——《雨霖鈴》懸念教學(xué)反思

原載于《語文報》2009年第1期

《詩·大序》言：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中，而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！边@幾句話，從創(chuàng)作者的角度揭示出了詩歌抒發(fā)性情的本質(zhì)；但從接受者的角度來看，其實也道出了我們領(lǐng)悟詩歌的秘訣。我在教柳永的《雨霖鈴》一詞時，深受啟發(fā)，我的教學(xué)就基本上是按以上這段話傳授的秘訣設(shè)計的：

第一步：“發(fā)言為詩”——誦讀《雨霖鈴》

古人說：“讀書百遍，其義自見?！敝^讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。這實質(zhì)上說明了誦讀的重要性。從增強(qiáng)語感，到提高閱讀能力，進(jìn)而提高寫作能力，誦讀是基礎(chǔ)。誦讀把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的活動。像《雨霖鈴》這樣文質(zhì)兼美的詞，第一步就要抓誦讀。誦讀，包括個人自由讀、全班齊讀、個別范讀、男生讀、女生讀，形式不等，其聲也滔滔，其樂也融融，讀個酣暢淋漓，讀個忘乎所以，通過誦讀，我讓學(xué)生直覺把握《雨霖鈴》一詞的情感意境。

第二步：“情動于中”——改寫《雨霖鈴》

柳永《雨霖鈴》，雖是一首抒寫離愁別緒的詞，但它卻敘述了一個完整的離別故事，暗含有人物、情節(jié)、環(huán)境小說三要素，于是，在學(xué)生誦讀“情動于中”的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將此詞改寫成一篇微型小說。學(xué)生在改寫的過程中初步理解了詞的句意，把握了詞的內(nèi)容，感受了詞的意蘊(yùn)，體驗到了再度創(chuàng)作的快樂。

實施步驟：

1．讓學(xué)生將此詞當(dāng)成故事來讀，并根據(jù)此詞內(nèi)容將這首詞改成一篇微型小說。

2．讓學(xué)生朗讀自己改寫的作品。

3．師生互動，結(jié)合原詞來點(diǎn)評學(xué)生改寫的作品，從而引導(dǎo)學(xué)生逐句理解此詞的句意，并在學(xué)生作品與原詞對應(yīng)的基礎(chǔ)上，歸納出此詞的內(nèi)容要點(diǎn)如下：

（1）離別時令（寒蟬凄切）（2）離別時間和地點(diǎn)（對長亭晚）（3）離別的天氣（驟雨初歇）（4）離別心情（都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（5）離別去向（念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。）（6）別后痛苦。

4．組織學(xué)生重點(diǎn)討論別后痛苦，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生互動，歸納出別后的四重痛苦：

第三步：有感而發(fā)——解讀《雨霖鈴》

對詩詞的鑒賞不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗的低層次上，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的角度、不同的層面對同一部作品提出不同的見解，進(jìn)行個性化解讀。

在教學(xué)《雨霖鈴》時，我讓學(xué)生指出自己最喜歡的句子，并且說出喜歡的理由。然后教師在學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評、深化。從而引導(dǎo)學(xué)生深入把握此詞的意境，領(lǐng)悟此詞情境交融的藝術(shù)特色。

（抓住學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)置懸念，興趣點(diǎn)是一種興奮劑，它激起了學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生認(rèn)真鉆研詩歌，紛紛說出自己最喜歡的詩句，并加以分析）

課后補(bǔ)記：

師：柳永的《雨霖鈴》以情景交融的藝術(shù)手法把離情別緒寫得纏綿悱惻，動人心弦。通過前面的誦讀，改寫，同學(xué)們對此已有較深刻的體會。下面，請同學(xué)們根據(jù)自己的體會，說一說你最喜歡詞中哪一句，并說出理由。同學(xué)們說，好不好?

生 (一齊) ：好。

學(xué)生1：我最喜歡“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”這個句子。

師：你為何最喜歡這個句子？

生1：因為這句中的“柳”被詩人賦予了一種愁緒?！傲迸c“留”諧音，古人離別時有折柳送別的習(xí)俗。還有句中“曉風(fēng)”給人凄冷的感覺，“殘月”使人感到不圓滿。

師：曉風(fēng)殘月，為何不寫曉風(fēng)圓月？

生1：圓月，意境就不同了，天上月圓，人間圓，天上月缺，象征人間之事不圓滿。“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺”啊。月是離合的象征，殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

師：很有品位，鑒賞得好。

生2：我最喜歡“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這個句子。

師：為什么最喜歡？

生2：因為這句詩有“此時無聲勝有聲”的效果！流淚眼觀流淚眼，斷腸人送斷腸人，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是心的交流，心的對話，心的感應(yīng)。

師：這對戀人即將分別，作者只寫他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的動作情態(tài)，沒有寫他們千叮嚀萬囑托的語言，假如他們這時說話了，那么，他們會說些什么呢?

(采用問題誘導(dǎo)法設(shè)置懸念，學(xué)生紛紛響應(yīng)，學(xué)生有沉思者，有查閱資料者，也有互相討論者。片刻。舉手者眾。教師示意作答。)

生3：男方可能會說“在天愿作比翼烏”，女方就說，“在地愿為連理枝”。相互表達(dá)永不分離的美好愿望。

生4：女方說：“時時為安慰，久久莫相忘?！蹦蟹秸f：“誓不相隔卿……誓天不相負(fù)!”

(全體大笑。)

生5：他們可能會對天盟誓：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”

生6：我覺得這時用《上邪》來模擬他們的語言并不恰當(dāng)。從表達(dá)忠貞不渝的愛情決心看，是講得過去的。但它不符合本詞的情調(diào)。這首詞是婉約詞，寫得非常凄婉，抒情主人公的情懷是纏綿的?！渡闲啊吩娛呛婪诺?，一瀉千里，顯得熱烈而直率……

生7：那就說“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦；蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”吧。

(熱烈的掌聲。)

生8：我最喜歡“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句。暮靄朦朧，詩人內(nèi)心的凄苦也像云霧一樣纏繞，給人一種“剪不斷，理還亂”的揮之不去之感。

師：可見，這句既是寫景，同時也是寫情?！叭トァ保瑯O言行程之遠(yuǎn)，“煙波”用“千里”形容，暮靄用“沉沉”描繪，“楚天”以“闊”來狀寫，這就是用空闊無邊之景襯托游子零落天涯，孤苦無依之情。

生9：我喜歡“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”這句。

師：為什么喜歡？

生9：因為這一句一開始就給全詩定下了感情基調(diào)——凄切。

師：寒蟬凄切，詩人的心凄不凄切？

生9：凄切，這其實也是詩人心境的反映?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”，同是猿猴的叫聲，在白居易筆下是“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，因為這是白居易貶居江州時寫的，而在李白的筆下卻是“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，李白此時心情愉快。作者此時的心情是悲哀的，蟬的叫聲本來就凄切，此時此刻此地此心聽起來就更為凄切了。

師（總結(jié)）：通過以上我們師生互動點(diǎn)撥，我們把握了此詞的意境，同時，領(lǐng)會了此詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，詞的上闋主要是寫景，下闋主要是抒情，情景交融，一切景語皆情語也。

第四步：“故永歌之”——聽唱《雨霖鈴》

詩詞源于歌。詞是可以合樂歌唱的，尤其是柳永，他通曉音律，創(chuàng)作的詞，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可惜的是，遠(yuǎn)古神音早已失傳。好在今人摩其古韻，把柳永的不少詞再次譜成了曲加以傳唱。多少彌補(bǔ)了這一缺憾。其中臺灣歌星鄧麗君唱的《雨霖鈴》，憂傷的情調(diào)與柳永詞《雨霖鈴》凄切的情境十分吻合，在學(xué)生朗讀、改寫、個性化解讀進(jìn)而較好地把握了詩歌情境的基礎(chǔ)上，把鄧麗君演唱的《雨霖鈴》播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在傾聽中想象，在想象中沉思，體悟柳詞的凄美意境，感受《雨霖鈴》的藝術(shù)魅力，這種效用是其他形式所不能取代的。

實施步驟：

1、播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，學(xué)生聽唱。

2、再次播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，學(xué)生跟唱。

第五步：“手之舞之”——背誦《雨霖鈴》

“熟讀成誦”對詩詞的學(xué)習(xí)鑒賞十分重要，它能幫助我們積累語言素材，更重要的是能形成語感，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)詩詞大有裨益。“熟讀成誦”一詞，含有多讀自然能背誦這個水到渠成的過程。在以上各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，特別是在誦讀及改寫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解了詞意和詞的脈絡(luò)之后，在課堂上，按照以上第二步驟理清的詞的脈絡(luò)讓學(xué)生試讀一到兩遍，學(xué)生就能手之舞之的背誦了。

以上五個步驟我沒有平均分配時間，而是根據(jù)學(xué)生實際，有所側(cè)重，做到有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，相得益彰。這節(jié)課，學(xué)生“讀”之入情，“改”之用腦，“解”之用心，“聽”之而浮想聯(lián)翩，“背”之而手舞足蹈，讓學(xué)生真正把握住了柳永《雨霖鈴》一詞的神韻，而且在教學(xué)過程中懸念迭生，精彩不斷，取得了很好的教學(xué)效果。