—、循序漸進(jìn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

    數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，我認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生還是想把數(shù)學(xué)學(xué)好的，教師的任務(wù)就是使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不是那么高深莫測(cè)、遙不可及。相反，它就在我們生活周圍。例如，舉這樣一道題，讓學(xué)生思考：在下列數(shù)字中添上“+、－、×、÷、及括號(hào)”等運(yùn)算符號(hào)，使等式成立。
    4    4    4    4    =    0             4     4     4     4    =    5
    4    4    4    4    =    1             4     4     4     4    =    6
    4    4    4    4    =    2             4     4     4     4    =    7
    4    4    4    4    =    3             4     4     4     4    =    8
    4    4    4    4    =    4             4     4     4     4    =    9
    學(xué)生通過(guò)思考和計(jì)算，既鞏固了小學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好初中代數(shù)做好了鋪墊。

    二、重視概念教學(xué)，從正反兩方面，講清數(shù)學(xué)概念。

    數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)定理，公式的依據(jù)，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)概念弄不清，那么數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理就會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去。所以教學(xué)數(shù)學(xué)概念是教好數(shù)學(xué)課的重要一環(huán)。而要弄清數(shù)學(xué)概念，不但要從正面去講，還要從反面，側(cè)面去弄清它。例如：在介紹“平行線”概念時(shí)，教師以黑板相對(duì)兩邊為例，它們都是在同一平面內(nèi)，若把它們看作是線段，則無(wú)論怎樣延長(zhǎng)也不會(huì)相交，這樣就把平行線定義歸納為：“同一平面內(nèi)”，“不相交的兩條直線。”為了講清“同一平面內(nèi)”，教師再以反面問(wèn)學(xué)生：教室中掛吊扇的鐵管（垂直于地面的）與黑板的邊線也不會(huì)相交，但是不是平行線呢？學(xué)生回答：不是平行線，因?yàn)樗鼈儾辉谕黄矫鎯?nèi)。從而突出了，必須是同一平面內(nèi)，而且要不相交。我認(rèn)為這樣從正、反兩方面講清概念，學(xué)生印象較深刻。

    三、查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷

    我意識(shí)到學(xué)生起點(diǎn)較低，知識(shí)缺陷大，如不及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，將會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)不下去。我的做法是：
    1、初中一年級(jí)，對(duì)新生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪些掌握較差。
    2、結(jié)合新課，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷。例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，結(jié)合與學(xué)生補(bǔ)分?jǐn)?shù)通分，分?jǐn)?shù)四測(cè)運(yùn)算的知識(shí)。學(xué)習(xí)平面幾何的相似形時(shí)，與學(xué)生補(bǔ)有關(guān)比例的知識(shí)。
    3、對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用課余時(shí)間與之補(bǔ)課。
    4、在作業(yè)中或測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，不輕易放過(guò)，要及時(shí)給學(xué)生指出，并要求學(xué)生重做。

    四、充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高自學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

    在教學(xué)課中，是采用啟發(fā)式教學(xué)法還是注入式教學(xué)法是大不相同。采用啟發(fā)式，能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
怎么啟發(fā)學(xué)生的積極思維呢？我認(rèn)為，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考尋求正確的答案。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、回答，也可以教師自問(wèn)自答。但要防止提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只回答“是”或“不是”，這是達(dá)不到啟發(fā)思維目的的。例如：在講到“用字母表示數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：3和x的區(qū)別在什么地方？學(xué)生都不知該怎么回答。這時(shí)我啟發(fā)道：教給你們一個(gè)任務(wù)，給幼兒園的小朋友發(fā)糖果，每人3塊，學(xué)生們都說(shuō)，我們能完成。我再問(wèn)，如果每人x塊呢？學(xué)生中有人自言自語(yǔ)：這x是幾塊啊？很快學(xué)生就明白了其中的道理，這樣的理解印象深刻。

    五、精講多練，加強(qiáng)課堂練習(xí)，提高運(yùn)算能力。

    我在講課中，盡量做到抓住關(guān)鍵問(wèn)題精講，留出一定時(shí)間讓學(xué)生課堂練習(xí)；有時(shí)則講練結(jié)合，邊講邊練。對(duì)于例題，我也不是全部講，有些例題可以在堂上通過(guò)學(xué)生練習(xí)后再講。這樣，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)后，教師再歸納小結(jié)，指出學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，印象較深刻，也及時(shí)純正了學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。

    六、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)講，糾正作業(yè)中普遍性錯(cuò)誤。

雖然批改作業(yè)是一件十分費(fèi)時(shí)的事情，要花費(fèi)不少精力，但我考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較差，作業(yè)錯(cuò)誤較多，為了對(duì)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，花一定時(shí)間去批改學(xué)生的作業(yè)還是必要的，因此，我做到全批全改學(xué)生作業(yè)，在批改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)講。同時(shí)還采用一些有效措施來(lái)督促學(xué)生依時(shí)繳交作業(yè)，對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生及時(shí)教育。
    最后，我認(rèn)為，只要工作做的細(xì)致、扎實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題和困難及時(shí)解決，通過(guò)各方面工作，將最終把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生走上正常的學(xué)習(xí)軌道?！　　　　　　　　　　?/p>