劉濯源：一線教師在運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)主要有四種：

（1）認(rèn)為思維可視化就是畫畫思維導(dǎo)圖；

（2）認(rèn)為畫圖浪費(fèi)時(shí)間；

（3）認(rèn)為畫圖就是為了提高記憶效率。

（4）把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在“可視化”上，卻丟了“思維”。  

關(guān)于第一個(gè)誤區(qū)，前面我們已經(jīng)糾正過(guò)了，不再重復(fù)；第二誤區(qū)是老觀念及思維慣性在作祟——還是“迷戀”知識(shí)的量以及重復(fù)次數(shù)，還是沒有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展思維的重要性。第三個(gè)誤區(qū)是對(duì)“有效學(xué)習(xí)原理”的無(wú)知，可視化雖然有助于提高記憶效率，但這并非重點(diǎn)，重點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生的思維能力。第四個(gè)誤區(qū)是對(duì)思維可視化理解的偏差，可視化是手段，思維才是內(nèi)核，缺乏思維含量的可視化不能稱為思維可視化，有人把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列圖稱為思維可視化，還有人把動(dòng)漫、視頻教學(xué)也稱為思維可視化，這些都是很滑稽的。

一線教師在運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到的困難主要有兩種：

（1）圖畫不好（畫錯(cuò)或過(guò)于簡(jiǎn)單）；

（2）圖用不好（不知道如何與具體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合）。

圖畫不好的原因有兩個(gè)：一個(gè)是概括能力及結(jié)構(gòu)化思維能力較弱，解決辦法就是多練習(xí)，并在練習(xí)中不斷改進(jìn)；另一個(gè)原因是對(duì)所教學(xué)科的研究不到位，模模糊糊，停在表層認(rèn)識(shí)上，解決辦法就是精研，要把所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及問(wèn)題解決策略徹底搞透，畫圖便是輕而易舉的事了。圖用不好是屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：有的教師把思維導(dǎo)圖用在呈現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)上，這個(gè)意義不大；有的教師直接把自己做的圖用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，一帶而過(guò)，這個(gè)也不會(huì)有效果。要把圖用出效果來(lái)，必須遵守三個(gè)原則：（1）必須要讓學(xué)生去畫；（2）必須要給學(xué)生展示及改進(jìn)的機(jī)會(huì)；（3）必須使圖與學(xué)科內(nèi)容深度整合。