務(wù)需要大力改善。

上述互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平指數(shù)表明，推動(dòng)全社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展，就要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)接入的便捷性、學(xué)習(xí)環(huán)境的可用性、學(xué)習(xí)服務(wù)的可獲得性，提高全社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)服務(wù)水平。與此同時(shí)，更要提升全社會(huì)公民有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，提升自控力，提高信息素養(yǎng)，加大力度開(kāi)展多樣化、多層次的信息技術(shù)素養(yǎng)宣傳、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓互聯(lián)網(wǎng)為全社會(huì)的教育發(fā)展提供更好地服務(wù)。

2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的年度特征

通過(guò)建構(gòu)2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和年度發(fā)展指數(shù)，白皮書(shū)進(jìn)一步從自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展特征、教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的特征兩個(gè)角度闡述2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的年度特征。

自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展特征包括：（1）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者以約13個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)向更大年齡者遷移；（2）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)中高頻使用比率以約12個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)向沉浸式方向發(fā)展；（3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程發(fā)展明顯，行業(yè)呈規(guī)模化、專業(yè)化態(tài)勢(shì)；（4）互聯(lián)網(wǎng)教育回歸教育本質(zhì)，從保證公平兼顧到提升質(zhì)量；（5）AI類新技術(shù)提速互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的發(fā)展；（6）學(xué)習(xí)者及家長(zhǎng)付費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)的意愿和潛能正在提升；（7）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)著開(kāi)放性、終身化學(xué)習(xí)環(huán)境的生成。

教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的特征包括：（1）發(fā)展指數(shù)學(xué)段差異明顯，地域性學(xué)校發(fā)展具有差異性；（2）教育信息化體系開(kāi)始重構(gòu)，借力互聯(lián)網(wǎng)塑型協(xié)同發(fā)展生態(tài)；（3）信息化驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展內(nèi)生力量，教科研及教研互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)。

教育部副部長(zhǎng)杜占元提出，中國(guó)教育信息化的進(jìn)程已經(jīng)從重視建設(shè)、應(yīng)用的第一階段進(jìn)入了重視融合、創(chuàng)新的第二個(gè)階段，從以“教育信息化”為重點(diǎn)的1.0時(shí)代進(jìn)入到以“信息化教育”為重點(diǎn)的2.0時(shí)代。教育信息化的口號(hào)如何落到實(shí)處，各學(xué)段、各地區(qū)的實(shí)踐如何接受檢驗(yàn)與評(píng)估，如何在現(xiàn)有成果上繼續(xù)深化、推進(jìn)教育信息化，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)對(duì)中國(guó)教育信息化的本土實(shí)踐進(jìn)程發(fā)揮著昭示狀態(tài)、明確趨勢(shì)、呈現(xiàn)問(wèn)題、闡釋案例等作用，它關(guān)注的不僅僅是教育信息化的理念，更反映著中國(guó)教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的“當(dāng)下”真實(shí)狀態(tài)。