教師職業(yè)的性質(zhì)

        1．教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門(mén)職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能或得并位置專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的職業(yè)。1986年6月21日，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，教師列在“專業(yè)、技術(shù)人員”這一大類。

        可以毫不夸張地說(shuō)，很多教師可能平時(shí)很少或從來(lái)沒(méi)有去想過(guò)教師到底是一種什么樣的職業(yè)，教師在職業(yè)人群中到底是屬于哪一類人員的。這一方面是很多人認(rèn)為沒(méi)有思考的必要，另一方面因?yàn)榻處熢谌粘W(xué)校教育教學(xué)中常常需要參與許多繁瑣的事務(wù)，所以對(duì)自身的思考也就擱淺了，而僅把目光著眼在如何教育學(xué)生的道德成長(zhǎng)和如何提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)上。

       2．教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。個(gè)體從自然人發(fā)展成社會(huì)人，是在學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗(yàn)、消化、吸收人類文化的社會(huì)化過(guò)程忠逐步實(shí)現(xiàn)的。人類早期社會(huì)教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)者，隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)生了專門(mén)以教化年輕一代成為合格成員為己任的勞動(dòng)集團(tuán)—教師。他們根據(jù)一定社會(huì)的要求，又目的、有計(jì)劃地向年輕一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把社會(huì)的要求內(nèi)化為個(gè)體的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。

教師職業(yè)的特點(diǎn)

        不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)人員扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行的一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。每個(gè)人在社會(huì)生活中都同時(shí)扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對(duì)單一的。而教師這一職業(yè)卻具有多種角色特點(diǎn)。

        1．傳道者角色。正所謂“道之所存，師之所存也”，充分說(shuō)明，教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但學(xué)校、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。

        2．授業(yè)解惑者角色。唐代韓愈早在《師說(shuō)》中言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，有言說(shuō)“學(xué)高為師”。這就是傳統(tǒng)意義上大家對(duì)教師的普遍和最為代表性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上成了“教師”職業(yè)的代名詞，或者說(shuō)是大家對(duì)“教師”職業(yè)的解釋。作為教師本身，對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)絕不能僅僅停留在這種程度上，而應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解，理性、全面地看待教師職業(yè)。

        3．管理者角色。學(xué)校教育是一個(gè)規(guī)范化的教育教學(xué)過(guò)程，它是對(duì)學(xué)生集體的教育，而對(duì)于集體而言，要實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或目的，就必須要有規(guī)范的管理。因?yàn)榻逃徒虒W(xué)過(guò)程是水乳交融的，教學(xué)要有一定的形式和原則，而教育又是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴來(lái)進(jìn)行滲透和教化的，所以教師就必然地在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，擔(dān)當(dāng)起了管理者的角色。教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理，包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，組織班級(jí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。

        4．示范者角色。與“學(xué)高為師”相輔的就是“身正為范”。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程，即個(gè)體在由自然人發(fā)展成社會(huì)人的過(guò)程中，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，而缺失了樣板，就無(wú)法對(duì)行為的正確恰當(dāng)與否做出合理的判斷。于是在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中，教師作為德高望重的人，他的言行自然而然地就成了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生的這種向師性特點(diǎn)，使得教師的言論、行動(dòng)、為人處事的態(tài)度，就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了耳濡目染、潛移默化的作用。

        這也就是教師在自己的職業(yè)中除了教好書(shū)之外，還必須注意個(gè)人形象的一個(gè)重要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，文化多元化的認(rèn)可，社會(huì)上關(guān)于教師形象的要求也在追求創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代特色，比如關(guān)于教師化妝的問(wèn)題，教師頭發(fā)顏色的問(wèn)題，教師著裝的問(wèn)題，等等，都是從教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該如何來(lái)加強(qiáng)自身形象問(wèn)題而展開(kāi)并力求合理解決的問(wèn)題。

        5．父母與朋友的角色。一般來(lái)說(shuō)，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)似乎將教師與學(xué)生放在一個(gè)相互對(duì)立的層面上；其實(shí)在真正的學(xué)校生活中，教師與學(xué)生之間的交往，不僅僅是教和學(xué)的關(guān)系，還有更多關(guān)于生活和成長(zhǎng)方面的內(nèi)容。從人的社會(huì)化過(guò)程而視，父母和朋友常常是個(gè)人成長(zhǎng)中不可缺失的角色，而一個(gè)人在未能獨(dú)立之前，他的大部分時(shí)間除了和父母、親朋接觸之外，就是在學(xué)校中和教師、同學(xué)的交往。為了很好地達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)，也是按照個(gè)人成長(zhǎng)的一般規(guī)律，教師就在一定程度上扮演著學(xué)生的父母和朋友的角色，幫助他們分擔(dān)快樂(lè)與痛苦、幸福與憂愁，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)。

        6．研究者角色。教師工作的對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，教育過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。

        從某種意義上來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)榻處煹难芯空呓巧抛尳處熯@個(gè)職業(yè)充滿著誘人的挑戰(zhàn)，也才讓外界對(duì)教師的評(píng)價(jià)視角上多了一層敬仰的內(nèi)容。教師的研究，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，對(duì)教學(xué)方法和過(guò)程的研究，更有對(duì)教育教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的研究，對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等等，可謂是范圍廣泛、內(nèi)容豐富，但總之而言，都是教育和教學(xué)范疇內(nèi)的研究。也就是說(shuō)，教師作為研究者，他所研究的內(nèi)容看起來(lái)狹窄，其實(shí)卻包含著許多研究方向，并且不同的發(fā)展時(shí)代，某些個(gè)研究?jī)?nèi)容就需要傾注新的血液，所以就使得教師的研究總是很有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)校教育有著不容忽視的價(jià)值所在。

教師職業(yè)專業(yè)化的條件

         既然規(guī)定了教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，教師是專業(yè)人員，那么對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)就應(yīng)該有一定的要求。這些要求既包括程序化的一些東西，如對(duì)學(xué)歷的要求，要求具備教師資格證書(shū)等等，除此之外，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊化，一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本上還在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。

        1．教師要作為一種專門(mén)職業(yè)，教育工作者首先要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)知識(shí)，還包括科研能力。

在專業(yè)知識(shí)方面，以前一直在講“要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在開(kāi)始提倡“要給學(xué)生一桶水，自己必須要是長(zhǎng)流水”。這些都恰如其分地說(shuō)明了教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教授上必須要有很深的功底，需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。有人認(rèn)為，教師只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，沒(méi)有必要有高深的學(xué)問(wèn)。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)還是比較帶有普遍性的，也是某些個(gè)不求上進(jìn)的教師個(gè)人的借口和托辭，毋庸置疑，這種認(rèn)識(shí)是很膚淺和可笑的。對(duì)于教師而言，對(duì)所教的內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然，要能夠把所教的內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景上，這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，才能取其左右而逢其源。目前，研究生、博士、教授等一些所謂的高等人才，紛紛深入基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究，大部分都取得了惹人矚目的成果，這也許可以說(shuō)明他們正是站在很高的角度，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深層次的思考，然后從淺處著手，為學(xué)生的成長(zhǎng)未來(lái)做著積極的鋪墊。

        在科研能力方面，從大多數(shù)教有成就的教師的成長(zhǎng)來(lái)看，他們正是充分認(rèn)識(shí)到了科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)水平的重要性，在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)科研活動(dòng)，才使得二者達(dá)到了相互促進(jìn)的結(jié)果，取得了驕人的成績(jī)、碩果累累。所謂的科研能力，是指綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)能力，是對(duì)未知事物的探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過(guò)程。一直以來(lái)，大部分教師把精力投入到對(duì)班級(jí)的日常管理和對(duì)教學(xué)成績(jī)的提高上，而忽視了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)方法的進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，而使得很多寶貴的資源白白浪費(fèi)掉，教師自身也在很多時(shí)候進(jìn)行著重復(fù)性的額外活動(dòng)?，F(xiàn)時(shí)代學(xué)校中，對(duì)教師科研能力的要求正在逐步提高，教師隊(duì)伍中的科研風(fēng)正在形成，然而與此同時(shí)，一些虛假的科研成果也是值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到搞科研對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要性，于是把科研作為一種負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)，要么沒(méi)有真正地實(shí)驗(yàn)和探索，而是胡亂編造大話空話，要么就去剽竊、抄襲、挪用他人的研究成果。這種現(xiàn)象的存在，一方面需要對(duì)教師不斷進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，另一方面要對(duì)優(yōu)秀的科研成果進(jìn)行宣傳、推廣，擴(kuò)大影響，讓其他人受益，然后再推動(dòng)其他人加入到真正的科研隊(duì)伍中來(lái)。

        2．教師作為一種專門(mén)職業(yè)，教育工作者還需要有教育專業(yè)的素養(yǎng)。教育事業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)性事業(yè)，它受到社會(huì)各種因素的制約，同時(shí)也可以推進(jìn)社會(huì)各方面的進(jìn)步發(fā)展。一名教師能不能自覺(jué)地使教育活動(dòng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和教育自身發(fā)展的需要，與他有沒(méi)有教育理論的素養(yǎng)、能否理解教育的本質(zhì)、具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)有很大的關(guān)系。并不是有較多知識(shí)的人都能成為合格教師的。

        目前大多數(shù)教師，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)往往是比較缺乏的，即就是從師范專業(yè)畢業(yè)的教師，也都大多把重點(diǎn)放在怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而對(duì)教育理論也只有在撰寫(xiě)論文時(shí)急急忙忙地到網(wǎng)上找一些聽(tīng)起來(lái)似乎與自己的主題相符的內(nèi)容添加進(jìn)去以提高所謂的文章的理論水平，而真正去仔細(xì)推敲的人卻是少而又少的。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的形成，責(zé)任不完全在于教師個(gè)人，學(xué)校的壓力、教師個(gè)人時(shí)間和精力等等問(wèn)題，都影響著教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)。

        3．教師作為一種專門(mén)職業(yè)，還需要有一些與教師職業(yè)有關(guān)的特殊要求。比如，一般來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和道德的傳遞，在絕大多數(shù)時(shí)候要用到語(yǔ)言進(jìn)行闡述和說(shuō)明，這就要求教師必須要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。再者，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都有一定的時(shí)間安排，不是隨意和無(wú)時(shí)間限制的，所以教師的語(yǔ)言首先要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；同時(shí)，教師的語(yǔ)言還要求要富有感情，要有感染力，這樣才能讓學(xué)生“親其師，而信其道”。除此之外，要想展示教師個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)采，教師的語(yǔ)言就要富有個(gè)性，如幽默、風(fēng)趣等等。

        做什么職業(yè)，就首先要對(duì)這個(gè)職業(yè)進(jìn)行全面認(rèn)真的了解，這是做好一個(gè)職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。選擇了教師職業(yè)，不能把目光僅僅放在整頓學(xué)生的紀(jì)律和抓后進(jìn)生的成績(jī)上，而要首先好好地認(rèn)識(shí)一下自己選擇的是什么，自己要做什么，這個(gè)職業(yè)對(duì)自己有什么要求，自己應(yīng)該干什么等等，這樣，你就會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)去追求，你才能擁有高瞻遠(yuǎn)矚的姿態(tài)，去實(shí)現(xiàn)更為遠(yuǎn)大的理想，讓自己的人生價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。