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近日，由教育部主管的核心期刊《中小學(xué)學(xué)校管理》2016年第4期，刊發(fā)了高陽中學(xué)卞玉陶校長《課程整合引領(lǐng)生命自由生長》一文。本文從“耕道文化”“課程整合”“課程實施”“課程評價”四個方面，采用理論探討與案例并重的形式，簡要論述了課程整合在農(nóng)村學(xué)校實踐所取得的驕人成績及具體實踐過程和帶給學(xué)生、教師與學(xué)校的巨大變化。全文篇幅達3000余字。 在課程整合中綻放生命的美麗 有一幅畫面，總在我的腦海浮現(xiàn)：一群孩子，正如駛向茫茫大海深處的小船，千帆競發(fā)，即將迎來又一處未知的世界?？諝饫锼奶幎紡浡鴮ξ磥淼目释?，興奮、緊張，甚至還有惶恐。每當此時，我總在想：怎樣以孩子的立場、體驗、收獲為出發(fā)點和歸宿，構(gòu)建孩子美好的未來？ 耕道文化：引領(lǐng)課程整合理念 文化是學(xué)校教育的終極目的與全部意義的所在。 我們植根于高陽地域文化，提煉高陽郡太守賈思勰及其《齊民要術(shù)》中“順天時，量地利，則用力少而成功多。任情返道，勞而無獲?！钡暮诵纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)思想和教育意蘊，提煉出了“和諧生態(tài)，自由生長”的核心價值觀，構(gòu)建了以培養(yǎng)“真善美思勰少年”為教育追求的“耕道”文化。 耕道文化追求教和學(xué)關(guān)系的和諧，追求學(xué)生全面、個性成長的和諧；追求為學(xué)生成長提供生活化的教育情境；追求尊重教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主動性；追求生命生長的育人目標。 我想給那些對未來渴望，興奮、緊張，甚至還有惶恐的孩子們一種生命生長的氛圍，一面全面發(fā)展的旗幟，一種個性發(fā)展的氣質(zhì)，一種自由生長的力量！ 課程整合：把學(xué)生邀請進生命里 這是我們的語文課《描寫成就斑斕》。老師讓學(xué)生品析賞讀了沈從文的《云南的歌會》、馮驥才的《泥人張》、魯迅的《雪》，吳均的《與朱元思書》等文章段落，讓學(xué)生看到了描寫之花的繽紛多彩，聞到了描寫之花的馥郁馨香。老師還同學(xué)生一起誦讀了晏殊的《蝶戀花》，欣賞了曹文軒的《草房子》。同時，在品析課文中描寫技法的時候，老師讓學(xué)生運用剛剛學(xué)習(xí)的描寫手法進行口頭作文訓(xùn)練，書面作文的寫作與修改。不知不覺中，學(xué)生明白了閱讀與寫作本就是緊密聯(lián)系在一起的，生活也是語文的一部分。課堂整合的不僅是知識，還整合了學(xué)生的思維與情感，精神與生活，仿佛向?qū)W生的心靈打開了一扇扇明亮的窗戶…… 不僅僅是語文，我們所有的學(xué)科都按照學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、拓展性整合三條路徑進行了整合： 一是解讀課程標準。我們通過對學(xué)科性質(zhì)理解和定位——學(xué)科思想研究和歸納——學(xué)科素養(yǎng)研究和提煉——學(xué)科目標整理和分解——學(xué)科內(nèi)容整理和歸納——繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖等措施把學(xué)科課程目標和內(nèi)容從學(xué)科分解到年級、學(xué)期、單元。 二是解析整合點。在解讀課標的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科單元內(nèi)、國家課程與地方課程之間、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)項目中的整合點，通過調(diào)適、增刪、創(chuàng)生等方式進行整合。 三是形成學(xué)科課程整合體系。我們基于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)目標的落實，按照學(xué)科特點，從學(xué)生的立場出發(fā)建構(gòu)了學(xué)科課程整合體
我們秉承“和諧生態(tài)，自由生長”的核心價值觀，以培養(yǎng)“真善美思勰少年”為價值追求，構(gòu)建了“真善美”課程體系，使“真善美”課程真正成為學(xué)生個體生命表現(xiàn)和體驗的文本，成為學(xué)生個體生命自由生長的不竭的資源。 課程整合關(guān)注的不應(yīng)該是外在于人的資源。我們鼓勵學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷整合進學(xué)校課程，以加深和拓寬學(xué)生對世界的理解，培養(yǎng)他們探索、獲得和分析知識的欲望。 比如我們的項目主題課程“春之韻”。我們通過“春天覓出一抹笑”，“春天織成一幅畫”，“春天留下一行字”，“春天送你一首詩”，“春天飄過一首歌”五個活動，讓學(xué)生以個體為中心，通過真實體驗學(xué)習(xí)，在超學(xué)科之間使每一個生命在春天里綻放出別樣的芬芳。 我校是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，基礎(chǔ)條件很一般。但鄉(xiāng)村學(xué)校有著更多的自然資源和人文資源優(yōu)勢。我們借助鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢和特點構(gòu)建起了學(xué)科拓展課程，搭起了通向?qū)W生生活的意義世界。 我們在校內(nèi)、校外建設(shè)了農(nóng)業(yè)科技探究課程基地，學(xué)生通過“探究種植科學(xué)”、“模擬蔬菜市場”“感受耕道文化”三個模塊的體驗，使學(xué)生會了科學(xué)探究的方法，提高了生活能力，感受到了耕道文化的魅力。 課程實施：讓生命自由生長 整合使課程貼近生活與社會，尊重了學(xué)生成長規(guī)律，重視了學(xué)生體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。 我們從課程意義、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個角度制定了各學(xué)科的課程實施方案。我們遵循“本質(zhì)與規(guī)律，理念與技術(shù)，生命活力與課堂效率，知識、生命與生活”四統(tǒng)一的原則構(gòu)建了“明確目標，結(jié)伴體驗，自主動腦，互動發(fā)展”的探究性學(xué)習(xí)流程和結(jié)構(gòu)。 在課程實施中，我們主張融通學(xué)生、學(xué)校、社會三重生活，構(gòu)建生成了“班級課堂——學(xué)校課堂——社會課堂”一體化育人模式，通過學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生命的自由生長。 如果你要問：我們的“班級課堂”上，孩子們在做什么？ 他們正在聲情并茂地表演課本劇，他們正在積極投入地建構(gòu)著思維導(dǎo)圖，他們正在展開智慧的角逐與挑戰(zhàn)。他們正在用一種主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)改變著傳統(tǒng)的課堂形態(tài)。 如果你要問：我們的“學(xué)校課堂”上，孩子們在做什么？ 他們正在家長課堂上領(lǐng)會成長的智慧，他們正在體育節(jié)上揮灑美麗的青春，他們正在藝術(shù)節(jié)上創(chuàng)造美好的人生。他們正在用學(xué)習(xí)把生活編織得絢麗多彩。 如果你要問：我們的“社會課堂”上，孩子們?nèi)チ四睦铮?span lang="EN-US"> 他們正在農(nóng)業(yè)科技探究基地里觀察記錄種子的生長發(fā)芽情況，他們正在探究高陽文化的研學(xué)旅行中，他們正在去探究農(nóng)耕文化的路途上。他們正在用一種體驗的姿態(tài)改變了課堂的學(xué)習(xí)空間。 課程評價：引領(lǐng)生命生長方向 我們把課程整合的特點定位為“生命、生活、生態(tài)、體驗”，生命指向生命生長的育人目標；生活指向生活化的教學(xué)內(nèi)容；生態(tài)指向生態(tài)化的教育情境；體驗指向體驗化的教育過程。我們以此為依據(jù)形成了我們的課程整合實施評價標準，引領(lǐng)師生生命成長。 高陽中學(xué)課程整合實施評價標準
教生物的崔老師說：“課堂因整合而更精彩”。在教學(xué)《傳染病》一課時，我整合進地方課程安全教育《艾滋病》的知識，幫助學(xué)生更好地理解傳染病的概念、傳播和預(yù)防，明確了預(yù)防措施。同時，為了將所學(xué)的生物知識用于現(xiàn)實生活，我引進換水試驗，讓學(xué)生從做實驗中深刻體驗到艾滋病的可怕之處，效果很好。 課程整合改變了學(xué)生的生命成長狀態(tài)。它將教學(xué)置于具體生活情境之中，重視學(xué)生各種技能的綜合運用和實踐體驗，使學(xué)生尋找到了生命成長的意義世界。 初四·四班韓文潔的家長欣喜地說：我家有個擅寫文章的小記者！孩子最喜歡去的地方是書店，最喜歡看的電視是時事新聞，最欣喜的是自己的文章又發(fā)表了……孩子從語文學(xué)習(xí)中受到感染與啟發(fā)，走上了自己的漫漫文學(xué)路！ 那一天，我聽到了兩個學(xué)生有意思的對話。其中一個高個子同學(xué)說：“今下午三四節(jié)，又到我喜歡的足球課程了。每每看到足球，我心里總有抑制不住的豪情。踢球的時候，我感覺自己就是梅西?！边呎f邊做了個踢球的動作。而那個矮個子同學(xué)說：“我喜歡書法，那種安靜的氛圍中自有筆走龍蛇的驚心動魄，我很享受。一看到筆墨紙硯的興奮勁，也不次于你踢球的感覺?！?span lang="EN-US"> 我很欣慰，我分明聽到我那些曾經(jīng)對未來渴望，興奮、緊張，甚至還有惶恐的孩子們生命拔節(jié)的聲音！ |
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