（1）滿足聽說課對學(xué)生的聽說技能的培養(yǎng)：

學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)是聽說課的主要目的?！八季S導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法”循序漸進(jìn)地滿足了這一目的。比如聽說課課前、課中、課后雖然都有“畫一畫”，但層次卻不一樣。課前的“畫一畫”是“以畫促說”，是為了激活學(xué)生“說英語”所需要的相關(guān)已學(xué)知識，添加新學(xué)知識。是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力及自我檢測預(yù)習(xí)效果的能力；課中的“畫一畫”是“以畫促聽說”，在畫的過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，吸收他人新內(nèi)容，潤色自己的導(dǎo)圖。這可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力及自我糾正能力；圖豐富了，與伙伴展開情境對話時，才能很容易地聽懂別人所說的，自己也會出口不缺詞。課后的畫一畫是培養(yǎng)學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識整理、拓展、遷移的綜合能力。學(xué)生可以借助課后整理好的思維導(dǎo)圖，練習(xí)流利地說與話題相關(guān)的一段話。

（2）滿足了閱讀課中對學(xué)生的閱讀能力的全面訓(xùn)練：

閱讀課的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的各種閱讀能力。以《Go for it》八下Unit8 閱讀課課前預(yù)習(xí)為例，我們引導(dǎo)學(xué)生以文章主題句為線索，自主體驗文章脈絡(luò)。其中的讀一讀與畫一畫包含了兩次循環(huán)：第一次的讀一讀和畫一畫是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。是為了尋找出每一段的Topic sentence。以關(guān)鍵詞完成全文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀能力中的Fast reading能力。而第二次的讀一讀、畫一畫指的是分段閱讀，為每一段畫一幅信息思維導(dǎo)圖。訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀能力中的Careful reading能力。

劃一劃是要求學(xué)生再次閱讀，用紅筆劃出不熟悉的詞、詞組和句子。查找工具書，做閱讀筆記。用黑筆劃出經(jīng)典詞組或句子。引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行標(biāo)注，自主學(xué)習(xí)，清晰、思考自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀時的思考能力、自主研習(xí)能力與鑒賞能力。

說一說是根據(jù)所畫的文章結(jié)構(gòu)圖，試著復(fù)述課文大意，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀后的自主概括能力、復(fù)述能力及總結(jié)能力（Summary）。

（3）滿足了讀寫整合課中，對學(xué)生的作文構(gòu)思能力與寫作能力的培養(yǎng)：

讀寫課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生通過研讀文本，明晰寫作框架，促進(jìn)學(xué)生作文構(gòu)思能力與寫作能力的提高。“思維導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法”逐步滿足了讀寫整合課的這一教學(xué)需求。其課前、課中、課后都出現(xiàn)了“寫”的步驟。但三次的寫的能力的培養(yǎng)是逐漸提升的。課前預(yù)習(xí)中的“寫”是在前面“畫一畫”“說一說”的基礎(chǔ)上，自主搭建話題作文最簡單的支架。通過畫一畫與說一說，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會搭建寫作的基本腳手架。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生課前自主整理與作文相關(guān)的詞塊能力、自主研讀范文能力及寫作前搭建思考框架的能力。如七下Unit3 Section B 3A,學(xué)生經(jīng)過閱讀可以整理出以下短文框架，根據(jù)框架可以復(fù)述課文，復(fù)述的過程也是思考寫作框架的過程。

課中的“寫一寫”則是基于合作學(xué)習(xí)，豐富話題寫作的基本腳手架。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最后撤去寫作支架，完成話題作文的初步寫作。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)中尋求同伴幫助的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖作文框架，嚴(yán)謹(jǐn)寫作的能力。

課后的“寫一寫”則是希望在課中合作寫作的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成話題作文的寫作任務(wù)?；A(chǔ)較好的學(xué)生對相關(guān)話題可以進(jìn)行遷移寫作。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立寫作能力及話題寫作的遷移能力。

（4）滿足了復(fù)習(xí)課中，對學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)：

復(fù)習(xí)課的教學(xué)本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生對已學(xué)單元的知識查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。以往的復(fù)習(xí)課，大多是老師替學(xué)生整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“初中英語思維導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法”則關(guān)注學(xué)生自主整理、自主解惑、自主遷移能力的培養(yǎng)。比如復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師要求學(xué)生通過“畫一畫”完成本單元三張知識圖：話題詞塊思維導(dǎo)圖、語法思維導(dǎo)圖、作文思維導(dǎo)圖。畫的過程就是學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、整理、遷移的過程。也是學(xué)生再創(chuàng)造的過程。例如以新目標(biāo)七下第八單元I’d like some noodles。的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖為例，有的學(xué)生將詞塊思維導(dǎo)圖與語法思維導(dǎo)圖融合為一張，在詞塊思維導(dǎo)圖上用標(biāo)注法，標(biāo)出名詞的可數(shù)與不可數(shù)的構(gòu)成規(guī)律：



這樣設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是在課前引導(dǎo)學(xué)生有目的自主進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生自主整理、復(fù)習(xí)的能力，自主查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。同時，教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以了解學(xué)生本周學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，從而精心設(shè)計復(fù)習(xí)課。