淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

《思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用》研究方案一、問(wèn)題的提出1、背景：目前國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖很早就在關(guān)注，外研社引進(jìn)并出版了博贊先生的《大腦使用 說(shuō)明書》等思維導(dǎo)圖系列圖書。

廣東等地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了 相關(guān)的協(xié)會(huì)， 北京師范大學(xué)， 南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理 教學(xué)中的應(yīng)用。

北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。

而我 國(guó)臺(tái)灣， 香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。

這一切都表明思維導(dǎo)圖在 我國(guó)已經(jīng)初見(jiàn)端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說(shuō)明其價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的 教師將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中，隨著國(guó)家日益強(qiáng)大，我相信思維導(dǎo)圖將會(huì)得到更加的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖是 20 世紀(jì) 70 年代初，英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì) 過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時(shí)他又受 到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)語(yǔ) 言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。

此 后東尼·博贊將其運(yùn)用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者” “閱讀能力喪失”的族群，這些平 時(shí)被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。

1971 年?yáng)|尼·博贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概 念。

2、理論意義：放射性思考是人類大腦的自然思考方思，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感 覺(jué)，記憶或是想法，包括文字，數(shù)字，符碼，食物，香氣等，都可以成為一個(gè)思考中心，并 由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤， 每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)， 而每一個(gè)連 結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題， 再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤， 這些掛鉤連結(jié)可以視作為你 的記憶，也就是你個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)。

高中地理本身又是很有條理的，可以利用這些符號(hào)連接來(lái) 讓學(xué)生很快記住高中地理的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)的頭腦中就像有很多幅美妙的動(dòng)畫一樣。

實(shí)踐意義： 人類從一出生即開(kāi)始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)， 大腦驚人的儲(chǔ)存能力使 我們累積了大量的資料。

思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式， 是一種將放射性 思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于 生活的各個(gè)方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

可以將平時(shí)被稱為 地理學(xué)習(xí)失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者， 從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，每個(gè)學(xué)生很容易的掌握高中地理知識(shí)。

3、研究的目的：使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo) 圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)地理興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。

提高記憶能力和 建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過(guò)去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)地理的效率。

使教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)， 利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件， 通過(guò)對(duì)眾 多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高

教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具； 在教學(xué)過(guò)程中， 通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技 術(shù)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。

本課題研究旨在通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上， 依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論和新課程教育教學(xué)理念， 探索在不同類別的地理教學(xué)中去運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 以及運(yùn)用思維 導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進(jìn)高中地理新課程教 學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此推廣到其它學(xué)科，以期為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、科學(xué) 素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)提供一些參考和借鑒。

二、研究方法和研究對(duì)象 主要研究方法： 1、文獻(xiàn)法——主要運(yùn)用于對(duì)相關(guān)運(yùn)用腦中思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理， 為本課題研究奠定正確的研究方向和強(qiáng)有力的理論支撐。

2、行動(dòng)研究法——主要運(yùn)用于課題的研究過(guò)程當(dāng)中。

在日常教育活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中， 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。

3、比較研究法——在課題研究過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行比 較，不斷調(diào)整方向，不斷充實(shí)內(nèi)容，讓課題真正來(lái)源于教育教學(xué)，服務(wù)于教育教學(xué)。

4、個(gè)案調(diào)查法——在課題研究過(guò)程當(dāng)中，確立重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在課題研究過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)師生在教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)進(jìn) 行理性高度上的概括總結(jié)。

主要研究對(duì)象：本課題研究以南安市五星中學(xué)高中三個(gè)年段學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象。

三、研究?jī)?nèi)容 ⑴在系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課 程教育教學(xué)理念，探索思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)的策略研究。

⑵高中地理思維導(dǎo)圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中 應(yīng)用的初步模式。

⑶依據(jù)思維導(dǎo)圖的放射性思考、可視化等特點(diǎn)，研究在地理教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖工 具教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力的影響。

⑷如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，是主要解決的問(wèn)題。

具體研究?jī)?nèi)容可從以下三 方面入手：思維導(dǎo)圖在地理新課中應(yīng)用；思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用；思維導(dǎo)圖在地理 練習(xí)課中的應(yīng)用；尤其是思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理中的應(yīng)用。

四、研究程序 實(shí)施周期為兩年，大體分為四個(gè)階段 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011 年 5 月-2011 年 11 月） 選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定研 究重點(diǎn)及措施。

針對(duì)現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義； （2）籌備、組織、收集資料及制定總方案； （3）組成課題組，并組織有關(guān)人員進(jìn)行課題方案論證，對(duì)課題組成員工作分工。

（4） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 邀請(qǐng)本校的資深老師對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析， 積累調(diào)查信息，

并撰寫成調(diào)研報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段（2011 年 12 月-2012 年 7 月） 按照制定的實(shí)施方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展研究工作， 及時(shí)解決研究中存在的問(wèn)題， 修訂計(jì)劃， 統(tǒng)計(jì)分析， 收集積累資料， 制定階段計(jì)劃， 中期成果匯報(bào)和鑒定， 探索并建構(gòu)課題框架體系。

制定實(shí)踐計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施開(kāi)展研究，調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，要求大家把實(shí)驗(yàn)研究工作于日常教學(xué)工 作統(tǒng)一起來(lái)。

加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，重視小結(jié)交流。

按課題研究方案組織研究，定期召開(kāi)課題研討會(huì)。

撰寫論文，每階段根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)研究水平。

第三階段：總結(jié)階段（2012 年 8 月-2012 年 12 月） 研究人員進(jìn)行反思，在認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上撰寫課題論文，形成課題研究報(bào)告， 作好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

收集課題研究的資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)。

撰寫課題研究報(bào)告，編撰論文。

課題總結(jié)，全面總結(jié)課題研究成果，完成課題總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行成果推廣。

第四階段：鞏固總結(jié)階段（2013 年 1 月-2013 年 6 月） 鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題自查 會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

五、研究的組織與管理 1、研究周期 實(shí)施周期為兩年，大體分為四個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段（2011 年 5 月-2011 年 11 月） ；實(shí)施階 段 （2011 年 12 月-2012 年 7 月） 總結(jié)階段 ； （2012 年 8 月-2012 年 12 月） 鞏固總結(jié)階段 ； （2013 年 1 月-2013 年 6 月） 。

2、研究計(jì)劃序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間） 成果名稱 成果形式 承擔(dān)人準(zhǔn)備階段 1 (2011 年 5 月-2011 年 11 月) 實(shí)施階段 2 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 實(shí)施階段 4 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 實(shí)施階段 5 (2011 年 12 月-2012 年 7 月)王小娟、施 申報(bào)表、研究方案、開(kāi)題報(bào) 相關(guān)資料 告、調(diào)查問(wèn)卷等 輝 王小娟、施 《問(wèn)卷調(diào)查》 調(diào)查報(bào)告 文殿、陳碧 輝 《思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)教學(xué) 論文及相關(guān) 王幼琴 中的應(yīng)用》、師生作品 資料 文殿、陳碧《思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中實(shí) 論文及相關(guān) 李貴明 踐應(yīng)用》、師生作品 資料

實(shí)施階段 6 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 總結(jié)階段 7 (2012 年 8 月-2012 年 12 月) 鞏固總結(jié)階段 8 (2013 年 1 月-2013 年 6 月)《思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理問(wèn)題 論文及相關(guān) 王小娟 分析中的應(yīng)用》、師生作品 資料《思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的 論文 應(yīng)用》 王小娟 王小娟《思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的 課題研究報(bào) 應(yīng)用結(jié)題報(bào)告》 告等材料3、研究分工 課題組成員 王小娟 施文殿 陳碧輝 王幼琴 李貴明 分工 制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)調(diào)查材料、論證、分析綜合、總結(jié) 指導(dǎo)、評(píng)課 指導(dǎo)、評(píng)課、實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、教學(xué)體會(huì) 實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、教學(xué)體會(huì) 4、研究過(guò)程管理 （1） 、確定研究項(xiàng)目，向上級(jí)主管部門申報(bào)、批復(fù)； （2） 、制定研究計(jì)劃，分步實(shí)施； （3） 、積累案例，分工協(xié)作、深化研究； （4） 、按期完成每一階段的研究任務(wù)； （5） 、定期發(fā)表、展示、交流研究成果； （6） 、及時(shí)匯報(bào)研究中的問(wèn)題，做好課題的階段性總結(jié)； （7） 、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，將研究與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)水平； （8） 、按期結(jié)題，按期完成各項(xiàng)成果總結(jié)編撰工作。